构建“足球 +”模式：推动五育融合的校本化实践论文

　　[摘要]五育融合的校本化实践，是以学校为基础，根植学校办学特色的一种教育手段。广州市海珠区晓港东马路小学以足球特色项目为基点，立足学生学习生活、社会生活的实际场景和实际需求，遵循“促学习方式体验化、促实践经历多元化、促能力发展个性化”的“三促进”原则整体构建“足球+”行动模式，整合多维资源，通过构建与实施“足球+”基础性课程、“足球+”拓展性课程、“足球+”跨学科课程“三途径”，搭建学习场景和平台，推动五育融合的校本化实践，让学生在实践、体验、探究、合作学习中获得德、智、体、美、劳全面发展。

 

　　[关键词]“足球+”,五育并举,五育融合,校本化实践

 

　　五育融合的校本化实践旨在引导学生调动过去的生活经验，体验当下的生活实际，对接未来的生活发展，整体构建行动模式，让学生在实践、体验、探究、合作学习中获得全面发展。五育融合校本化实践的核心是以学校为基础，根植本土文化，立足学校办学特色，基于学生的学习规律和身心特点。广州市海珠区晓港东马路小学以五育融合为指引，根植于学校足球发展特色，构建“足球+”行动模式，推动学校五育融合的校本化实践。

 

 

　　2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，指出“要努力构建德、智、体、美、劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。2019年6月，中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“坚持五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此全面发展素质教育。
 

 

 

　　教育是一个庞大的系统，任何系统中的各要素只有通过相互联系，形成整体才能最大化发挥效用。学生德、智、体、美、劳的全面培养，不仅需要确立五育并举的发展理念，更要确立五育融合实践理念。五育并举强调了教育的整体性及各育在育人过程中不可或缺的地位，而五育融合则指明了五育之间的整合、融通，着重于落实的方式。五育融合是对五育并举的深化和发展，在贯通融合中实现五育并举，让整体融合的教育效果大于各育之和。在“育什么人”“为谁育人”已明晰的情况下，“怎样育人”“怎样提升育人质量”？五育融合作为不可分割的有机整体，成为最值得关注的五育并举实践路径。

 

 

　　学校实践五育融合，应立足学生学习生活、社会生活的实际场景和实际需求，整合多维度资源，搭建各种学习场景和平台，满足师生的发展需求。如此，才能让五育并举落地生根，切实落实教育立德树人的根本任务。

 

　　晓港东马路小学建校于1983年，是一所办学规模为18个教学班的城区学校，自开学之日起，学校便持之以恒地开展富有特色的群众性足球运动。近年来，学校重点打造“创意足球”特色项目，构建足球校本课程，组织系列足球文化活动，不仅带动了学生体育、艺术、科技、文学等综合素质的提升，为省、市、区足球专业队伍输送了后备人才，更重要的是培养了学生追求进步、勇于超越的品格，也培养了大批足球爱好者、健康运动者，对提升学校办学品质产生了积极影响。

 

　　基于对办学原点的系统思考，晓港东马路小学以“创意足球”项目为起点，确立了“燃点创意，致新至善”的“足球+”五育融合校本化实践理念。该理念旨在以球健体、体健身躯，以球养德、德定方向，以球益智、智长才干，以球勤劳、劳助梦想，以球尚美、美塑心灵，实现五育融合，弘扬“日晓致新，止于至善”的校训精神，促进学生全面发展、个性成长。在具体实践中，学校观照学生完整的生活世界，提出“促学习方式体验化、促实践经历多元化、促能力发展个性化”的“三促进”思路，并在课程构建、课程实施和课程评价等方面开展一体化设计，因地制宜地构建与实施五育融合的“足球+”行动模式。

 

 

　　五育融合校本化实践应该在凸显五育融合校本化实践理念的同时，确立具有校本特色的实践策略，以确保实践成效及实践特色。晓港东马路小学基于对“大体育观”的认知，以足球课程为载体，设置了“足球+”基础性课程、“足球+”拓展性课程、“足球+”跨学科课程三条课程构建与实施路径，整体推进“足球+”行动模式实践，让五育融合自然生发。同时，学校还综合分析各类课程的特点、德智体美劳五育发展目标与足球运动内涵关联的紧密程度，设计了不同的课程目标，有计划、有目的、有侧重地选取某几育进行融合，进而在课程实践中点燃学生创意的火花，创新落实五育融合的校本化实践理念。

 

　　(一)构建与实施“足球+”基础性课程

 

　　晓港东马路小学在按照国家课程计划开足开齐体育课，把足球作为面向全体学生的体育课必修内容，将各班每周其中一节体育课设置为足球课之余，还根据不同学段学生的身心发育特点，设计研发了《足下生辉》校本足球教材。低年级教材内容处于起步层次，以足球游戏、足球操、足球故事为主，采取形象直观的教学，在传球、射门等游戏过程中，引导学生认识足球、学到技能，并尝试创编足球游戏，感受足球运动的乐趣；中年级教材内容处于发展层次，通过学习足球基本技术、尝试各种基本技术的“花式组合”，让学生在创造“花式”的过程中熟练掌握所学的足球技能，体验足球多样“玩法”带来的无穷趣味；高年级教材内容处于提升层次，学习基本技战术，采用阅读足球名人逸事、观看经典球赛、分析球赛典型事件等方式，感受足球团队拼搏的精神，体悟足球运动中为人处世的道理，欣赏球星创意脚法的灵动之美。《足下生辉》教材还将足球起源、现代足球发展、足球规则、足球精神等贯穿在每一册中，图文并茂地引导学生感受与体验足球运动的乐趣。

 

　　为检验“足球+”基础性课程的实施效果，每学期的期末，晓港东马路小学均开展各年级的“足球小达人”评选活动，为通过足球技能小测试、掌握足球小知识的学生，颁发“足球小能人”“足球小达人”奖章，使学生在“学—练—评”的校本足球课程实施中，实现以球健体、以球养德、以球益智、以球尚美。

 

　　(二)构建与实施“足球+”拓展性课程

 

　　特色人才的个性化培养，特别是足球特长的培养，需要一定的外部培训支撑。晓港东马路小学根据体育总局、教育部联合印发的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，依托特色社团课程的开展，组建了三个足球社团，构建了“足球教师打底—体教融合提升—专业教练特训”的“足球+”拓展性课程框架，同时选配校内足球教师、校外专业教练，对有个性发展需求的学生进行梯队培养和有计划的系统训练。通过分层次、针对性的培训，学生的足球竞技水平呈梯队式发展，其中打底层球员的足球兴趣、球感得到了发展；中间层球员的竞技水平日益提升，为后续选拔与提升奠定了良好的基础；顶尖层球员的拔尖水平得以强化与凸显，进一步夯实了个性化体育专项特长发展基础。

 

　　在此基础上，晓港东马路小学结合足球社团课程中的相关内容，根据学生年龄特点及不同层次社团的培养目标，对学生进行了以足球为载体的体育、德育、劳育融合式培养，并重点设定课程五育融合目标，将课程的教学内容、价值观念、知识能力等进行融合。一是开展足球专项技能课程，鼓励学生参加各种足球竞赛，感悟运动的价值、力量之美，夯实身体素质、感受矫健阳光之美，同时培养团结争胜、坚韧不拔的品德。二是开展外出集训比赛课程，根据球员不同年龄能力，设计出不同的学习内容和评价方案，涵盖队形队列、内务整理、行为养成，按社团管理的需要，设定不同的服务岗位，如考勤打卡、整理器材、清洁场地、清洗队服等，让每位参与社团学习的球员轮岗负责与实践，培养球员的动手能力、创造能力等。学生通过日常学习和足球锻炼，把集体观念、规则意识、文明言行转变成自己的道德品质和行为习惯，学会做人，学会交往，达至以球健体、以球养德、以球勤劳。

 

　　(三)构建与实施“足球+”跨学科课程

 

　　跨学科课程又称为交叉课程，主要是指不同学科融合形成的课程，对于促进学生全面发展具有重要影响。为使国家课程不同学科能结合其特定教学内容渗透校园足球的育人内涵，晓港东马路小学组织各学科教师结合教学目标，梳理了学科教学内容，并有机融入足球运动的元素，形成了“足球＋学科”的相互融合。如在音乐课中，学生通过欣赏足球世界杯主题曲，了解不同主办国的音乐风格与文化特色，感受动感奔放的巴西激情，节奏明快的南非热情，典雅感性的德国深沉；在美术课中，学生创作足球人物画，学习设计足球队服、队徽、队旗等；在劳动课中，学生设计足球运动“营养餐单”，学做力所能及的菜式；在数学课中，学生利用足球的场地数据、器材数据及活动数据等创编数学题，用统计知识统计球赛的胜负率等。足球不再只存在于运动场上，还融入了各学科的课堂教学中，培养了学生的创新意识和创造能力，实现了以球育德、以球益智、以球尚美。

 

 

　　此外，结合“足球+”跨学科课程定义及内涵，晓港东马路小学设置了每学期一次的“足球嘉年华”足球主题活动课程，并以“足球+”为载体，开展了多类跨学科项目学习活动，激发学生的活动元素与学习动力，让每位学生的个性与特长都能在嘉年华活动中得到适性张扬。在“足球嘉年华”主题活动中，学校除邀请全体师生参与其中，还邀请家长志愿者参与“致新杯”班际联赛、足球特色系列活动等。其中，足球特色系列活动设置了以足球为主题的各种跨学科活动项目、技能展示或比赛等，包括亲子足球技能比赛、球袋文创设计展示、足球啦啦队表演、足球故事演讲、大本营装潢讲座、3D打印小制作、足球营养餐义卖等，还组织“服务队”“助威团”“亲友团”等，为足球队员助威，充分发挥学生、教师及家长的个性特长。在跨学科项目学习活动中，教师以具体的项目学习内容为载体，横向打破学科间壁垒，进行不同范畴的知识整合和学科联动，将语文、数学、艺术、科学、劳动、体育等多学科知识、技能、方法进行融合。学生可自主选择个人完成或组成学习小组共同开展跨学科项目学习。例如，在球袋文创设计活动中，学生需要在教师的引导下，运用美术才能，设计球袋造型、图案；运用劳动才能，实现自己的设计创意物化；运用数学才能，根据材料成本进行成品义卖定价；发挥语文能力，为球袋成品拍卖撰写广告语……等等。在学习过程中，学生从多个角度建构知识、掌握知识，有效拓展了学生的思维广度与实践深度。

 

　　“足球+”跨学科课程，拓宽了学校五育融合的实践路径，为学生提供了施展才华、体验生活、动手操作的开放式平台，引导学生从足球学习中发掘更多的活动元素，迸发更多的足球创意设想，“以球健体、体健身躯，以球养德、德定方向，以球益智、智长才干，以球勤劳、劳助梦想，以球尚美、美塑心灵”的五育融合理念得以全面落实。

 

 

　　五育融合作为一种新理念，有效指引着学校的教育教学改革发展，引导着学生实现德、智、体、美、劳全面发展。但在校本化实践过程中，各学校还需要克服“三难”，即师资提升难、课时落实难、评价设计难。

 

　　一是师资提升难。五育融合的校本化实践，就“足球+”行动模式而言，对于教师来说，是一个全新的挑战。教师首先要有“多育融合”的教学基本功，具备更宽泛深厚的知识储备，既要善于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动的“多育效应”，也要善于融合、利用育人资源，设计五育融合的课程教学，实践基于融合、为了融合和在融合之中的新型教学方式。

 

　　二是课时落实难。在义务教育课程计划的规约下，各门课程有各自的课程标准、课时安排，也要对标不同地区采取的教学质量监控体系。按照各学科的不同需求和特点，以及各学科课时恒定的情况，明确相应的课时来进行五育融合教育并非易事。特别是小规模学校，在教师、场地等资源条件不充分的情况下，有效落实五育融合就更加困难。

 

　　三是评价设计难。五育融合指向教育的整体性与协调性，学校如何设计五育融合的整体评价标准和方法，而非割裂地评价育人成效，这也较为困难。特别是教师需要从实施目标的设计出发，把握不同的目标维度，科学地设计五育融合的评价指标、评价方式并非易事。

 

 

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