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摘要：在新工科建设背景下，东莞理工学院大力开展“校政企协”协同育人工作，对地方高校如何培养高素质应用型工科人才进行了大胆探索。论文详细阐述了“校政企协”协同育人的体制机制，并通过共建特色产业学院，协同开展人才培养模式与课程改革的实践，让“校政企协”协同育人切实发挥实效，并取得了显著成效。
关键词：新工科；校政企协；协同育人；特色产业学院
本文引用格式：黄辉宇,等.面向高素质应用型工科人才培养的地方高校“校政企协”协同育人模式探索与实践[J].教育现代化,2019,6(10):1-4.
The Exploration and Practice on"College,Government,Enterprise and Association"Cooperative Education Model of Local Colleges Facing the Training of High Quality Applied Engineering Talents
HUANG Hui-yu,SUN Zhen-zhong
(School of Mechanical Engineering,DongGuan University of Technology,Dongguan,China)
Abstract:Under the background of Emerging Engineering Educationg(3E)construction,Dongguan University of Technology vigorously carried out“College,Government,Enterprise and Association”collaborative education work,and made bold exploration on how to cultivate high-quality applied engineering talents in local colleges.In this paper,the system mechanism of“College,Government,Enterprise and Association”cooperative education is elaborated in detail.Through the joint construction of the special industry college and cooperate with the practice of talents training mode and curriculum reform,the work of“College,Government,Enterprise and Association”collaborative education is really played,and remarkable results have been achieved.
Key words:Emerging engineering education;College,government,enterprise and association；Collaborative education;Special industry college
新经济快速发展迫切需要新型工科人才[1]，也对工程科技人才培养提出的更高要求[2]。作为中国第一经济大省的广东，尤其是作为世界制造名城东莞更是如此。随着珠三角地区的产业升级，东莞正从“东莞制造”向“东莞创造”转变[3]，企业对高素质应用型工程技术人才的需求日益增长的同时，也对工程技术人才的培养模式与培养质量也提出了更高的要求。
面对新的形势，作为以培养高素质应用型创新人才为主的地方高校，东莞理工学院在人才培养方面也同样面临的一系列问题，如教学场地不足、办学体制受限、工程师资队伍缺乏、实验设备更新不及时、人才培养与企业需求脱节、职业道德与职业素养教育薄弱、学习兴趣不强等。这些问题集中表现为专业人才培养定位模糊、目标不清、实践动手能力不强、职业规划模糊、应用型人才培养缺位，导致学生毕业后需在工作岗位上进行较长时间的实践技能锻炼，而大多数企业又难以承担长期的培养费用，使得产业人才供需出现了“企业招不到满意的人才、学生找不到满意的工作”的矛盾。
因此，在新工科建设背景下[4-6]，开展“校政企协”协同育人工作，对于改善人才培养条件，完善原有的人才培养模式与培养体系，提高人才培养的质量，更好的服务地方经济发展，培养能很好地适应产业发展需求的、具备现代工程素养的高素质应用型人才等都具有重要的现实意义。
一“校政企协”协同育人的体制机制
为充分发挥“校政企协”各方优势，建立起协同育人的长效机制，东莞理工学院先后与地方政府、相关企业、协会签署了人才培养合作协议、捐赠协议以及联合实验室共建协议，明确了各方的责任、义务，主要思路是：
“校”，即东莞理工学院，是协同育人的核心，主导教学科研平台与团队建设，课程建设，高素质应用型人才培养，技术支持与服务，以及平台的日常管理与运营等工作。“政”，即地方政府，主要扮演组织、引导、支持的角色，为协同育人提供资金、办学场地等支持，提供人才、创新创业等政策支持，同时也对平台的相关活动进行监督管理。“企”，企业，人才的需求方，深度参与人才的培养，包括与学校共建联合实验室，捐赠相关软硬件设备，提供学生实习、教师工程实践岗位、兼职教师等支持，并参与工程实践平台建设、专业与课程建设、指导学生创新创业等。“协”，即协会，主要发挥桥梁、纽带以及服务作用，能更好地了解并反馈行业发展动态与人才需求，并参与工程实践平台建设、专业与课程建设、高端技术培训等工作，同时还可通过捐赠相关软硬件设备，为学生实习、就业等提供帮助。
总之，“校政企协”协同育人，就是以学校为核心，以共赢为基础，以开放式办学为宗旨，通过建立灵活多样合作关系，突破社会参与人才培养的体制机制障碍，创新“校政企协”等多主体协同育人的生态环境，不断深入推进科教结合、产学结合、校企合作的协同育人体制机制改革，形成有利于社会机构深度参与高校专业培养目标制定、课程设置、教学内容和方法改革、质量评价等活动的体制机制。
二“校政企协”共建协同育人平台
为了突破传统“松散式”协同育人的局限性，让“校政企协”协同育人的体制机制真正落地，并能持续有效运行，东莞理工学院借助于广东省高水平理工大学建设的契机，着力建设了东莞理工学院长安先进制造学院（以下简称长安学院），作为“校政企协”协同育人的重要平台。
长安学院主要面向东莞市尤其长安镇模具、3C产品等支柱产业转型升级和高等工程教育改革需求，将应用型人才培养与地方产业发展结合，全面整合学界、业界、社会等多方资源，以“校园+产业园”的模式，紧扣产业发展趋势和实践优势，直接在产业园区上建立教育平台，实现教学过程与园区产业和企业的良性互动，达到教育与产业、人才与市场、学业与就业无缝对接，建立特色鲜明的先进（机械）制造类高素质应用型人才培养体系和职场培训服务体系，为区域产业发展提供人才与智力支持。学院主要依托东莞理工学院机械工程学院优质师资力量，立足长安，以服务区域经济社会发展作为办学基本指导思想，建设成集教育、培训、研发于一体的共享型协同育人实践平台。
2016年7月东莞理工学院与东莞市长安镇人民政府正式签署共建协议，2016年12月学院正式揭牌。按照协议，主要由长安镇政府提供教学场地以及部分日常办学经费支持，由东莞理工学院机械工程学院具体负责长安学院的日常管理工作。目前，长安学院已步入了快速发展的通道，已能同时容纳400名学生在校学习，完成了相关场地的改造、教学体育等设施的采购更新、设备进驻等工作。
为充分利用企业及协会资源，突破校企隔阂[7]，长安学院分别与巨轮智能装备股份有限公司、电脑辅助成型技术交流协会（ACMT）、长朗三维科技有限公司、深圳众泰咨询等企业与协会建立了智能装备联合实验室、科学试模技术中心、增材制造联合实验、精益智能制造道场等联合机构，由企业提供设备及工程技术师资支持，大力开展相关人才培养、技术研发、培训讲座及技术服务等工作。同时长安学院也通过积极运作沟通，成功将东莞市机电工程学会、中国智能制造系统解决方案供应商联盟东莞分会、东莞市智能制造产业协会的秘书处设置在学院内，为校企之间建立了更为广泛便捷的沟通渠道。
另外，为了让协同育人工作做到长效化、制度化，长安学院制定了相关章程、财务管理制度、兼职教师管理办法、勤工俭学制度等，规范了平台的相关管理工作，并利用学院制度及政策优势，引进了部分实践经验丰富的教师，建立企业教师库，解决了工程师资队伍滞后问题。长安学院还构建了面向产业链环节的多学科交叉融合与跨界整合的工程教育培养模式，根据产业链应用需求设计和规划相关工程化课程，打通了学校到企业的“最后一哩”。
三“校政企协”协同开展人才培养模式与课程改革的实践
学与教、实践与创新创业是新工科的关键任务[8]，长安学院在这方面也进行了积极改革探索。学院坚持以学生发展为本、面向应用、开放办学的教育理念，积极探索构建“校政企协”各方共同参与培养的多元协同培养体系；探索建立以校内教学为主导、企业深度参与的教育教学新模式，实现人才、成果和社会效益产出链式结合的全面协同，实现从传统的学术型人才培养模式向应用型人才培养模式的转变，同时长安学院以应用价值为培养质量标准，突显应用型人才培养的特点。在培养的质量标准上以应用性、技术性代替学术性价值取向，建立了以社会和市场评价为主，以高质量的就业能力、产业服务能力、技术贡献能力为重点的人才培养评价体系。
在具体实施上，学院邀请企业、高校、协会、校友等代表组建了专业咨询委员会，共同研讨制定教育目标、核心能力以及课程与实践体系的设置，共同开展教学内容与方法改革，并设计答辩评委，真正做到大学四年全程参与协同育人工作，保持知识的持续更新，契合产业需求。同时通过“校政企协”多方共建产教一体的教学平台，加强项目化实践教学，以培养学生学习的主动性、积极性，大力提升学生创新、工程实践和创业能力。另外也通过企业参观实习、企业导师的言传身教，不断提升学生的职业道德与职业素养。
长安学院培养计划主要结合东莞理工学院机械工程学院本科人才培养计划，实施3+1工程教育模式，即3年在校本部完成理论教学、课内实践教学；1年在长安学院针对不同专业，面向智能制造、先进成型（制造）、精益制造（生产）等制造业产业链，完成理论教学、生产实习、企业岗位实践、实务制作、Capstone顶石课程项目实践、创新创业实践、工程素质拓展计划、“最后一哩”的工程课程。核心是提高工程素养、工程能力和企业适应能力。
长安学院工程课程采用模块化教学设置，分为必修工程模块课程、选修工程模块课程（包括限选课程）、素质拓展与创新创业教育课程，根据各本科专业培养计划工程实践环节的需要来设置必修工程模块课程，累计完成本科培养计划规定的实践环节学分，同时学生必须选修一定量的附加工程课程学分，选修素质拓展与创新创业教育课程，完成“最后一哩”的工程教育系列课程，不计入总学分。
四“校政企协”协同育人的成效
长安学院成立一年多来，通过“校政企协”协同育人模式，积极为学生营造了良好的企业实际生产环境，并广泛邀请企业工程师作为授课导师，让学生学习企业实用知识，先后为机械设计制造及其自动化专业、工业工程专业两个专业共500余名学生开设相关实习实训课程。主要包括：产品开发设计、科学试模、ERP实训、工业机器人应用、模具设计与制造、3D打印应用与实训、精益智能制造道场培训等。同时学院组织学生到长安周边相关知名企业及机构参观学习，共计约2000人次；邀请相关高校及科研院所专家、企业工程师为学生开展有关技术、管理、职业规划、职场伦理等方面的讲座。另外学院每年举行两次大型校园招聘会，为长安镇及周边智能制造企业、在校学生及社会技术人员提供了良好的双选招聘平台，参加企业累计达100余家，提供1000多个工作岗位。
长安学院还提供专项经费，鼓励学生参加各类竞赛以及创新创业。近两年来，学生在国家级、省级各类赛事中获奖100余项、专利授权30余项，综合素质和创新能力有显著提高。另外积极利用学院各类技术服务平台，协助学生开展波普尔教育项目、ERP管理咨询服务项目、3D打印技术服务项目、创客科普教育项目等创新创业项目，先后成立了5家创业企业。通过“校政企协”协同育人平台，近两届毕业生毕业设计题目主要来源于企业实际课题，毕业生受到企业的普遍欢迎，一次性就业率保持在96%以上，学生学习兴趣得到了较大提高，用人单位普遍反映机械工程学院毕业生工程实践能力和创新能力较强，职业道德和工程素质表现良好。
因协同育人成效显著、特色突出，长安学院被广东省教育厅认定为广东省先进机械（模具）制造应用型人才协同培养基地；机械设计制造及其自动化专业2016年获批为广东省重点建设专业，并成功通过了IEET工程教育认证；工业工程专业2016年被立项校级特色专业建设，2017年被立项为省级特色专业建设。《基于“校政企协”协同共建模式的机械类专业工程实践教育体系构建与实践平台建设》入选2017年教育部国家级新工科研究与实践项目，三个项目获得教育部2017年第二批产学合作协同育人项目立项。
五 结语
面对新的形势，作为以培养高素质应用型创新人才为主的地方高校，东莞理工学院大力开展“校政企协”协同育人工作，成效显著。总体上看，该模式具有以下显著特色：1）以培养高素质应用型人才为中心，以特色产业学院为平台，建立了“校政企协”协同育人的长效机制，实现多方共赢与良性发展；2）以“校园+产业园”的模式，建立了“教育+培训+就业+创业”的完整教育服务链，打通了学校到企业的“最后一哩”；3）以地方产业需求为导向，紧贴地方经济发展的需要，充分发挥学校主导、政府导向、企业参与、协会桥梁等多方作用，将“校政企协”深度融合贯穿整个人才培养过程当中。未来，我们将继续以长安学院为依托，立足地方，以服务区域经济社会发展作为办学基本指导思想，不断完善“校政企协”协同育人体制、机制，大力开展学生企业实习与实训课程建设工作。同时还将通过应用推广，让更多专业从中受益，以培养更多高素质应用型工科人才。
参考文献
[1]吴爱华,侯永峰,杨秋波,等.加快发展和建设新工科，主动 教学，2017，（5）：38-41.适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，2017，（1）：1-9. [8] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，
[2]林健.新工科建设：强势打造“卓越教育”升级版[J].高等工 2017，（3）：1-6.程教育研究,2017，（3）：7-14.
[3]胡从意.推动“东莞制造”向“东莞创造”的转变[N].东莞日报，2015-12-12：A04版.
[4]教育部.“新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究，2017，（1）：10-11.
[5]“新工科”建设行动路线（“天大行动”http://www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201704/t20170412_302427.html，2017-04-12.
[6]顾佩华.新工科与新范式：概念、框架和实施路径[J].高等工程教育研究，2017，（6）：1-13.
[7]陆国栋.“新工科”建设的五个突破与初步探索[J].中国大学
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