单元整体视角下初中英语阅读教学策略分析论文

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关键词 单元整体教学   初中英语   英语阅读   有效教学

英语新课标明确指出：英语教 学工作开展要改变过度重视语法、 词汇知识的教学方法，围绕初中生 英语语言能力培养，把握好初中英 语教学的侧重点，加强英语阅读教 学引导，使初中生学好英语阅读知 识，有效培养和发展英语阅读能力、 阅读素养，提高初中英语阅读教学 的有效性。但是，当前初中英语阅 读教学仍旧存在一些问题，如教师 对英语阅读教学的关注点不准确， 未能联系新课标的要求，突出阅读 能力和素养培养，依旧将目光停留 于单词、句法、句式知识教学。这 些问题在很大程度上制约了英语阅 读教学的效果及质量。对此，教师 应联系新课改形势，对英语阅读教 学问题予以高度重视，改进传统阅 读教学方法的不足，加强单元整体 教学策略的运用，使英语阅读教学 的针对性、有效性得到更好的提升， 使初中生在阅读学习中，能够更好 地学习、理解及运用英语语言知识， 切实提高初中生英语阅读教学的实 效性。


一、单元整体教学模式概述

单元整体教学模式融入初中英语 阅读教学中，能很好地满足当前初中 英语新课改的要求，对培养及发展初 中生英语学习能力、思维能力及学科 素养，也能起到重要的促进作用。单 元整体教学模式的运用，注重将一个 单元看作是学习整体，把握明确的教 学目标， 对英语阅读知识点进行整合， 并对教学资源进行充分的利用。同时， 注重对英语单元教学内容做好针对 性、系统性的规划和整合，从而为初 中生学习英语知识提供参考及指引， 以切实有效地提升英语阅读学习的效 果及质量，培养及发展初中生的英语 能力、英语素养。从初中英语教材的 编写特点来看，主要表现在以下三个 方面：

第一，单元内容设计上，突出特 定的主题。单元内容的编排以主题为 指引，在主题视角下对单元内容进行 扩编。在英语阅读教学中，围绕单元 主题，使英语阅读具有方向性，引导 初中生对英语单元知识之间的关联性有深层次的理解，从而使英语阅读教 学更加有针对性和效果，强化初中生 对英语阅读知识的学习及理解。

第二，英语单元教学内容存在一定 的联系。英语单元内容具有一定的独立 性、完整性，每个单元自成一派，展示 了不同的知识点。但是综观英语教材， 各单元之间又存在一定的关联性。在开 展英语阅读教学时，教师要立足当下， 结合前后单元的内容，从单元整体视角 入手，对英语阅读知识点做好整合性的 教学引导，从而使初中生英语阅读学习 视野变得更加开阔，在参与阅读学习中 能有效培养及发展英语思维能力，使英 语阅读教学更加有针对性、实效性。

第三，单元整体设计上，注重突 出教学重点，以要素统领的方式对知 识进行编排。单元阅读内容的设计， 需要结合本单元的语言教学需要，在 句式、句型设计进行密切的关联。从 单元整体教学视角进行英语教学引导 时，要注重从整体视角入手，对英语 阅读内容做好把握，强化阅读资源的 整合性，为初中生有效地参与到英语 阅读学习，提供参考及指引。

二、现阶段初中英语阅读教学的 现状剖析

在初中英语新课改要求下，教师 要把握好初中英语教学的现状，分析 其中的问题及不足，并针对性地对英 语阅读教学工作进行科学安排和合理 设计， 确保英语教学工作的顺利开展。 当前，初中英语阅读教学的现状具有 以下三个特点：

(一)对学生兴趣关注不足，制约了阅读教学质量

初中英语阅读教学工作开展时，一 些英语教师受到传统应试教育思维的影响，在英语教学中，忽略了初中生的学 习兴趣，一味注重为应试教育做准备， 这导致了英语阅读教学具有一定的局限性，英语阅读课堂教学效果、教学质量 不佳。在英语阅读教学中，教师注重从 语言知识点入手，引导初中生对教材上的阅读内容进行分析，并对阅读中涉及 的关键语言知识点进行摘录，让初中生 在阅读中对句型、句式知识进行学习。 在这一过程中，教师强化语言的应试学 习，教学主要服务于考试，未能够把握 英语语言学科的本质。同时，这种僵硬的教学方式也难以激发初中生的英语阅 读学习兴趣，使初中生没有动力积极参 与到英语阅读课堂中，制约了英语阅读 教学的效果及质量。

(二)忽视了学生主体地位，不 利于学生能力的培养

教师在开展英语阅读教学中，对 初中生的身心发展特点、学习特点缺 乏关注，忽视了初中生的主体地位， 这导致初中生在英语阅读学习过程 中，兴趣不足、参与度不足，制约了 英语教学的效果及质量。在课堂上， 一些英语教师具有高度权威，要求学 生按照一定的标准学习，忽视了学 生的个体差异、学习特点，导致一些 学生对英语阅读学习出现不适应的问题。在阅读教学中，一些教师只是简 单地提出问题，要求学生进行回答， 忽视了学生的自主性发展，未能够使 初中生养成良好的阅读学习习惯，制 约了学生阅读能力的培养及发展。

(三)教学策略运用效果不佳， 题海战术让学生苦不堪言

在初中英语阅读教学时，大多数 教师都没有选择合适的教学方法、教学 策略，只采用题海战术为应试做准备， 这使初中生面临着较大的学习压力和负 担，使一些初中生对英语阅读产生了抵 触情绪，制约了英语阅读教学的实效性。 在英语阅读教学中，教师通过印发大量 的习题资料，让初中生进行英语阅读练 习，掌握如何解题的方法，使初中生成 为“考试机器”，影响了初中生的身心 发展，出现了“事倍功半”的情况，这 与英语新课标要求不符。

三、单元整体教学模式融入初中英语阅读教学的策略分析

结合当前初中英语阅读教学中的 问题及不足，教师要积极创新教学方 法，合理运用单元整体阅读教学方法， 发挥单元整体教学方法的功能及作 用，激发初中生参与阅读学习的兴趣， 并对初中生英语阅读能力、阅读素养 做好针对性的培养及发展，使初中英语阅读单元整体教学工作开展，具体 可从以下三个方面进行把握：

(一)突出兴趣引导，做好教学 主线把握

单元整体教学与初中英语阅读教 学的结合，突出了阅读教学资源的整 合，能够以大视角入手，针对性地培 养和发展初中生英语阅读能力及阅读 素养。为了使单元整体教学方法有效 融入英语阅读教学中，教师要突出趣 味性引导的教学理念，引导初中生积 极、主动地参与到英语阅读课堂学习 及思考中，针对性地提升英语阅读教 学的效率及质量。

例如，从趣味性引导视角入手， 教师要注重设计一条教学主线，使初 中生在“线索”的引导下，对英语阅 读知识进行有效的学习。在“线”的 引导下，实现整体阅读，将“点”联 系起来，实现对英语阅读知识的有效 理解，从而使初中生英语阅读能力和 素养得到针对性的培养和提升。如在 Go for it 教材八年级上 Unit 4 中的 “Who’sGot Talent?”阅读学习时， 可以突出通过 talent shows 寻找 Got Talents 的线索，使初中生对阅读知 识进行探索性的学习，强化英语阅读 知识点的理解及掌握。

如图 1 所示，教师可以引导初中 生 围 绕 talent shows 的 How-What-Who-Why not-Why 线索， 对文章做好深层次的阅读分析，帮助 初中生对单元阅读知识点做好系统化 的学习及思考，以广阔的学习视野， 提升初中生英语学习能力，使初中生 在英语阅读思考及分析中，感受英语 阅读的兴趣， 使英语阅读教学的效果、 质量得到更加有效的提升。

教师可以结合单元整体阅读视 角， 围绕单元主题内容， 紧抓“talent shows”并通过线索对单元阅读内容 做好关联，使初中生对各课时的内容 进行学习，围绕核心知识点加深理解 阅读中涉及的语法知识，深化英语阅 读的理解效果及质量，提高英语阅读 教学的有效性。

(二)强化阅读能力培养，提升 英语阅读学习质量

单元整体教学视角下推进初中英 语阅读教学工作的开展，需要教师注 重对阅读内容的分析，关注初中生阅 读能力的培养，以学生为阅读教学的 中心，切实、有效地提升英语阅读教 学的效果及质量。单元整体阅读教学 融入视角下，教师对核心知识点、单 元阅读教学的要素进行把握，并对课 时内容做好提炼之后，注重将“点” 和“面”做好结合，运用“线”对英 语阅读知识点做好有效的衔接，使初 中生在英语阅读学习中，能够学习和 理解核心知识点，深化英语阅读学习的效果及质量，针对性地培养和发展 初中生英语阅读能力。

以 Go for it  教 材 八 年 级 下 “Unit 1 Section B He Lost his Arm But Is Still Climbing”阅读 为例， 教师引导初中生探索并找到文 章是以事件发生的先后顺序为线索， 展开各个话题。

如图 2 所示，引导初中生围绕 Topic1-4 的线索，做好文章深层次 的阅读分析， 帮助初中生系统学习单 元阅读文章，在学习、掌握并运用 知识点的基础上，引导初中生思考 并表达出 Aron 处于生死两难又没有 来自他人援助的情形下，激发个人 顽强生命力，积极有效摆脱困境的 意志力。初中生在把握事件描写的 相关语言知识时，对英语阅读内容 做好梳理， 能有效地整合语言知识、 句型结构和文章建构。在阅读学习 后， 教师组织初中生进行写作训练， 使初中生能够合理运用英语阅读知 识点，有效展现阅读知识，强化对 英语知识点的理解及运用，使英语 阅读能力再次得到有效的提升。


(三)创新阅读教学方法，突出 文本建构策略的把握

从单元整体阅读视角入手，推进 初中英语阅读教学工作开展时，教师 要对传统的阅读教学方法进行创新， 把握单元整体阅读教学的优势，突出初中生阅读能力的培养及发展，使英 语阅读教学更具实效性。在单元整体 阅读教学指引中展示教学内容时，教 师可以借助信息技术手段， 直观地、 形象地开展教学，吸引初中生的注 意力，激发学生的学习兴趣。在内 容引导时，还需注重引导初中生做 好互动交流，从而使英语阅读教学 更具实效性。

此外，教师还可以使用小组合作 学习的方法，组织初中生进行相互交 流和探讨，使初中生有效地参与到单 元整体阅读学习中，强化初中生对英 语知识的学习和理解，使英语阅读教 学更加高效、高质。如在推进合作学 习开展时，可采取如下步骤：

个人自学 →合作探究 →小组互学 →交流讨论 → 阅读归纳 →学生自评 → 学生互评

通过合作学习的方法，初中生能 有效地参与到单元整体阅读学习中， 并在阅读讨论交流中，发表自己的观 点和看法，加强对英语知识点的学习 和理解，促进英语知识的内化，使初 中生英语阅读能力、阅读素养得到更 加有效的培养及发展。

总之，初中英语阅读教学工作的 开展，需要教师因时而变，能够对英 语阅读教学的重要性予以把握，并积 极创新阅读教学方法，针对性地提升 英语阅读教学的实效性。教师可以从 单元整体阅读教学视角出发，加强对 初中生阅读能力、阅读素养的培养， 拓宽初中生的英语阅读学习视野，引 导初中生做好阅读基本功的训练，加 强阅读知识的理解，使英语阅读教学 具有更好的效果。

参考文献：

[1] 郑娟娟 . 实现立德树人和深度 学习的初中英语单元整体教学策略研 究 [J]. 中学生英语 ,2021(44):83.

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