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摘 要 :疫情当下，广大教师积极响应教育部“停课不停学”要求. 教师们为落实要求齐亮“剑” 共战役，“屏”步青“云”共育人. 通过疫情当下高三物理线上教学实施情况的介绍，阐明利用信息化 技术开展高三物理线上教学的意义. 提出贯彻“以生为本”教学理念、善用网络资源深度备课、利用 钉钉“视频会议”答疑加强教学“临场感”等措施，为教育教学改革储备能量，力争实现信息化教学 技术质的飞跃.
关键词 :信息化；线上教学；自主学习
2019 年 12 月，一场突如其来的疫情，让 2020 的这个寒假显得格外漫长，为了让孩子们的学习不 掉队，教育部 1 月 29 日发出倡议 :利用网络平台，开 展“停课不停学”.
随后，各地教育行政部门纷纷响应，迅速推出线 上学习指导意见及方案. 2 月 1 日起，安庆市教体局与安庆广播电视台教育频道合作，专门组织名师和 采集专业力量，在“安庆教育频道”、“掌上安庆”等 新媒体平台应急开设《安庆名师空中课堂》，先行播 出高三学科辅导课程. 安庆市第二中学于 2 月 7 日 起，高三年级各科选出一批骨干教师在智学网开设 “空中课堂”，线上复习高考内容，为期 24 天. 又于 3 月 2 日起，按学校正常课表由班级各科任课教师利 用钉钉教学技术进行正常教学，直至学生返校复课. 此次疫情，线上教学虽是一项应急手段，但也是一次全 新尝试，对教育教学领域的创新是一次全新的推动.
1 疫情当下高三物理线上教学的理论基础
1 . 1 教育信息化发展理论
教育信息化发展包括萌芽、实施、发展、融合、全 面推动、创新六个典型阶段. 目前我国教育信息化发 展经历了前三个阶段，迈向融合、全面推动与创新. 2018 年 4 月 13 日，教育部正式颁布《教育信息化 2. 0 行动计划》，重点关注人的全面发展，从“量变”向 “质变”的转化，要求实现教育信息化的融合与发 展，促使新时代教育系统变革及转型升级. 2020 年， 国务院政府报告指出，重点支持“两新一重”，加速 教育信息化进程. 由此可知，教育信息化的发展能够 为线上线下融合式教学提供技术支撑和方向指引.
1 . 2 线上线下融合式教学理论
线上线下融合教学理论源自于混合式教学理论 (Blended Learning)，混合式教学作为一种新的、高效的、多角度的教学模式，有机融合互联网的线上教 学与传统课堂的线下教学，形成线上线下融合教学， 与混合教学不同的是，线上线下融合式教学不是线 上教学与线下教学的简单相加，而是矢量求和，构成 “你中有我、我中有你”的教学框架，它是混合教学 的终极目标，追求的是线上教学与线下教学相互进 入、相互渗透、合为一体的教学理论，展现信息技术 作为核心技术在现代教育中的应用，营造“信息技 术与学科教学深度融合”的新型教学环境.
1 . 3 高三物理线上教学模式构建
本文以教育信息化发展理论、线上线下融合教 学理论为指导，结合安庆二中高三物理教学的实际 情况，考虑课堂教学活动中涉及到各种主客观因素， 通过演绎推理的方法，构建高三物理线上教学模式， 具体如图 1 所示.
图 1
教育信息化发展所带来的教育形态改革，倡导 以动态生成、非线性变化、主观能动性的激发为主的 高三物理线上教学模式，其目的是为了促进高三学 生的全面发展，为高三学生树立正确的学习观、世界 观、人生观和价值观，又为高三学生的成长奠基良好 的科学素养和综合能力，从而逐步向生成知识迈进.
2 疫情当下高三物理线上教学的影响因素
2. 1 学生
线上教学是疫情期间我们一直倡导的教学方 式，在满足学习自由度、促进学生成长等方面有着独 特的优势，但需要学生具备较强的自我控制、自我管 理、自我监督等方面的能力，很多学生没有教师现场监 督，缺乏科学有效的计划，很难维持较高的学习内驱 力，不能有效发挥学习自主能动性，很难达到理想的学习效果. 可见，学生是影响线上教学的主要因素之一.
2. 2 教师
疫情期间，高三教师的教学阵地由“三尺讲台” 迁移到“网络平台”，教学方式由“线下教学”转变为 “线上教学”，教学管理由“当面教育”到“远程教 育”，面对这些巨大变化，教师是需要时间适应的. 在教学时采用先进的教学理论和管理方法，从而提 升自身线上教学水平，促进学生深度学习. 可见，教 师是影响线上教学的主要因素之一.
2. 3 信息化环境和技术支持人员
线上教学不是传统教学方式的“网上重复”，而 是耦合互联网思维重塑教学内容、再造教学流程、创 新教学方法的“网上塑造”，依托信息化设备与软 件、平台，提供技术支持人员在线培训答疑、操作手 册及操作微视频，确保每位教师熟练掌握平台、工具 等相关教学技术；保障在线教学的顺利开展，顺利完 成教学目标，实现教学价值. 信息化环境作为教师与 学生沟通的途径，实现了媒介的功能，是制约教师开 展线上教学和学生在线学习的又一主要因素.
3 疫情当下高三物理线上教学实施情况
3 . 1 缺乏现场感的失落
现场教学，便于教师更为直接、全面、深刻地了 解学生的知识掌握程度，利于后期更好地开展教育 教学工作. 但在借助“智学网口袋课堂”和“钉钉直 播”教学时，教师面对的状况是空无一人，只能与学 生见“屏”如面，无法与学生进行高度互动，对学生 的感知较为薄弱. 无法像现场教学那样观察学生的 听课状态、接受情况和掌握程度. 同理，学生对教师 的感知也比较弱，对模棱两可的知识点无法直接询 问教师，对知识的掌握大打折扣.
3 . 2 教师管理能力下降
线上教学和现场教学相比，教师面临的最大问 题是:管理能力显著下降，有鞭长莫及之感. 如个别 同学迟到现象屡禁不止，在线听课时间不足，尽管教师 多次督促，效果甚微，授课效果无法与现场教学相匹 敌. 直播过程中，无法与学生直面交流，无法准确掌控 学情，有疑问的学生不主动发问，刻意回避教师连麦.
3 . 3 信息化教学设备差
长期从事线下教学的教师已习惯了三尺讲台， 随时可以手写板书，尤其对于理科教师，讲解题目需 要画图，列式求解. 虽然有很多线上教学软件具备电 子白板功能，如希沃白板等，教师可以在电子白板上 圈、画、写，在课件播放过程中，也可以在课件上进行 板书，虽然解决了板书功能问题，但良好的板书效果 需要外部手动书写设备，如售价不菲的手写板. 鼠标 几乎无法实现良好的板书效果. 而学校囿于办学经 费限制，无法提供以上信息化教学设备.
4 利用信息化技术开展高三物理线上教学的 意义
4. 1 教育信息化的使命
教育信息化是指在管理、教学、科研等教育活动 中全面运用以数字化、网络化、智能化和多媒体化为 基础的的现代信息技术，促进教育改革与发展的过 程. 习近平总书记在全国教育大会上指出， 努力构 建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平 的人才培养体系，应该成为教育信息化新发展的指 南. 让我们不忘初心、牢记使命，携手书写新时代中 国教育信息化的“奋进之笔”.
4. 2 提升学生自主学习能力
在线授课，如何保证听课效率? 学生们面对高 考、父母和教师的三重压力，变压力为动力，合理安 排自主复习时间，积极参与在线教学，消化课堂内容， 完成课后作业，自主安排复习内容和计划，自主模拟高 考考场测验，逢山开路，遇水架桥. 比如通过网络资源 和相关学习软件，最大限度发挥自己的主观能动性，领 悟物理方法和思想，对学生而言是一次质的“飞跃”，从 “学会”到“会学”. 这也是线上教学高三学子们的最大 收获:学会了独立思考，提升了自主学习能力.
4. 3 利于国家选拔人才
教师要付出艰辛的努力，将网络资源转化为优 质的教学力量，引导学生自主学习与合作学习. 在线 上教学期间，教师既要有“舍我其谁”的霸气，又要 有“润物细无声”的师者风范，引导学生认真思考， 激发学生的创造力和制动性，经过一段线上教学后，一批富有创造力、自主学历能力强的人才脱颖而出， 这正是线上教学的应有之义.
5 如何利用信息化技术提升高三物理教学质量
5 . 1 贯彻“以生为本”教学理念
厘清有“生”课堂的线下教学与无“生”课堂的 线上教学的区别，找到它们的共同点都是要依靠学 生的自主学习能力和习惯，因此教学时应设法激发 出学生自主学习内驱力，设计更多的“以学生为主” 的学习障碍，鼓励学生自主解除障碍，从而培养学生 更多的自主学习技巧和物理思维习惯.
5 . 2 善用网络资源深度备课
线上教学不仅仅是讲课，还需要各种辅助材料 密切配合，将难懂的知识点借助教学微视频、动画和 图片等教学手段予以破解. 此举不但减轻了教师制作资源的压力，而且可以调动学生学习积极性.
5 . 3 利用钉钉“视频会议”答疑加强教学“临场感”
教师使用“钉钉”教学软件进行直播教学时，绝 大多数高三学生从不主动连麦教师，教师为加强 “临场感”，在答疑时可以使用“视频会议”功能，从而实现了教师和学生面对面交流，促使学生全方位 参与课堂答疑，此举可将授课内容进一步固化. 让学 生更加自由获取知识的同时，强化了师生间感情联 络的纽带.
疫情正在逐步向好发展，高三年级线上教学 暂告断落. 作为教师仍然需要认真备课，加强学习以“钉钉”平台为代表的信息化教学技术，更新教学观念、提升自我能力，充分利用各项信息化教学技术辅助教学，为教育教学改革储备能量， 笔者坚信经此疫情线上教学实践，信息化教学的 发展不但有量的增长，而且不久的将来并将实现 质的飞跃.
参考文献 :
[ 1 ] 焦建利，周晓清，陈泽璇. 疫情防控背景下“停 课不停学”在线教学也案例研究[ J ] . 中 国 电化 教育，2020 (3 ) :106 －112 .
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