情境教学法在小学数学教学中的应用研究论文

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关键词 情境教学法   小学数学   教学质量

在新课改背景下，小学数学教师必须转变教学理念，采取合理的方式 方法来开展小学数学教学工作，以此 来提升小学生对数学知识的学习兴趣。而情境化的教学能够适应教育的不断改革，加强情境化教学在小学数学教 学中的应用，使小学数学教学内容与 学生的生活、游戏、社会实践等多方 面进行联系，可以有效提高学生对数 学知识的掌握程度，促进学生数学能 力的提高。

情境教学法是从贴合现实生活、 生动形象且具有一定趣味性的角度来 激发学生的学习热情，通过充分融入 情境化教学法来循序渐进地增强学生 各方面思维能力与基础素养能力，将 其应用到小学数学教育中可以把抽象 概念具象化或是以学生更能理解和接 受的角度去开展教学活动。小学数学 教师应该从课程预习导入到课后总结 复习的全过程将情境化教学法有机融 入进去。


一、情境教学法在小学数学教育 中的应用价值

为了给学生更好地创设数学知识 学习环境，需要基于现代教育理念与方法去革新传统教育模式，顺应新课 改要求的同时，切实提升教学质量， 提升学生的学习兴趣以及学习成绩， 这就需要教师根据学生身心发展规律 与实际知识掌握情况，开拓性地创设 不同教学情境，去帮助学生理解复杂 的数学知识。教师尤其要注意小学生 的年龄与学习兴趣点，通过学生表现 出来的兴趣与学习优势来吸引学生的 注意力，更好地推动教学工作持续开展。

情境教学法的应用是现代社会开 放思维的充分体现且符合当前社会对 综合性应用人才培养的相关要求，让 学生在学习数学知识的过程中体验数 学美，并于此基础上积极加强了对数 学知识的深入思考，教师应当认识到 情境教学法背景下学生可主动参与配 合教学活动，通过该教学方法的合理 应用还能够有效帮助学生在脑海中构 建数学知识体系。数学教师通过情境 教学法也可以融入现代社会发展的新 变化来推进教学课堂与实际生活接轨， 进一步将社会中的教学资源与学校资 源整合起来，培养学生的数学学科思 维，提升其基础能力素养。

情境化教学这一能营造轻松氛围的教学方法可以极大地改变学生对数 学知识学习的思维定式。由枯燥乏味 到生动形象的课堂教学氛围抓住了小 学生的好奇心和新鲜感，从而能推动 其深入体会数学知识的魅力与获取解 答数学难题的成就感，让数学知识的 学习过程充满乐趣。

但是情境教学法的应用并非随意 融合生活场景中的教学素材就能有效 提升数学教学活动的课堂质量。教学素材的选用与教学情境的构建方式， 都需要教师去仔细揣摩和思考来保证 符合课程主题并且满足学生的学习需求与兴趣。教师需要以学生视角去挑 选具有趣味和教育等多重意义的数学 教学素材，然后基于此构建适宜的教学情境，以兴趣为导向吸引学生主动 参与数学知识的学习。教师作为引导 者再施加教育影响促使学生积极运用头脑思维去利用学习迁移吸收新的数 学知识，利用兴趣帮助学生将学习数 学知识的压力转化为探索动力，在数学知识的海洋中不断畅游。只有鼓励 学生自发、自主地探索数学知识才能 带动其在头脑中形成努力学习的思想回路，进而学会多角度观察、深入探 索、发散性思考与多元化应用。此外，数学教师应用情境教学法时也要基于现实性原则去建立符合生 活实际与客观逻辑的教学情境。过度 偏离实际生活所搭建的虚无教学情境只会让学生更加难以领悟和实践应用 抽象的数学理论知识。教师应该在保 证教学情境与课程主题知识相关的同 时，模拟学生能接触到的生活场景， 只有切实贴合了现实生活才能促使学 生深入体会数学知识的内涵，并掌握 数学知识。

二、情境教学法的开展形式探究

(一)趣味性与生活性

具有趣味性和生活性的教学情 境作为情境教学法的主要开展形式被 多次应用在数学教学活动课堂中吸引 学生注意力，而具有好奇心与求知欲 的小学生最明显的缺点就在于难以集 中注意力完全参与数学教学活动。这 种心理特征作为小学生群体里普遍存 在的现象，需要教师通过不同手段去 不断吸引学生的学习兴趣。当教师应 用趣味性教学情境适应学生心理需要 后，可以极大程度地改善此类学生注 意力不集中的问题。而生活性教学情 境主要应用在学习新数学知识时，帮 助学生通过真实的模拟场景来认识复 杂且抽象的数学概念，融合学生周边 生活环境中的教学素材来引导学生认 知数学知识的内涵，以此促使学生转 变对数学学习的消极态度，并从正确 的思维方向感知理性数学知识的独特 魅力。

(二)简洁性与挑战性

小学阶段所跨越的年龄层次中的 差异性相较于其他阶段学段更为鲜明， 简洁性与挑战性的教学情境主要针对 不同年龄段与具有个体差异性的学生 而设立。简洁性教学情境下用学生能 理解的角度和语言方式来帮助具备一 定数学基础的学生掌握更多知识内容， 此类教学情境在促使学生迅速理解数 学知识的同时能集中学生的课堂注意力，提高数学教育的实际效用。挑战 性教学情境以带有一定难度的数学问 题为导向去吸引学生内心的好胜心来 完成任务问题，激发学生的主观能动 性与求知欲并维持这份学习热情，以 达成提高数学教学活动实际效果的最终目的。

(三)技巧性与操作性

具有技巧性与操作性的教学情境 从实践角度去挖掘学生的潜在价值并培养其数学思维与知识应用能力，让 学生通过实践操作不断提高自身数学 知识的储备量，体会完成数学难题的成就感。这一类教学情境里可以培养 学生的动脑动手能力，并从细节上将 学生的自我价值展现得淋漓尽致。教师需要引导学生主动参与数学实践， 将数学知识内化进自己的思想并通过 行动充分体现出来，锻炼学生各项数 学思维能力的同时，强化对其学科素 养的综合性培育，促使学生在亲身体 验与操作的过程中感受到其自身所蕴 藏的强大潜力。

三、情境教学法在小学数学教育中的具体应用

(一)导入生活化教学情境

年龄较小的学生通常缺乏社会生 活经验与基础知识，难以理解数学学 科中的复杂知识或是进行学习迁移， 所以教师可以从现实生活场景入手， 帮助学生在模拟真实的教学情境中更 好地体会数学知识的内在价值。教师 在选用与整合教学素材时应该事先了 解每位学生的实际生活情况与对数学 知识的具体掌握情况去搭建一个能被 所有学生认可的数学教学情境，以此 来丰富学生的多种思维能力与强化数 学学科综合素养的培养。

比如， 在 “认识钟表” 的课程 教学中，教师就可以借助教室内悬挂 的时钟或用多媒体设备展示手表等计 时物体， 让学生在一分钟 内通过数 数、写数字等方法设身处地地感受时2022.15.   课 程 ·教学理论与方法间长短。

为了进一步保障数学教师能够将 生活化教学情境的教学作用体现出来， 数学教师可以借助课堂活动或者与学 生单独沟通交流等方式去了解掌握学 生们的生活环境、生活经验等相关资 料，然后在这些信息资料中提取出符 合教学主题的素材，并将其融入数学 教学活动，给学生带来更真实的感受。 这有助于学生切实参与到数学教学活 动中，更好地去学习抽象复杂的数学 理念，并将其带入与教学情境类似的 生活场景进行实践应用。而这也需要 教师主动深入研究数学教材课本并掌 握课程教学目标来挖掘其中与现实生 活相关联的知识点，再通过生活化素 材的融合刺激学生更好地发挥数学知 识在生活环境中的实际作用。比如， 学生在购买东西时算账、找零钱等生 活场景中就可以利用自己学会的小数 加减法知识去进行实际操作。

以“第几”课程教学为例，教师 可以从学生现实经历过的开学作为生 活化的情境导入，用“小红在开学第 一天学会了两个字，第二天学会了三 个字，请问这两天小红学会了几个字” 这样的问题去引导学生学会 5 以内的 加法，学生也会切实联想到自己刚开 学的情境，思考其中的数学问题。


(二)利用多种手段创设教学情境

在收集整理生活化教学情境时， 往往容易遇到一些较难搬运到课堂活 动中的场景，这时候就可以利用多媒 体设备来展示。运用具有丰富教学资 源的互联网技术也是构建现代化智慧 型数学教学活动课堂的一种方式，当 然，这需要数学教师积极学习相关信 息技术知识以便于整理海量的教学资 源去搭建创设符合现实生活场景的教 学情境，以确保教学情境可应用到对 应主题的数学课堂教学中，提高学生 的学习效率。

比如，在学习“圆柱和圆锥”的 相关知识时，教师就可以让学生自己制作一个圆柱或圆锥模型以便于课堂 讲解，再结合多媒体技术去搭建相应 的 3D 模型来综合多方优势帮助学生 切实了解立体图形。

除多媒体技术之外，数学教师也  可以利用现有的简单素材去进行基础  知识的情境化构建。譬如说学习“测  量”的相关数学知识时，可以让学  生提前准备长尺或者软尺去测量班级  教室的长度，或是组织学生构建合作  小组前往操场去测量学校操场内圈的  草地尺寸。这种动手操作的实践教学  方式既融合了生活素材，引导学生深  入认识“测量”的相关数学知识，又  能为学生的学习带来一些趣味，可鼓  励所有人发挥团队精神积极参与到数  学知识的获取和应用过程中。在学习  “角的分类”课程中，也可以利用相似  的教学方法让学生利用三角尺找寻身  边不同角度的角；学习“体积”知识  的时候，亦可以利用粉笔擦、课本等  生活事物，帮助学生了解长方体与正  方体等物体的特征。倘若教室条件不  足以完成数学知识主题教学情境的构  建，教师可以选择模拟场景或多媒体  播放音视频图片。比如“认识人民币” 课程里可以组建合作小组去模拟购买  商品的环境，参考真实的商品定价并  为小组成员提供一定金额的模拟钱币， 让学生自己计算购买物品需要花费的  金额和应当找回的零钱。这种带有浓  厚生活气息的情境化教学法可以让学  生深刻感知到数学知识在日常生活环  境中的实际应用，让学生真正体会到  数学知识的魅力。

(三)提升教师的专业性

教师在利用不同教学情境开展 数学情境化教学法时需要重视对自身 业务能力与专业素养的提升，学会积 极灵活地融合多种元素作为教学素材 去制定更加科学合理的数学知识教学 情境。如教师可以走出教室范围来挖 掘周边自然环境中的生活化元素并思 考研究如何将其应用到数学课堂教学中去。

另外，数学教师也应当结合自身 的实际情况，秉持终身学习的态度去 制订提升自我与社会价值的学习计划 和目标，通过不断地学习来强化职业 能力和身为教师应当具备的丰富学识。 在每一次完成课堂教学活动之后教师 都应该及时总结和反思自己应用情境 化教学法时的优点和不足之处，将优 点化为经验，改进不足作为动力去持 续开展优化教学质量的主题活动。

教师还可以主动与其他优秀教  师互动交流，拓宽数学课堂的教学活  动开展思路和情境化教学法的创新应用途径，促使情境化教学法可以更好  地服务于数学教学课堂，提升整体教  学质量。在实际教学过程中，数学教师可以跳出课堂局限并通过拓宽教学  素材的选用范围，落实情境化教学法  的融入。比如，在教授“圆”相关的数学知识时，可以用汽车轮胎作为教  学素材，通过“汽车的轮胎可以换成  自行车的轮胎吗”这样的问题去引导学生开动大脑来思考其中缘由。学生  基于自己实际的生活经验，展开激  烈的讨论来说明自己对“轮胎互换” 问题的思考，从而在帮助学生集中数  学课堂注意力的同时加深其对“圆” 相关数学知识的印象，并提高应用能力。

除此之外，教师在进行教学反思 活动时，还可以积极听取学生意见来 改进数学教学课堂的教学模式与情境 化教学法的开展方式，针对现有问题 并参考学生的不同想法，深入分析思 考现阶段数学课堂中所应用的情境化 教学法的革新思路，把握数学教学课 程走向的同时结合课程目标来优化问 题，提高情境创设能力。

四、结语

综上所述，将情境教学法融入小 学数学课堂教学中可提升课堂教学质 量，当教师创设富有趣味性与教育意义的教学情境时，学生就可以在轻松 愉快的学习环境中充分认识到数学知 识的魅力、意义以及应用范围。在此 过程中，教师还可以融入合作学习探 究的方式，鼓励学生通过互帮互助的 形式，使每个学生都要有所获，实现 班级整体共同进步，构建优质的教学 课堂，推进小学生对数学知识的学习 进度，为我国小学数学教育的发展提 供动力。

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