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摘 要学校若想获得可持续发展，教师的专业发展必是源源不断的动力。在“双减”的背景下，努力促进教师专业发展，切实提高 学校的教育教学质量，是实现学校可持续发展的必要因素。本文从修炼内功、锤炼团队和科研带动三方面阐述了学校打造高素质 教师队伍的发展路径。
关键词 高素质 教师队伍 发展路径 全员发展
中共中央、国务院印发的《关于 全面深化新时代教师队伍建设改革的 意见》中指出： 全面深化新时代教师 队伍建设改革， 全面贯彻党的教育方 针，坚持社会主义办学方向，遵循教 育规律和教师成长发展规律， 全面提 升教师素质能力， 深入推进教师管理 体制机制改革， 形成优秀人才争相从 教，教师人人尽展其才，好老师不断 涌现的良好局面。可见，加强中小学 教师队伍建设，培育好老师，是当前 推进实施素质教育最迫切、最重要的 一项工作。2021 年 7 月中共中央办公 厅、国务院办公厅印发《关于进一步 减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的意见》，此意见的印发无 疑对学校的教师队伍建设提出了更高 的要求。如何在“双减”的大背景下， 打造一支“师德高尚、业务精湛、结 构合理、充满活力的高素质专业化发 展”的教师队伍， 提高教育教学质量 呢？我认为可从以下几方面思考。
一、修炼内功，促进教师自我专 业成长
(一)树立终身学习理念
从课程改革的经验中，我们认识 到一个事实， 即一名尽职的教师只有树立“终身学习”的理念，不断从外 界获取专业营养知识， 才能从平凡的 事物中发现新的细节、新的特征甚至 新的方向。
在教师获取知识资源的因素中， 阅读是一个重要的学习途径。因此学 校必须营造一个良好的阅读氛围，提 供学习的资源给教师，引导其通过阅 读自我增值。根据自身发展的需要， 教师可以选读一些教育理论经典书籍 或阅读学校指定书籍，并开展读书心 得活动或者征文比赛活动。学校可以 定期组织读书沙龙活动，通过读后感 分享，增强教师群体学习氛围。学校 还可以搭建教师专属的“读书角”，并 组建教师阅读团队，定期交流研讨。
(二)完善校本培训制度，有效 推进教师的全员发展
师资是校本培训的载体，校本培 训的多元化使教师不断吸收新信息， 引发对创新教育、优质教育、以人为 本的教育观的思考，使教师善于思考， 远离浮躁，增长教育的智慧。因此， 学校要在校本培训制度完善的基础上， 促进校本培训的多元化。可以经常邀 请专家、学者、教授、教研员来校举 办讲座，进行针对性的培训，给教师 做关于教育发展趋向、新课程理念的讲座。充分发挥学校实践经验丰富、 理论水平较高的市和区级等的名教师、 骨干教师示范和指导、引领和辐射作 用，使其成为校本培训的培训者，让 他们做好“传、帮、带”工作。针对 教师在教育教学中普遍出现的疑难和 困惑， 通过讲座向教师传授课堂教学 经验，一起聚焦课堂，加强研究与实 践，展示教学基本功与教学技能，共 研共促。可以采取“走出去”的办法， 每学年让教师外出学习培训考察， 也 可以组织教师到国内名校和高校学习 进修，让他们了解教育的前沿动态， 开阔教育视野。还可以利用网络资源 开展教师校本培训。
通过树立教师终身学习理念和 开展多元化的校本培训制度， 加快教 师成长的步伐， 有效促进教师的专业 发展。
二、锤炼团队，激励教师协同专业发展
(一)团队式师资建设，助全员齐成长
“双减”背景下对教师综合能力的 发展提出了更高的要求，注重团队式 师资建设增强教师文化中互助与协作的 氛围，是学校保持高水平发展的基石。为了实现教师整体水平的进一步 提升， 教师团队建设需要关注以下两 方面：其一，学科教学团队发展；其 二，校本特色教师团队的创建。以团 队为单位进行考评， 列入增值评价理 念， 鼓励各学科教研组在原有基础上 通过团队建设获得整体发展。首先要 加强教研组合作化建设， 发挥学科教 研组的团队智慧， 营造合作型组织文 化。其次强化学科教研组在梯队建设 和教学科研方面的责任。为了强化年 级组教师团队的建设， 可以从以下几 方面展开：首先，每周分年级组进行 集体备课， 这是有效提高教学质量的 方法。其次，对集体备课设定一定要 求，“按个人备课 —— 集体备课 —— 集体讨论 —— 个人补充 —— 教学实 践—— 教后反思”的模式去实践教学 工作。每位教师在集体讨论前，都应 先进行个人备课，把握教材内容；然 后备课组每周定期就某一课时教学目 标的达成，教学策略的运用，教学难 点的突破等进行集体讨论； 教师根据 本班的学情，进行个人补充，设计可 行、有效、个性化的教学个案； 教学 实践后及时反馈总结， 重点研讨课堂 实施过程中暴露出的新问题。除此之 外， 还可以通过学科组形式开展集体 备课，打破班级的界限来实施课程， 在这种互助式的教研过程中教师专业 能力能够得到共同的提高。
在特色教师团队的创建方面，鼓 励教师以促进学生发展为宗旨， 以共 同的志趣为纽带，组建跨学科、跨年 级、跨部门的特色教师团队。让每一 位老师根据自己的发展需求自主确立 主题并自由组建研究团队。特色教师 团队根据讲座、案例研讨等形式，给 教师专业成长提供特定的帮助。在此 过程中，引导团队成员合理分工、各 尽其责， 研修中讲真话、做真事，以 实现团队文化的发展对教师专业发展 的积极影响。
(二)教学视导促提高
学校的管理层组织学校科研室成员及骨干教师参与教学视导， 能有效 地促进教师的专业成长的步伐。我有 幸到一所名校跟岗学习， 跟随着该校 校长、学校科研室全体成员及骨干教 师组成调研团队对二年级的语文和数 学学科进行教学视导活动。本次教学 视导活动围绕学校的课改“任务导学” 课堂教学实施情况展开， 主要采取听 课和座谈的形式进行。
调研团队共对十四节二年级同课 异构或同课同构的语文及数学课进行 了调研。在教学视导前，校长召开了 会议，并给每一位成员发放资料。这 些资料内容明确了本次视导的具体要 求：关注上课教师的课时目标、前置 任务设计、随堂任务设计、练习内容 等； 特别要关注教师教学中能否凸显 “学为中心”的任务型课堂；是否围 绕“学、说、评、讲、练”合理地进 行任务设计； 是否在教学活动中渗透 小组合作的方式。然后每位成员分别 听了七节同课异构或同课同构的语文 及数学课。跟着校长分别与上课教师 和调研团队开展座谈， 座谈围绕三个 问题展开： 一是你认为任务导学的意 义是什么？二是实施“任务导学”难 点是什么？解决措施是什么？三是实 施任务导学的过程中， 你希望学校给 予哪些方面的支持？ 在场座谈的教师 围绕校长提出的三个问题纷纷畅谈了 自己见解。然后是开展教学调研总结 会议。每个成员反馈听课情况，再由 调研团队的组长总结授课教师们的整 体优点和整体存在的问题， 并对今后 实施“任务导学”教学提出了建议。 最后校长结合大家的反馈意见和自己 观察到“任务导学”教学情况，对课 堂上学生学习小组和管理小组的建设 与运行、课堂的任务设计等提出今后 努力的方向，并对今后实施“任务导 学”教学工作做了整体部署。从他们 的发言中我看到该校教师专业知识非 常扎实，都是科研型教师和业务专家。 教师高超的专业素养与该校经常扎实 地、有计划地开展教学视导活动是分不开的。
通过这样的教学视导，学校可以全面深入地发现教师课改中的课堂现状，并对教师教育教学现状进行掌握。表现在：其一、对优秀教师的闪光点及时收集，作为案例，并发扬光大，帮助学校的课堂教育教学整体的提高；其二、对能力或者工作态度欠佳的老师及时全方位的诊断后，给出建议，及时解决课堂教学中出现的问题。这种监督作用可以促使教师花更多的精力来准备课堂教学、把握课堂教学、落实课堂教学效果， 使教师不会产生侥幸心理， 而是踏踏实实地进行教育教学管理，有利于教师专业成长。同时教学视导培养管理层的教研评价能力， 有利于促进管理层成为教育教学评价专家。
学校通过教学视导活动搭建平台，给学校管理层教师学习机会，让他们深入课堂， 通过视导不同教师的课堂和开展座谈等， 学习每个教师的优点， 避开教师们在课堂教育教学中的缺点，扬长避短，将所学技能与知识， 在自己的教育教学中去实践并不断升华，提高自己课堂教学效能。同时他们准确把握所听教师的课堂闪光点及不足之处， 知道从哪几个方面去评价一堂课， 并能给教师的课堂提出合理的意见， 这样既促进教师专业成长，又提高自身的教研评价能力，促进自身成为教育教学评价专家。实践证明，锤炼团队对教师协同专业发展，有一定的激励作用。教师在团队合作中，通过彼此接力和优势互补，在专业发展上走得更远，飞得更高。
三、科研带动，为教师专业发展提供有效载体
(一)不断总结经验，反思教训
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师， 如果一个教师写三年的反思可能成为名师。”可见，撰写教学反思是提升教师专业发展的必由之路。教师可以反思一学期来自己在课堂教学改革中都做 了哪些工作， 课堂教学是否有效落实 教学理念；可以总结积累成功的经验， 反思分析失败的教训； 可以思考下阶 段教学工作中如何进一步优化课堂教 学方式，提高课堂教学质量等等。每 一篇教学反思由教导处统一收集， 从 中筛选一些有待改进课堂教学方式、 提高教学质量的老师进行单独谈话， 帮助其明确努力方向，改革课堂教学。
(二)参与课题研究，引领教师 走科研之路
苏霍姆林斯基说过：“如果你想 让教师的劳动能够给教师一些乐趣， 使天天上课不至变成一种单调乏味的 义务，那你就应当引导每一位教师， 走上从事一些研究的这条幸福的道路 上来 !”教学与科研有效结合，能够 加速教师转型， 促进教师从经验型转 为学者型， 从勤奋型转为科研型的教 师。因此， 学校要积极鼓励、支持教 师开展或者参加课题研究， 要着重做 好课题申报的指导工作。
1 . 夯实课题研究的基础
召开课题申报专题会议，布置课 题申报的准备工作， 做好课题研究的 调研工作、理论研究和顶层设计。教 师收集相关材料及他人的实践经验进 行学习， 思考和规划自己在教育教学 实践中要解决该问题的措施和行动， 制定出研究方案。以镇、区、市申报 课题研究标准为起点， 在全校范围内 广泛开展校级个人课题研究工作， 结 合个人课题研究成果情况， 学校将校 级个人课题中的优秀课题选拔到镇级 以上进行立项研究。
2 . 紧密结合学校的大课题与小课 题一起研究
学校要立足于办学理念和育人目 标， 从每个级组和科组的实际问题入 手， 围绕学校的大课题设计规划个人 的小课题研究， 并且通过小课题的研 究，进一步落实大课题的落地开花。 这样的课题研究点子细，研究过程实， 既丰富、夯实了学校大课题的研究，也真正使教师在课题研究迅速成长。
3 . 制定课题研究的组织、实施、 评定、奖励等制度
建立评价制度，保证课题研究 有序、扎实地开展。要实行“重点评 价”与“全程评价”相结合、“态度评 价”与“能力评价”与相结合、“定性 评价”与“定量评价”相结合，建立 有效的运作和激励机制。一是在课题 研究中，要求每个教师要有研究方案， 教科室制定《课题研究跟踪调查表》， 加强对研究的检查指导、及时发现问 题，调整研究思路，让课题研究真正 落到实处。二是加强对参加课题研究 教师的考核， 将课题的研究工作以加 分形式计入“绩效工作考核”中，考 核与评优等挂钩。学期末，对教师参 加赛课、网上论坛、培训等活动的情 况进行全面考核， 同时建立教师成长 档案，记录教师的成长轨迹。三是把 课题研究列入教师专业成长规划。科 研工作很难在短期内见到成效， 极易 导致教师望“研”却步。为激发教师 们的科研热情， 学校要把课题研究列 入教师专业成长规划之中。例如，把 “名师工作室”“青年教师培养计划” 等纳入教师专业成长规划中。
4 . 撰写科研成果
课题研究的开展，应该将研究的 过程、经验收获等以文字形式撰写成 成果。学校实施教师课题研究“三个 一”制度 : 结合自己研究的专题每周 写一份教学后记； 每月提供一个教育 故事或教学案例； 每学期写一份课题 研究阶段报告。通过收集和整理过程 性的原始材料和开展小组讨论汇报， 及时调整和完善行动计划， 以保证研 究的顺利进行。教师从实际教学中不 断深入研讨课题， 不断提炼观点并形 成完整的理论体系。在整个撰写研讨 过程中， 不仅提升了教师的理论素养 和综合素质，还累积了教学经验，提 升了实践能力。
教师的教学要符合新时代和新课 程的要求， 开展课题研究就为教师提供了平台， 为教师搭建了专业成长的 一架梯子。
教育大计，教师为本。教师是推 动教育发展的重要力量， 教师队伍的 发展对学校教育改革的成效起着决定 性作用。在“双减”的背景下， 教师 是学校的核心竞争力， 只有在学校层 面上高屋建瓴， 构筑好教师专业发展 的基石，打造高素质教师队伍，才能 让学校教育走得更高更远。
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