发挥思维导图功能优势，让高中历史课堂轻松高效论文

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关键词 新课标   思维导图   历史教学   应用

历史的学科性质往往使历史课堂教学枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。高中历史教育知识跨度大，涵 盖的史实内容比较丰富，采用传统的教学方法让学生记忆历史知识，不仅使学生难以真正掌握，而且难度较大，很容易让学生厌恶学习历史。思维导图是放射性思维的表达，在绘制思维导图的过程中，学生不仅掌握了如何 总结和组织知识，而且更清晰地完成知识的传递，把握历史发展脉络。同时，将思维导图融入高中历史教育， 要求学生自主学习，自主引导，让学生充分发挥主观能动性，符合以学生为中心的教育理念。思维导图具有时 间序列的概念，使学生能够独立地将零碎的知识转化为系统的历史知识。


一、思维导图简述

思维导图是一个简单的图表，主 要显示了知识点之间的顺序和逻辑关 系。绘制思维导图通常包括以下步骤， 首先列出所有知识点，然后找出其中 的主干内容，分析知识点之间或知识 点与主干内容之间的内在联系。最后， 使用图片或图标来呈现思考过程。所 以，从绘制思维导图的过程来看，思 维导图不仅是一种学习方式，更是一种思维方式。绘制思维导图可以让学 生对整个课程或章节的每一个知识点 都有一个非常清晰的了解。在思考知 识点以及它们之间的内在联系时，学 生会思考历史，发现历史的演变，逐 渐养成历史唯物主义观点。从教育的 角度来看，在历史教育中使用思维导 图可以通过图表简洁明了地呈现朝代 和历史事件的各个方面，从而有助于改善历史课堂教学。同时，思维导图 通常使用更生动、鲜艳的色彩，利用 图形和图标形成强大的视觉效果，可以充分激发学生的学习兴趣，增加他 们的学习热情，给人留下深刻印象。 视觉记忆有助于学生记忆历史知识点， 增强历史学习效果。

二、高中历史教学中思维导图的 主要类型

(一)总结性思维导图

总结性思维导图展示了足够多的 历史知识点，对学生在学习过程中的 知识完整性影响很大，学生不必担心 知识点遗漏。根据总结性思维导图对 历史知识进行建模，可以将历史事件 的知识点有条不紊地组织起来，让学 生在学习和复习的过程中，按照图表 的分布进行理解和记忆。背诵知识点是文史学科必不可少的学习方式之一， 而有效清晰的教学保证了学生记忆知 识点的顺序。

例如：根据时间线对历史知识进 行分类，并为每个时期构建一个总结 思维导图。将中国古代、近代、现代 和世界历史知识，按时间进行排列， 统一学习记忆。这样，三大思维导图 模型的构建就涵盖了所有知识，为学 生学习提供了完整的知识体系。

(二)结构分析性思维导图

结构分析性思维导图和总结性思 维导图有不同的建模方法，虽然都是 以知识点为框架，但结构分析性思维 导图更注重知识的结构和分层。通过 将大量知识按照知识结构进行划分， 学生在学习过程中可以通过结构联系， 有逻辑地理解和记忆知识点。高中历 史知识经过结构分析后，不再是杂乱 无章的局面，学生运用类比学习的方 法更有效地提高学习效率。

例如：通过分析高中历史知识的 结构，将知识建模为基于内在联系的 结构分析性思维导图。政治和战争的 相关知识按照时间线选取，并根据时 间线分析社会经济结构，再区分中国 和世界的历史。在意识形态、文化和 艺术上同样按照时间线区分，再区分中国和西方等。通过收集相同的结构 知识，然后在时间轴上理解和回顾， 使历史知识更有趣。

三、运用思维导图提高高中历史教学效率的积极意义

为了提高高中历史教育的有效性，重要的是将分散的知识点整合起来，让学生学习最基本的历史概念， 进而更深入地了解历史事件，找出因果关系，逐步完善和深化知识体系， 加深对学科历史背景和文化含义的理解，促进学生核心素养的提高。通过引导学生善用思维导图工具，充分发挥思维导图功能优势，把历史知识读 “薄”，把历史故事读“厚”，这在启发学生学习思路，优化学习过程中发挥着重要作用。加强课程积累，整合历史知识的横向和纵向关联，用思维导图连接古今，让学生形成历史时空概念，深化历史意识层次。此外，教师可以发挥思维导图的积极作用，改变枯燥的学习过程，引导学生积极参与探究活动，通过自主探索，养成良好的思维习惯，获得全新的学习体验。
思维导图以图文结合的形式呈现 简单和复杂的文字知识，并根据关键词划分层次，对历史知识进行分析， 使学生对具体知识有一个整体的了解。 这不仅有利于学生对知识的记忆，而且培养了多角度思考问题的能力，促 进了学生学习能力和解决问题能力的 提高。

四、思维导图在高中历史课堂教 学中的应用现状

(一)教育目标碎片化

高中历史核心素养包括历史唯物 主义、时空观念、历史证据、历史诠 释、家国情怀五个方面。在教学中，有 的老师并没有把它看成一个整体，而 是把每一个都划分成“孤岛”。历史是 连续的、不可分割的，历史事件看似 孤立，但背后却有着密不可分的联系。 因此，教师在教学中不应固化思想。

(二)教师教学方法单一

教师的教学方法可以直接影响学 生的学习质量，进而影响课堂气氛。 但是，现在的老师们都认为高中生面 临高考，因此，如何获取知识和记忆 核心知识才是最重要的。这种知识的 盲目转移，让学生在学习上非常被动， 只能听老师单方面的灌输，没有自我 表达、表现和交流的余地，学习的热 情随着时间的流逝而消散。

(三)传统教育忽视学生情感发展

高中生已经具备了一定的独立思 考能力和比较成熟的思维能力，这是 形成积极价值观的重要时期。新课改 强调“以人为本”，不仅应重视学生在 教学中的知识学习，还应重视学生精 神上的发展。高中历史教育中有很多 人物和事件，还有很多先辈留下的宝 贵精神财富。然而，在目前的传统教 学方式中，教师往往只注重传授知识， 而不是培养学生的情感，学生在记忆 知识的过程中逐渐对历史学科失去兴 趣，最终导致整体教育水平难以提高。

五、思维导图在高中历史教学中 的应用策略

(一)利用情境教学法，培育学生 历史情怀

教师在高中历史教育中可以采用 情境教学法，培养学生的历史情怀。 例如，在教授历史教材抗战篇章时， 教师可以结合先进的教学方法和设备， 采用多媒体教学方式，并添加相关的 历史照片、图像和音频。准备阶段的 课件增加了学生的沉浸感并引起他们 的共鸣。另一方面，要根据本章知识 点的内容进行教育，在抗日战争教育 中营造严肃的教育情境，培养学生的 民族意识和爱国主义精神，树立坚定 的政治信念，坚决捍卫祖国的和平与 安宁，团结起来，记住历史，记住战 争带来的痛苦，激励学生努力学习和 发展，保持警钟长鸣。

比如：在讲解鸦片战争的历史时，教师通过知识学习帮助学生对现代政策有深刻的认识，通过相互比较 巩固改革开放的政治立场，只有开放交流才能促进世界和平与发展。总的 来说，教师在讲授历史教育价值时，应在课堂上营造历史文化氛围和语境， 多角度加深学生对历史的理解，提高 学生对历史的认识。在这个过程中， 教师要注重对历史事件的公正、客观的评价，在评价历史人物时，要根据 历史背景实事求是，让学生拥有正确 感知历史的视角。

(二)巧用思维导图，重视知识之 间的联系

事物是普遍联系的，建立知识之 间的联系，帮助学生建立完整的知识体系，也是培养学生辩证思维的重要 步骤。但是高中历史是模块式进行的， 即学生的政治、经济、文化在同一时期单独线性地学习，而且由于间隔较 长，学生的知识建构大多完成了线性 知识结构，而不是一个完整的知识结构。思维导图是一种工具，可以让想 法可视化，在显示复杂的联系方面有 很大的优势。在高中历史教育中，教师需要充分利用思维导图的方法，帮 助学生建立完整的知识结构，养成用 普遍联系的概念看问题的习惯。

例如：在教学之初，教师可以以时间为基准，建立一个历史朝代表， 让学生背诵，并构建完整的朝代脉络。 下课后，老师可以布置学生作业，把中国历史分成几个大的时期，每个时 期占据一张纸，根据模块向不同方向展开，构建思维导图。在每个模块的教学中，教师可以要求学生在相应的 历史时期思维导图中记录主要的历史措施。如在汉朝政治的教学中，学生就可以填写中央的内外朝制度、地方 的郡国并行制等。完成所有模块后， 教师还可以组织学生探索各个时期各要素之间的内在联系。这样，教师通 过思维导图的形式，有效帮助学生建 立完整的知识网络，帮助学生养成从联系的角度看问题的习惯，培养学生 的辩证思维。

(三)加强师生互动

由于高中历史课本内容繁多复 杂，大大增加了学生的学习难度。当 学生独立学习时，很容易对历史课失 去信心，这个时候老师不仅可以通过 辅导拉近师生关系，还可以采用绘制 思维导图的教学方式帮助学生理解知 识。教师应在课堂教学中鼓励和引导 学生，同时指导学生结合历史知识共 同构建思维导图。在构建思维导图时， 还应该标记一些知识核心和难点。教 师要调动学生的积极性，帮助他们理 解学习历史的重要性，增加学生学习 历史的兴趣。教师在教学时也要注意 学生的情绪状态，因为良好的师生关 系有助于课堂教学，提高思维导图教 学的效果。高中历史老师在教学生学 习历史知识时应积极使用思维导图， 这种方法可以让学生首先对自己学习 的历史知识有一个大致的了解，然后 对核心知识进行记忆，不仅可以帮助 学生提前了解课本内容，还有助于培 养学生的学习能力。因此，使用这种 思维导图的教学方法可以帮助学生有 效提高学习能力。

(四)倡导小组合作模式

从目前的教育方向来看，我国正 在从应试教育向优质教育转变。因此， 高中历史教师在教学中需要改变传统 的教学方式，让学生全面发展，提高 历史学习能力。在教学时，高中历史 教师不应一味地让学生死记硬背书本 知识，而应引导学生采用能够提高自 学能力的学习方法。其中，小组合作 学习更适合学生的学习，可以让学生 在课堂上独立思考。

例如在讲“影响中国民族资本主 义经济发展的因素”时，学生可以分 组学习，老师可以引入思维导图供学 生分析。教师还应指导所有学生积极 思考上述问题，以便他们可以用思维 导图的方法展示他们能想到的影响因 素。紧接着，教师可以让学生分组讨 论和学习，学生可以与其他学生分享 想法，在小组中形成完整的解决问题的想法，并将知识添加到小组的思维 导图中。之后，老师可以让不同小组 进行讨论交流，进一步完善思维导图 框架。学生完成后，教师应评估小组 学习成果，引导学生指出并改正自己 的不足，完成后让学生自行总结本次 小组学习的经验，培养学生自主学习 的能力。


(五)重视课后练习

在现有的教学方式中，思维导图 更加方便有效。教师在课堂上引导学 生绘制思维导图，全面了解所学的历 史知识，使不同层次的学生都能学好， 养成良好的学习习惯。此外，学生可 以使用思维导图进行课后复习。思维 导图可以帮助学生正确分析和解决问 题，并提高学习技能，帮助学生不断 发展。学生在复习过程中通常会复习 一些以前学过的知识，这就要求学生 选择重点内容进行复习，用图像绘制 历史事件，并把这些知识点相同的地 方画出来，用语言进行描述。在学习 时，由于学生的兴趣爱好和能力不同， 学生对历史知识的掌握程度存在一定 差异，因此教师需要了解学生的不同 特点，然后进行针对性的教学，从而 使每一个学生都能进步。

(六)引导学生独立思考

历史教育要引导学生独立思考， 不拘泥于课文，对历史事件形成正确 的个人观点，以知识点为导向，对历 史事件进行探索性学习，培养学生的 自主学习能力。尤其是教师在谈论某 些历史事件时，可以积极鼓励学生提 出问题，从而引发学生之间的讨论。 在课堂讨论中，教师应充当引导者和 观察者，记录学生在课堂上的参与情 况，鼓励学生在交流和思考中获得不 同的见解。在设题过程中，教师应扩 大问题的开放性，激发学生对问题的 不同看法和观点，通过不断的讨论和 交流，找到最合适的答案。这种方法 可以有效改善课堂活动，为学生营造 积极的历史学习氛围，教会学生独立 思考。教师也可以开展合作学习和小组教学，为学生提供课堂教学情境， 激发学生之间的自由讨论，增加学生 之间的互动。在思想碰撞的过程中， 每个学生都会遇到与自己不同的观点， 从而形成多维度思考的习惯。学生自 主学习和分析能力的提高是历史教育 功能的最大体现。课堂教学结束后， 教师要给学生适当布置作业和复习任 务，指导学生在学习后积极总结每章 的内容和要点，在脑海中建立知识网 络。在开始新的教学之前，教师也可 以花时间询问有关先前知识的问题并 检查学生的知识掌握情况。

总之，思维导图在教育体制改革 中具有非常突出的现实意义，一方面 可以提高教师的课堂教学水平，另 一方面可以帮助学生有效地理解和掌 握历史知识，锻炼独立应用历史的能 力。现阶段，思维导图在高中历史课 上的应用主要表现在老师的板书、学 生的课堂笔记、老师的课堂知识总结 与提升上，学生和教师对这种方法的 认识和应用正在不断提高。对此，教 师需要充分发挥引导作用，提前规划 课堂，将思维导图与历史充分融合， 让学生以更直观的思维导图理解和学 习历史。

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