谈小学教师对美育教育的思考与实践论文

SCI论文（www.lunwensci.com）
关键词 核心素养   美育生活化   生活教育观

陶行知先生曾经提出“生活教育 理论”。他指出，所有的教育材料全部 出现在生活中，而且教育的最终目的 也是为生活服务的。在“中国学生发 展的核心素养”中，也明确指出：希 望我们的教育能够把学生们培养成一 个有着一定审美水平，有着健康的审 美价值取向，能在以后的社会生活中 具备创造美和拓展美的能力的社会人。


一、认识美育在生活中的意义

(一)目前小学生们在生活中感受 美育的状况(以作者目前自己所任教 的年级学生们为例)

1. 施教者感受美育教育的状况作为美育教育的主要引导者、组 织者，教师和家长们在对美育教育理 解上目前是什么状况呢？我们先来看 一项调查。(见下表)

调查对象	调查总人数	认为美育就是美术、音乐、 形体等和艺术相关的学科		认为美育只有在 学校中才能培养	认为美育和平时的生活 没有什么联系	其他
二年级家长	全年级共下发 440 份调查 问卷，返回有效问卷 432 份，符合调查的数据样本	同意 93.4%	不同意  举例子 欣赏课  劳动课 社团    选修课	96% 的家长反馈是同 意此项调查内容的	89% 的家长反馈是同意此 项调查内容的	2% 的家长觉得不知道
二年级教师	33	76%	各个学科 90% 的 教师	87% 的教师也基本同 意此项调查内容	78% 的教师认为有一定的 联系，但是不知道联系的 具体内容和如何开展	在实施中有困惑

2. 调查结果分析：(1)美育教育施教者之一的家长们的状况

①美育教育概念上的理解和认知

通过上面的调查，我们不难发现 在美育教育概念的认识和理解上，大 部分家长比较模糊。他们单纯地认为 美育的教育只是在学生们接触的某个 艺术类的学科上，对美育教育的概念 及外延理解得比较狭隘、片面。

②美育教育的空间理解

通过深入了解，发现凡是认为家长可以作为施教者对学生进行美育教育的，大部分源于家长自己的职业特征(如教师、艺术类工作相关职业、个人的业余爱好等)，其他大部分家长在家庭生活中几乎没有对学生进行美育教育的行为。

③美育教育实施的困惑

通过调查发现家长们对美育教育 有如下的困惑：大部分家长对什么是美育教育理解不清，不知道除了学校 还有什么场所属于美育教育，大部分 家长不知道美育教育的方式和途径。

(2)美育教育施教者之二的教师 们的状况

①教师们对美育教育概念上的理解

为了更好地进行有针对性的研 究，我又根据调查数据，进行了简单 的教师所教授学科的分类统计，结果 是有 80% 的科任教师，尤其是与艺 术类有关的学科——美术、劳技、形 体、体育、音乐、国画社团等的任课 教师们，对美育教育理解相对正确。 而20% 的数学、英语、科技、计算机、 健康等学科类的任课教师，对美育的 理解相对于上述学科就有一些差距。 部分青年教师在对美育教育的理解上 还存在不小的误区，简单地认为美育 教育和自己执教的学科没有关联。

②教师们对美育空间与环境的理解

大部分教师在理解美育教育时， 对空间的理解范围相对比较窄，只是 简单地认为自己所教授的课堂，或者 相对应的训练、排练时间才会有美育 的教育空间。尤其是班主任和其他学 科的教师关注的程度不够。

③教师美育教育实施的困惑

通过调查发现教师们对美育教育 有如下的困惑： 在概念上如何深入理 解，该如何将美育教育融合进平时的生 活教育，美育教育与家校合作的关系。

(二)目前小学生们在教育中感受 美育的状况

1. 调查内容：“你觉得哪些课是 在让你自己感受美？ ”

“你觉得在班级中，哪些事情让 你感受到美？ ”

调查结果：下列课能让自己感受 美—— 美术课(95%)、音乐课(90%)、 形体课(87%)、体育课(81%)、劳技 课(76%)、 语 文 课(63%)、 英语 课 (16%)、 数 学 课(2%)、 计 算 机 课 (1%)、班主任平时的班级生活(7%)、 班会课(1%)、家庭生活(5%)；一起 唱歌、一起跳舞、一起画画，同学们 读课文、讲故事，得到他人的帮助， 参加合唱节比赛，布置班级环境等也 让学生们感受到了美。

2. 对调查结果的反思

(1)目前我校小学生对美育教育 概念上的理解现状

①小学生对美育教育的理解范围 也比较狭窄。通过调查我们不难发现， 孩子们对认识美、感受美的理解浮于 表面。学生对外在的形式和具体的行 为比较认可，但是对情感、态度、价 值观、劳动、思想方面的美认识不足。

②小学生对美育教育场所的认识 和施教者的教育场所有着密切的关系， 少部分学生有自己发现美感受美的场所，比如，在校外和一些电视媒体上。

③小学生对美育教育的感受大部分来自学校，来自家庭的较少。学生 感受美的途径比较少， 自我对美的认识的能力有待提高。感受到美的时机很少，没有欣赏美的意识，也没有创 造美之后的有效评价，缺少审美的实 践素材，缺少审美的专业指导和对美的深度理解。

(2)目前我校小学生对美育教育 空间上的理解现状

小学生们大部分以接受学校里的 教师的美育或者社团的美育教育为主， 认为在家庭生活中和平时的班级生活 中几乎没有美育教育。


二、对美育教育的反思和应对策略

(一)在美育教育的反思过程中， 施教者和受教者应该从多方面加强理 论的学习和感受，充分理解美育的深 刻内涵
作为施教者的教师首先要理解到位。最新发布的中国学生核心素养中 把美育首先归属于文化教育中的最基 础的环节。文化是人存在的根和魂， 美育教育就是在夯实学生们的文化基 础，重在强调经过教育最终追求真善 美的统一，发展成为有宽厚文化基础、 有更高精神追求的人。我们施教者一 定要引导学生通过美育教育具有发现、 感知、欣赏、评价美的能力，形成健 康的审美价值取向；具有艺术表达和 创意表现的兴趣和意识，能在生活中 拓展和升华美等。作为施教者的家长 们也要明确美育不仅在学校里可以由 教师进行，家庭教育也需要对学生们 进行美育教育。苏联著名教育家苏霍 姆林斯基曾经说：“生活世界是具体 的，需要用感官去感知的，非抽象的 世界是每个个体都能够感知的。”教育 的对象是人，美育的教育对象也是人， 所以美育也需要在平时丰富的家校生 活中，多样性地教育学生，启发学生 思考。这样才能把美育教育和学生们 的生活统一起来，促进学生的全面发 展。从而达到教育最终目的，教会孩 子们学会如何感受美、分享美、创造 美、评价美！

通过前面的调查数据，我们不难发现小学生们对美育的认识范围比较 狭窄：他们大多数人只认为美术课、 音乐课、形体舞蹈课、语文课(大部 分人对视觉、听觉上的美感受得比较 强烈，这也是学校学科教师们强调的 或者评价的用词比较多的结果)。其 实，我们还有很多学科都体现了美。 比如，数学课学过对称图形，体现了 图形对称的美；书法是我们国家的瑰 宝，书法艺术中也有美；再如，我们 的计算机信息课，在编辑程序里面也 有思维逻辑有序的美。让人比较欣慰 的是，有一些同学和家长已经开始关 注道法课和品社课中人们在平时生活 中的行为美、语言美。少部分班级的 班主任工作做得较好，所以部分家长 和学生也能够从自己班的班会课、晨 检、班级布置、行为习惯的培养等方 面感受到美的教育。

总之，我们发现小学生的美育教育目前还不够深入，范围还不够广， 教师和家长们的理解有些还不够到位， 缺乏多样性的教育素材和方法，还不会寻找教育空间，因此，小学生的美 育教育还是需要下大力气进行深入钻研。

(二)在美育教育的过程中，将美育生活化进行到底的策略

1. 号召全学科所有教师多维度、 多角度地学习美育的相关知识，把美 育教育的理念内化到自己学科中去， 把美育生活化在自己的教育教学中贯 彻到底。

2. 各个学科的教师把美育教育和 自己学科的一些小活动结合起来，通 过一些生活化的教育活动使学生感受 到美育就在身边，美育就在生活的细 节中。经过教师们一段时间的学习和 实践，教师们反馈的内容如下。

(1)数学学科教师：除了教学内 容之美，还可以通过制作学具，体会 数学的概念之美，感受竖式的规范书 写之美，在数学课上用概括到位的语 言表达准确的思维之美等。

(2)书法课教师：在作品中，欣赏书法家的书写字体之美、书写时的 情感之美、自己书写时的结构之美、 书写时的态度认真仔细之美等。

(3)科技课教师：在小组合作中 发现了学生们团结合作之美、完成作 品后的成功喜悦之美、用树叶贴画之 美等。

(4)班主任们的反馈：利用晨检 让学生们体会为祖国牺牲的英雄们的 思想崇高之美；利用课间休息，让学 生们欣赏绿色植物的形态美；在卫生 大扫除中体会班级环境的清爽美；在 防疫自我保护中，把手洗干净的行为 美；在建党百年的纪念活动中，体会 班级板报设计内容美；在合唱节的集 体表演活动中，体会班集体团结一心， 共同克服困难的成功之美等。

经过一段时间的实践，教师们将 美育教育逐渐在全学科渗透，就像一 颗幼小的种子找到了适合生存的土壤， 慢慢生根、发芽、逐渐成长。学生在 思想上、行为上、情感上、语言上、 呈现的作业中都增进了自己对美育的 理解，也逐步有了一定的审美标准， 初步形成了一定的正确的个人价值观。 同时，学生们也慢慢有了一双能够发 现美的眼睛，在平时学校的生活中经 常发现美、创造美、感受美、分享美、 评价美。

3. 在美育教育的过程中，指导家 庭教育进一步深化美育。家庭是教育 的开始，家长是学生们的第一任教师。 在平时的家庭生活中，美育教育也体 现在各方面，需要家长们对学生积极 引导。

(1)家庭生活化的美育教育定位要准

通过数据反映，家长的受教育程 度和美育水平对孩子美育的水平有很 大影响。所以家长也需要加强对美育 的理论学习。学校和班主任可以通过 家校活动、家长大讲堂、家长会等为 家长们提高认识搭好平台，做好家庭 美育教育的服务工作。

(2)家庭生活化的美育教育要落实到位

通过调查，我们发现家庭生活化 的实操难点在于家长们的榜样示范作 用和教育的持续性不连贯。

①把美育教育的生活化变成水滴 石穿的工作

以多种普通的小事件，把大道理 分散成若干个生活中的小事情，使学 生在生活活动中体会美育的成功，如 每周可以利用周记写一写自己发现的 美(家长和学生一起写同样的题目)， 周一交给班主任，班主任评价引导， 强化家庭教育的连续性，督促家长和 学生共同理解美育内涵。又如在家庭 教育中，还可以让家长对孩子的行为 做示范：尊敬老人、遇到长辈说文明 礼貌用语、布置家庭房间、分类整理 自己的玩具和文具书本、有意识地在 家中做力所能及的事情、家庭亲子游 戏、走到大自然中发现大自然的美、 分享家庭中的美的事情等。最后，班 主任教师可以引导家庭成员在家庭生 活中利用美育生活化及时互相评价和 纠正，如家庭成员可以对一周内的相 关美育实例进行反思和互相评价，一 起交流。在交流中，家庭成员会对自 己的美育行为进行反思和感悟。在生 活中，我们随时可以进行美育教育，每 隔一段时间就启发学生进行美的思考， 引导他们有美的行为，培养他们感受 美的能力等，这才是我们施教者真正 留给他们的“财富”。

②将美育教育生活化的空间扩大

通过学校的引导和培训，让家长 们意识到生活中处处有美育的机会， 生活中处处可以进行美育教育，如不 同家庭、不同城市、不同情景、不同 空间、不同人物、不同情感、不同思 想，等等。

③将美育的生活化延伸到家校共育

世界上最好的教育一定是家校良 好的配合。在美育生活化的教育中， 教师可以和家长们在有条件的情况下 进行家校主题活动：如“寻找身边的 美的系列活动”寻找身边美的人、事、物、情感、行为、语言、思想等，通 过由浅入深的指导，使家庭成员和班 级学生在美育的这个范畴里，将美育 的内涵丰富、充实，使学生们和家长 们在活动中引发思考，反思个体，然 后全班去组织团队的体验活动，再去 生活中寻找美、创造美、感受美。教 师也在这样的活动中共同成长，共同 感悟，共同发展！学生们如果能够在 学校和家庭生活中一直感受美、体验 美、分享美、创造美，那该是一件多 么幸福的事情啊！

让我们一直在美育教育幸福的路 上走下去，将美育生活化进行到底！

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