思维导图在初中历史教学中的有效应用论文

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关键词 思维导图   初中历史教学

随着教学改革的不断深入，思维 导图作为现代课程教学中的重要辅助 手段已经在教学中得到广泛的应用。 根据思维导图的性质以及学科的特征， 将其进行有效结合是当前在教学方面 的突破。思维导图在教学中的呈现就 是在教学过程中通过图形、图像等方 式将重要内容展示出来，这种形式可 以让学生更加直观地建立起知识之间 的联系，形成知识框架，提高学生学 习的效果，掌握教学中的重难点内容。

对初中历史学科来说，需要记忆 的内容很多，同时记忆的内容很复杂， 学生如果没有一定的技巧是很难将知 识吸收的，而思维导图的出现很好地 解决了这一问题，在初中历史学科教 学方面 , 思维导图的运用不仅可以很 好地帮助学生厘清历史的知识脉络， 让学生更加直观地形成记忆，同时通 过思维导图还可以建立起历史学科知 识之间的联系，让学生对历史知识有 更好的理解，提升学生在历史课堂上 学习的兴趣，为丰富历史课堂教学起 到重要的作用。因此，在初中历史教 学过程中融入思维导图是非常有必要 的，对提升教学质量以及教学效果有 非常大的帮助。基于此背景，本文对思维导图在初中历史教学中的应用策 略进行研究，为更好地提升历史教学 效果提供一定的依据。


一、初中历史教学中使用思维导图的优势

第一，通过思维导图可以有效提 高课堂教学效益。在初中历史教学过 程中使用思维导图可以对教学内容进 行一定的优化，同时使教师的教学思 路更加清晰明确，教学内容也更加全 面。思维导图在初中历史教学中的应 用可以很好地引起学生的注意，同时 可以让教师对整个教学有更好的把握， 提升教学质量。

第二，在历史教学过程中利用思 维导图可以很好地帮助学生对历史中 的知识点进行梳理，从而构建完善的 历史知识体系。初中历史对学生来说 还是有一定的难度的，其主要表现在 历史知识点的烦琐，学生想要通过死 记硬背的方式将其掌握有非常大的难 度，因此加入思维导图可以更好地让 学生形成完善的知识体系，使学生更 好地把握历史学科中每一章节的内容， 并将其进行联系，形成完善的历史知 识体系。


第三，通过思维导图可以促进学 生更好地进行思考，培养历史思维能 力。思维导图建立的前提是要求学生 对其所学的知识有全面深刻的了解和 认识，之后通过关键词的总结建立之 间的关系。在进行思维导图的构建过 程中需要建立关键词，而关键词是需 要学生经过深入思考总结出来的，这 样可以很好地培养学生的历史思维能 力。
第四，思维导图的应用可以帮助 学生做好笔记，从而增强学生的理解 和记忆能力。很多学生在进行历史笔 记的记录时只是通过简单的词汇进行 总结，这对学生来说不容易理解和记 忆。由于学生记笔记需要一定的精力， 所以还会分散学生对历史知识吸收的 注意力，不利于学习效率的提高。思 维导图在历史学科教学中的加入对学 生的大脑有很好的激发作用，能提升 学生的记忆，对提升学生的学习效率 也有非常大的帮助。

二、思维导图在初中历史教学应 用中的问题

思维导图在初中历史教学中的应 用有很大的优势，但是从当前应用的过程中可以得知仍然有很多问题存在， 只有对这些问题进行研究并分析才可 以更好地保障思维导图在初中历史教 学中的应用。

首先，初中历史教师所灌输的教 学方法在短时间内很难让学生接受， 从而使得思维导图在初中历史教学中 的优势无法很好地体现出来，不能调动 学生在历史课堂教学中学习的积极性。

其次，部分初中历史教师的教学 经验不足，即使这部分教师已经意识 到思维导图对历史教学有非常大的帮 助，也愿意在历史课堂教学中向学生 展示思维导图，或引导学生进行思维 导图的绘制，但是出现的次数不够， 加之深度不够等，导致仅仅在某一两 个章节中进行使用，使学生无法将知 识进行联系，从而失去了思维导图在 初中历史教学中应用的意义。

最后，思维导图的绘制是需要学 生加入的，但初中历史教学过程大多 数采用陈述式的语言，无法提升学生 对历史学习的兴趣，造成学生所绘制 的思维导图效果不理想。另外，部分 教师没有进行积极的引导、交流，使 学生绘制思维导图的积极性严重下降。

三、思维导图在初中历史教学应 用中的策略分析

(一)在预习和导课上运用思维导图，激发学生的学习兴致

由于历史学科比较枯燥无味，加 之知识点比较多，很多学生对历史学 科学习的兴趣不高，另外历史主要是 以过去的事件为主，因此学生只是被 动地对其进行接受。为了更好地提升 学生学习历史的兴趣，教师应该对教 学方式进行一定的改变，而思维导图 的优势正好弥补了历史教学中的不足， 教师可以在课前预习或者是导课过程 中融合思维导图，从而提升学生对历 史学习的兴趣，缓解学生学习的压力。

以人教版初中历史教材为例，在  进行“早期国家的产生与社会变革”单元教学时，其中的内容主要讲述的是我国早期国家夏、商、周的发展以 及变化，教师可以通过多媒体将备课 时所准备的思维导图课件呈现在学生的面前。在屏幕上将思维导图中的三 个中心词—— 夏、商、周呈现出来， 同时在三个中心词的周围画出一些气泡图，例如，在夏朝周围气泡图中呈 现“禹、启、桀”，之后在各自后面再 次呈现一些分支，包括时间、事迹、 传位等。该思维导图不仅让学生对所 学知识有清晰的认知，同时可以让学 生根据思维导图的内容进行相关内容 的学习，使学生对所学知识的重难点 有一定的把握。同时，教师还可以通 过多媒体在每一个关键词上加入链接， 通过图片或者视频等形式的加入加深 学生的认知。通过多媒体与思维导图 的结合更好地提升学生学习的兴趣，让学生更加直观地学习历史。

(二)以思维导图为媒介，提升学 生的自主交流和思考能力

新课程标准中要求学生为课程教 学的主体，要通过教师与学生之间的 交流构建良好的教学氛围，只有这样 才可以将学生死记硬背的学习方式向 历史核心素养方面进行转化，激发学 生历史学习以及思考的能力，让学生 通过自主交流学习更好地理解历史。 作为历史教师来说，要认识到在历史 教学过程中对学生进行综合性培养的 重要性，同时提高历史教学重视度， 通过转变教学理念来更好地和学生建 立良好的师生关系，从而为思维导图 的应用奠定坚实的基础。

例如，在对“明朝”这一时期的 内容进行总结过程中，教师在将明朝 的内容全部讲解完成后，可以将课前 准备好的思维导图卡发给学生，让学 生通过自己对“明朝”这部分内容的 学习以及理解进行思维导图的绘制， 之后将其在课堂上进行展示、讲解， 促进学生之间的沟通和交流。学生在 进行思维导图的展示过程中可以发现，在“朱元璋强化皇权”方面的内容还 是有很大的差异的，学生之间的差异 主要是因为课外读物阅读量的不同而 出现的，没有阅读过相关书籍的学生 仅仅将课本上的内容进行总结，而阅 读过历史书籍的学生则将朱元璋所做 出的贡献以及一些落后的制度一起进 行总结。对学生的不同看法，教师可 以通过小组的方式让学生进行讨论， 同时教师提供一定的指导，这在丰富 学生历史知识的同时对学生历史思维 的培养也有很大的帮助。

(三)通过思维导图构建历史本身 的纵向关联

思维导图在初中历史教学中的作 用主要是让学生对历史知识进行关联， 同时更加直观地了解历史事件，在初 中历史教学过程中可以以某一主题为 基础，对历史事件进行纵向分析，使 之更好地把握历史发展的规律。很多 学生在进行历史纵向思维导图的构建 过程中出现一系列的问题，这时需要 教师及时引导，让学生在第一时间了 解到相关的内容，从而对历史纵向关 联的构建提供帮助。

例如，在对“中国特色社会主义 道路”这一单元相关内容进行教学期 间，通过思维导图，教师将这一部分 内容之间的关联进行清晰的整理，其 效果要优于提纲式的教学方式。在对 “中国特色社会主义道路”进行思维导 图的构建过程中，教师可以通过苏联 社会主义构建的过程与学生进行分享， 让学生通过对苏联社会主义构建模式 进行模仿来更好地制作出我国社会主 义道路的构建过程，之后与苏联社会 主义构建过程相对比，更好地探索出 我国独具特色的社会主义建设轨道， 使学生对我国特色社会主义道路构建 过程有更深层的认识。

除此之外，还可以通过思维导图 构建历史本身的横向关联。以同样的 方式、同样的过程来更好地构建历史 知识横向关联，使学生全方位对历史事件有更加清晰的认识和了解。例如， 可以以“19 世纪中期中西方历史比 较”为主题进行思维导图的构建，通 过将各个板块间的知识进行融合，加 深学生对国际史观的认识，同时可以 了解到在同一时期，我国与西方国家 的发展历程，使学生可以形成整体的 观念，让学生在历史思维方面得到提 升，培养学生对历史进行探索的能力， 让学生今后在历史方面的学习更加深 入，提升学生的学习效率以及教师的 教学质量。

(四)通过思维导图，强化学生对 重点知识的把握

初中历史的知识点比较多，在进 行历史教学过程中对之前所学知识进行回顾是非常有必要的，可以让学生 在回顾知识的同时进行新的思考。但是传统的历史复习部分教学过程中，学生自觉意识比较差，导致学生学习 兴趣不高，同时教师无法很好地掌握 学生具体的复习程度。另外，还有一 些学生在复习过程中只是复习所写的 笔记，无法达到对历史知识进行复习的效果。思维导图的出现很好地解决 了这一问题，通过思维导图，学生很 明确地认识到自己的薄弱之处，同时通过学生自己绘制思维导图更好地对 历史知识进行把握，提升学生复习的 效率以及质量。

例如，在进行“中华民族的抗日 战争”单元复习的过程中，教师可以 将一些关键词提供给学生，如“正面 战场”“敌后战场”“百团大战”等。 通过关键词的提供让学生通过课本以 及笔记回忆相关知识，使学生更好地 对知识进行建构。在构建思维导图的 过程中，教师也可以适当给予一定的 帮助，让学生顺利完成思维导图，提 升学生的成就感，同时让学生掌握知 识的重难点内容。

另外，还可以通过思维导图竞赛 的形式激发学生的兴趣，通过思维导 图竞赛活动更好地了解学生对历史知识掌握的效果，同时还可以让学生更好 地掌握重难点内容，是当前针对初中 历史重难点知识进行总结的最好方式。

(五)利用思维导图开展课堂主题探究教学

为了使思维导图教学方式在初中 历史教学中发挥最大的优势，需要相 应的教学模式以及教学活动的配合， 也就是历史课堂主题探究式教学。随 着新课程改革的不断深入，对历史课 堂教学来说，不仅仅要扩大学生在历 史方面的知识储备量，同时还要培养 学生历史学习以及探究的能力，而提 升学生历史探究能力不仅仅要依靠教 师的教学，学生自身的加入是非常重 要的。主题探究式教学就是调动学生 在课堂上的主动性，将课堂的主动权 交到学生手中，让学生自觉、主动地 对历史知识进行学习和探索。思维导 图在主题探究式教学中起到非常重要 的作用，学生通过思维导图的设计更 加清晰地了解相关知识点，同时对相 关内容进行探究。

例如，在对“中华人民共和国的 成立和巩固”这一单元进行总结时， 可以以核心知识点为中心，对与之相 关的内容逐渐进行扩展，从而构建本 单元的知识网络结构，及时把握其中 的关键词以及历史发展顺序。在自主 探究的过程中，教师可以提供一定的 思维导图来引导学生对相关知识进行 探索，为其提供一定的方向。学生可 以以小组的形式对思维导图进行完善， 这样可以在学生共同努力下更加完整 地对知识内容进行整理，更好地促进 主题探究式活动的开展。

所以以思维导图为基础的主题探 究式历史课堂可以很好地实现对学生 历史思维的培养，对提升课堂教学效 果有非常大的帮助。


四、结语

综上所述，初中历史是一门比较 特殊的学科，是对之前历史的总结，其中包含的知识点比较多，同时知识 点相对来说比较琐碎，如果教师没有 好的教学方法，帮助学生梳理知识， 仅仅依靠学生死记硬背进行学习很难 激发学生的学习兴趣，并且对学生历 史知识的学习效率以及教师的教学质 量都有很大的影响。

思维导图是一种新颖的教学方 式，可以有效地调动学生学习历史的 积极性，同时还可以将历史知识进行 总结、整理，让学生更加直观地学习 到相关的历史知识内容。

思维导图的正确应用可以提升学 生知识建构方面的能力，对学生今后 的学习有非常大的帮助，同时通过历 史学科的学习可以综合性地培养学生， 对学生综合素质的提升有很大的帮助。 在初中历史学科的教学过程中，可以 让思维导图更好地发挥其优势，其多 元的知识建构和突破传统思维的能力 一定会在课堂教学中取得显著效果， 为初中历史教学提供很大的帮助。

所以，在进行初中历史教学时教 师要积极地引入思维导图，通过思维 导图的合理运用来活跃历史课堂的教 学，从而使其在历史教学中发挥最大 的作用，可以有效提升初中历史教学质量。

参考文献：

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