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摘要 : 劳动教育是贯彻落实新时代立德树人根本任务的具体举措 , 也是培养学生全面发 展的重要教学途径 。 小学阶段设置劳动课程的重点是引导学生参加多种形式劳动活动 , 帮助学生树立正确劳动价值观 , 养成良好劳动素养 。 当前小学 劳 动 教 育 课 程 实 施 过 程 中 , 在劳动教育 目 标把握 、教学活动实施等方面仍存在较多问题 。 文章立足陶行知生活 教育理念 , 旨在探索有效教学对策 , 提高小学劳动教育效果 。
关键词 : 陶行知,生活教育观,小学劳动教育
我国著名教育家陶行知先生提出 , 在教学活动中践行生活教育理念 , “生活即教育”是其教育思想 的核心 。他认为 , 劳动的生活即是劳动的教育 , 过 什么样的生活 便 是 受 什 么样的教育 , 于 是 提 出了 “生活教育理论”, 他将“社会即学校”理论融入劳动 教育中 , 创新工厂 、社会和学堂“三位一体”办学形 式 , 让学生在社会生活中得到丰富的劳动教育和实 践 。在当下倡导学校进行劳动教育的背景下 , 陶行 知先生的“生活教育理论”对小学劳动教育的有序开 展具有重要的现实意义 。
一 、小学劳动教育实施中存在的问题
1. 劳动教育 目 标把握不够准确
《义务 教 育 劳 动 课 程 标 准 (2022年 版) 》提 出 , 通过课程教学发展学生四个方面核心素养 , 帮助学 生形成正确劳动观念 、提高劳动能力 、养成劳动习 惯和品质 、培育劳动精神 , 并对教学活动提出具体 的明确目标 。虽然义务教育阶段尤其是小学阶 段 , 劳动教育在 一 些动手课程 、实践活动中有所体 现 , 但长期以来并没有作为专门课程列入教学计划 。 因 此 , 教师对劳动教育内涵的理解认识还较为模 糊 , 加之学界对劳动教育内涵的研究多集中于劳动能力 培养和劳动观念塑造等方面 , 反而让教师无法全面掌握劳动教育的核心内涵 , 导致劳动教育教学目标设置不够全面 , 无法全面反映发展学生核心素养的目标要求 。
2. 劳动教育内容生活化不足
劳动教育是一 门源于生活的课程 , 其教学内容也理应来源于生活 , 并让学生在生活中获得更多相似体验 , 可以说学生的生活经验是教师进行劳动教育的重要载体 。但教师所利用的大多是学生的家庭生活经验 , 如扫地 、擦桌子 、洗碗等家务劳动 , 限制了学生对“劳动”概念的理解 。社会生活中存在着更多形式的劳动 , 尤其是一些楷模典型所体现的崇高劳动精神 , 能够帮助学生树立正确的劳动 观 念 。虽然学校 、社会 、家庭都已认识到劳动教育的重要性 , 但如何让劳动教育课程的内容更加充实 、更有意义 , 仍是摆在学校和教师面前的重要课题 。
3. 劳动教育课程体系有待优化
长期以来 , 劳动教育并未作为独立学科开展教学活动 , 其融入的学科教学也多是实践课等 , 与语文 、数学等教学融合较少 , 建立在学生生活经验基础上的 、各学科之间的融合教学相对欠缺 , 对学生进行劳动教育的途径和方式更少 。设置劳动教育课程并不困难 , 难在如何实现将劳动教育融入多学科教学 , 将劳动素养和劳动观念培养与其他学科教学相融合 , 建立科学有效的教学体系 。
二 、小学劳动教育实施对策
在各地贯彻落实中共中央 、 国务院颁 布 的《关 于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求 , 设置劳动教育课程背景下 , 陶行知先生的生活教育 理论无疑能 够 为 劳 动 教 育 的 有 效 开 展 提 供 理 论 指 导 。现将劳动教育与学生家庭生活 、社会生活相结 合 , 提出开展小学劳动教育的有效对策 。
1. 科学谋划劳动教育课程设置 , 完善教学体系
(1) 正确认识劳动教育的育人价值
教师要转变关于劳动教育的传统观念 , 深入理 解新课程标准中关于发展核心素养的内容要求 , 注 重学生动手能 力 、 劳 动 观 念 和 劳 动 精 神 的 全 面 培 养 , 将劳动教育回归“育人”本位 。学校在整体教学 规划中 , 要将劳动教育与德育 、智育 、体育 、美育 放在同等重要位置 , 将劳动育人理念融入学校教学 理念之中 , 为开展劳动教学提供方向指引 , 重视劳 动的育人价值 。
(2) 加强劳动教育教学科研力度
要实现劳动育人目标 , 离不开劳动教学的有效 开展 。学校要针 对 劳 动 教 育 制 订 学 科 教 学 研 究 计 划 , 推动学校教学改革发展 , 鼓励教师立足劳动教 育课程教学实践 , 在劳动课程设计 、教学研究上下 功夫 。笔者所在学校从全校角度统筹推进劳动教育 的体系化设计 , 组织专职劳动教育教师及其他学科 教师深入研究新课程标准 , 依托校内原有劳动教育 基础 , 将陶行知生活教育理论应用于创新教学方式 中 , 探索做好劳动教育课程教学的有效路径 , 这为 学校做实 、做 好 劳 动 教 育“育 人”工 作 奠 定 了 良 好 基础 。
(3) 完善劳动教育评价体系
合理的评价体系能够为教学活动指明方向 , 也 能够保障教学活动取得预想效果 。 因此 , 劳动教育 不论是课堂教学还是生活实践都需要进行及时有效 的评价 , 才能让教学活动有的放矢 , 帮助学生形成 正确的劳动观念 , 提高劳动能力 , 培育 劳 动 精 神 。 笔者针对劳动教育容易量化的特点 , 在教学活动中设计了打分表 , 并根据效率 、质量 、效果等因素设 计不同分数 , 在让学生完成家务劳动 、校内劳动过 程中 , 对学生劳动成果进行打分 ; 针对小学高年级 学生 , 为了突出劳动精神 、劳动观念的养成 , 笔者 设计较多的感性评价标准 , 如学习劳动楷模故事后 是否获得感动 、有什么所思所想等 , 尽可能帮助不 同年级学生从不同角度认识劳动的价值和意义 。在 学期末 , 教师会在每名学生的评价表上有针对性地 写上评语 , 让学生认识到通过一学期的劳动教育所 收获的并不仅仅是劳动技能 , 还包括正确的劳动观 念和精神 。
2. 将劳动 教 育 融 入 全 学 科 教 学 , 深 化 教 学 创 新实践
一是在学科教学中培养劳动意识 。在陶行知先 生“生活即教育”观念下 , 小学各学科教学要打破校 园壁垒 , 结合学生实际生活经验开展教学活动 。新 课程标准下 , 各学科教学都倡导要发展学生核心素 养 , 都立足于学生综合素质培养 , 都包含了要培养 学生将知识应用于生活的实践能力培养 , 这也为各 学科融合教学奠定了基础 。劳动教育不是简单意义 上的“出劳力”“学技能”, 而是“育人”视角下的劳动 精神 、劳动观念的培养 。而这种观念 、精神不仅存 在于劳动教育 课 堂 中 , 而 且 在 语 文 课 堂 上 的 文 章 里 、数学 课 堂 上 的 应 用 题 中 、英 语 课 堂 上 的 对 话 里 , 都可能有劳动的故事和精神 。笔者所在学校倡 导将劳动教育融入多学科教学理念 , 鼓励各学科教 师在保证教学质量的前提下 , 挖掘学习内容中的劳 动元素 , 为 学 生 创 设 多 种 学 习 情 境 , 聆 听 劳 动 故 事 、感悟劳动精神 、体验劳动快乐 。例如 , 在学校 录制的“空中课堂”网课中 , 语文老师将唐代诗人罗 隐的七言 绝 句《蜂》作 为“超 长 假 期”的 最 后 一 节 网 课 , 让居家上课的学生在欣赏美文 、美 景 的 同 时 , 更加懂得“采得百花成蜜后 , 为谁辛苦为谁甜”的深 刻内涵 , 让学生懂得劳动的辛苦 , 进而向各行各业 劳动者致敬 。从最初的生涩“植入”, 到现在的有机 “融合”, 是劳动教育走入课堂 、走向学生的良好发 展趋势体现 。
二是在劳动课程中注重动手实践 。小学生本就喜欢参与动手实践的课程 , 在劳动过程中能提高其 动手能力 , 磨炼个人意志 , 培养吃苦耐劳精神 , 实 现劳动素养的全面提升 。笔者所在学校深化劳动教 育课堂教学创新 , 突出劳动育人教学目标 , 结合学 校教学特色 , 开展劳动教学 , 提高学生 动 手 能 力 。 在劳动教育课堂 , 教师带领小学低年级学生制作立 体贺卡 , 在动手制作过程中鼓励学生发挥想象 力 、 自行创作 , 及时点评学生动手制作的作品 , 鼓励学 生的劳动创造力 。学校利用班队课进行劳动教 育 , 结合“四时八节”, 设计实践体验活动 , 将传统文化 融入劳动教育 。 比如在秋分时组织学生进行采摘活 动 , 通过亲自采摘石榴 , 品尝果实的味道 , 来体验 劳动的辛苦 , 感受丰收的喜悦 , 也让学生对秋分节 气有了更多认识和理解 。
三是在实践活动中培养劳动素养 。在做好劳动 教育课程教学基础上 , 笔者所在学校为推动劳动教 育要求落地落实 , 学校开展校园一 日劳动体验岗实 践 , 该活动主要面向小学高年级学生 。 在 活 动 中 , 学生们化身为“校园管家”, 与后勤工作人员一起为 全校学生 服 务 , “沉 浸 式”管 理 校 园 ; 部 分 学 生 走 上“餐厅帮厨体 验 岗”, 帮 助 餐 厅 工 作 人 员 处 理 蔬 菜 、准备食材 , 有丰 富 家 务 劳 动 经 验 的 学 生 会 向 其他学生分享 劳 动 经 验 , 共 同 提 高 劳 动 效 率 ; 部 分学生则走上“副 餐 营 养 速 递 岗”, 同 心 协 力 将 营 养副餐分发到 每 位 同 学 手 中 , 感 受 劳 动 不 易 , 还 认识到 要 节 约 粮 食 , 养 成 不 浪 费 食 物 的 好 习 惯 ; 部分学生则参与 到“环 境 监 督 岗”中 , 与 保 洁 人 员 进行校园环境 消 杀 。 在 协 同 劳 动 过 程 中 , 学 生 们自觉承担起各自的 劳 动 责 任 , 有 助 于 培 养 学 生 的 劳动素养 。
3. 推动家 校 社 联 动 进 行 劳 动 教 育 , 构 建 教 育 共同体
2022年 1 月 1 日正式实施的《中华人民共和国 家庭教育促进法》, 明确指出要“帮助未成年人树立 正确的劳动观念 , 参加力所能及的劳动”, 家长 帮 助孩子进行劳动是其职责任务 , 家庭教育 、社会教育是不可或缺的部分 。家庭中的家务劳动是学生最常见 、最方便参与的劳动形式 , 社会生活则是学生通过学校 、家庭来参与的 , 因此推动家校社协同育人 , 能够发挥劳动教育的最大效果 。结合笔者教学经验 , 在家庭中 , 家长要为学生营造良好的劳动环境 ; 在日常生活中 , 积极鼓励学生参 与 家 务 劳 动 ,让学生形成参与劳动的主动意识 , 家长也要为学生塑造积极参与劳动的形象 , 发挥言传身教的 作 用 ,让学生乐于参与家务劳动 , 这对学生在校内参加劳动教育课程有着积极影响 ; 在学校中 , 教师要利用主题班会等现场活动以及钉钉群 、微信群等线上交流方式 , 向家长传递正确的劳动教育理念 , 让家长正确认识劳动教育的价值 , 掌握正确的劳动教育方法 , 拓展劳动教育内容 。学校会在五一 劳动节等时间节点组织学生进行劳动打卡 , 在群里上传劳动照片 , 制作主题视频 。家长和孩子们看到生动鲜活的劳动场景和劳动成果 , 感受劳动带来的成就感 。教师和家长要根据劳动教育需要 , 带孩子走出 学 校 ,感受各行各业劳动场景 , 为学生普及劳动知识 , 感受劳动带来的社会发展巨大变化 , 学习劳动楷模光辉事迹 , 树立参与社会建设 、为社会发展做贡献的志向 , 为学生营造全方位的劳动教育环境 。
在新时代劳动教育发展进程中 , 教师要在教学中践行陶行知先生的生活教育理念 , 正确认识劳动教育的意义和价值 , 将劳动教育融入各学科 教 学 ,提高学生劳动能力和劳动意识 , 发挥家校社协同育人作用 , 真正实现小学劳动教育的“育人”目标 。
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