“双减”要求下小学数学教学有效性研究论文

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关键词 双减背景   小学数学   教学方法

“双减”要求高效且有质量地教学。“双减”不减责任，不减成长，这 就需要教师在每一节课上提高教学效 率与保证教学质量。在“双减”背景 下，如何利用 45 分钟的课堂时间来培 养学生数学思维，提高学生的基础能 力，需要教师根据学生的实际情况来 针对性地开展教学。以培养学生综合 素养和提升小学数学教学有效性为重 点来加快教学形式创新速度，以适用 于学生的方式方法提升他们的课堂参 与度，提高学生自主学习能力以及探 索精神，让他们逐步掌握适用于个人 的学习方法和技巧，提高学生数学能 力，从而提升数学教学实效性。


一、“双减”背景下小学数学教 学中需要改善的问题

当前小学数学教学中还存在诸多 问题，虽然新课程改革持续深入，教 师在教学环节已经进行了更为积极的 尝试，但是学生基础能力不同、传统 教学观念影响过深、师生互动能力不 强等诸多问题依然影响着教学实效性。 对于教师来说，应当充分认识到当前 “双减”背景下，小学数学教学有效性 提升的突破点，既要根据学生的实际情况来制定相应的教学方法，也要培 养学生数学思维，提高学生的课堂参 与度，让他们能够在教师的引导下逐 步掌握适用于个人的方式方法，从而 在提高个人数学能力的同时，也为数 学教学质量提升创造前提条件。

与此同时，也要在教学实践当中，重点改善以往教学中存在的问题， 充分突出学生的主体地位，让他们在 轻松愉悦的氛围中找到数学学习的实 际乐趣。

二、“双减”背景下小学数学教 学有效性方法研究

(一)突出学生主体地位，发挥教师引导作用

在“双减”背景下，提高小学数 学教学有效性，教师在课堂环节应当 充分突出学生的主体地位，改变以往 教师为中心的教学模式，教师要结合 学生的实际情况来展开教学任务，重 新定义教与学的概念。

对于教师来说，应当发挥引导作 用，开发学生的智力，改变学生被动 思考的局面，结合教师教学经验来探 索培养学生思维的策略方法，充分调 动学生的主体参与性。这就要求教师能够根据学生的兴趣爱好，来加强他 们的数学思维引导，在教学环节也要 适当融入德育教育，全面培养学生的 核心素养。

与此同时，教师也要从学生学习 目标、方法等方面进行深入分析，根 据数学的难点要点来设计教学活动， 激发学生的创新意识，提高学生自主 学习能力，在和谐稳健的师生关系中， 为数学教学效率提升创造条件。

(二)加强教师队伍建设力度，提 升教师综合素质

在“双减”背景下，提高小学数 学教学有效性，应当加强教师队伍建 设力度，提升教师综合素质。结合当 前学生所处的环境来看，他们所接触 的新鲜事物越来越多，学生心智不成 熟，所以思想、行为等各个方面极易 受到影响。在教学环节，学生的主观 意识更强烈，教师想要进一步完善教 学内容，创新形式，提高个人综合能 力，如此才能有效带动学生，充分激 发学生的自主参与性，让他们可以在 引导下逐步掌握数学学习技巧和方法， 这就对教师的个人能力有较高要求， 所以为了进一步达到教学效果，需要 加强师资队伍建设。从教师的思想观念到教学能力进行综合判定，了解当 前教师对双减政策的解读程度，并根 据实际情况来进行课堂内容改革。

在教师备课环节，也要加以引导， 既要精心设计数学教学内容，也要结 合学生学习心理，巧妙融入一些兴趣 化数学知识，让整个教学设计环节都 能够贴合学生的学习心理，从而来进 一步提升他们的课堂参与性。

(三)创新教学方式，提升课堂 效率

1. 构建教学情境

教师想要进一步提升数学教学有 效性，应当根据学生的实际情况为他 们构建一定的教学情境，从学生的生 活环境和兴趣爱好出发来设计教学活 动，让学生能够理解数学的理论来源 和实践运用。在轻松愉悦的教学环境 下培养学生的数学思维，让他们可以 逐步找到数学的学习乐趣。

例如：在《方向与位置》教学环 节，教师应当结合学生的实际情况， 让他们以学校为中心，根据东西南北 四个方向来进行站位，每组设定固定 人数，让学生来辨别家庭所在地，并 根据方位来说明超市、医院、游乐园 等方位。在活动当中，教师也可以适 当融入加减法运算，让学生结合站位 来进行计算，明确每组人数，而在教 师变换问题的过程中，各组人数产生 变化，以此来加深学生的印象，让他 们在参与的过程中运用和解读数学知识。

2. 开展小组合作式学习

在教学课堂当中，教师为了充分 调动学生的学习参与度，可以通过小 组合作学习模式，以教学内容为重点， 根据学生的个人情况来组建相应的学 习小组。在这个过程中，教师应当合 理分配学生资源，既要有管理能力的 学生，也要通过一带一的方式，来提 高学困生的参与度，让每个学生能够 找到个人在小组中的定位，在榜样的 带领下，提高个人学习能力。在实际教学环节，教师要根据教 学内容来有效激发学生的思考能力， 如在《千克、克、吨》教学环节，教 师可以适当融入故事化教学方式。假 设羊宝宝和牛宝宝一起玩耍时，它们 偶然发现一个刻度，羊宝宝有 13.61 千克，牛宝宝也想测量而测量后它的 体重有 15.88 千克。教师可以让学生 进行讨论，在刻度精准的情况下，羊 宝宝通过怎样的方式可以和牛宝宝一 样重？而在计算的过程中，可以让学 生进行单位之间的转换，13.61 千克 等于多少克。

通过这样的方式不仅提升了学生 的参与度，也可以在他们思考的过程 中加以引导，让学生能够正确认识到 千克、克等单位的换算，进一步提高 数学教学的实效性。

3. 实行问题化教学

面对抽象化的数学知识，学生在 学习和理解上会因个人基础能力而出 现不同的学习问题，部分学生没有认 识到数学学习的重要性，而部分学生 没有正确的学习方法，导致他们无法 有效融入到教师所构建的教学情境中。 想要进一步改善这样的问题不能依靠 繁重的课外作业以及课外补习，对于 教师和家长来说，要明确双减背景下 学生快乐成长的必要性。既要让学生 掌握基础能力，也要给他们营造一个 快乐的学习环境，所以在开展教学任 务时，教师要帮助学生走出思想误区， 让他们以理性和感性的方式来正确认 识数学世界。问题化教学模式，以问 题为导向，教师既可以根据教学重点 来进行引导，也给学生提供了一个自 主思考的空间，改善他们以往被动学 习的状态。
举例来说：在《元、角、分与小 数》教学环节，教师可以让学生思考 平时购买玩具时的场景，假设一支铅 笔 1 元钱、一块橡皮 0.5 元，那么购 买两支铅笔和一块橡皮所需要花费的 金额是多少？根据学生的基础能力提出具有指向性的问题，并让学生结合 以往所学过的知识来深入思考关联问 题，由浅入深地进行数学学习。

4. 进行游戏化教学

对于小学阶段的学生来说，他们的天性决定他们所关注事物的角度 各有不同，为了进一步引导学生，提 升数学教学实效性，教师应当结合学生的兴趣爱好展开游戏化教学，通过 引起学生情感上的共鸣，让他们在游 戏化的氛围中既释放学习压力，又能够有效掌握数学知识，激发学生探究能力与数学思维。 这就需要教师 能够制定适用于学生的教学活动，结 合教材中的内容来设定游戏主题，让学生可以在教师的带动下快速进入学 习状态，并在参与过程中实现教学目标。

比如：在《年、月、日》教学环 节，教师可以通过看日历、猜生日等 方式来带动学生，让学生通过抢答的 方式来获得游戏积分，回答正确加一 分，而未猜中正确答案要适当进行减 分。对于回答次数多，回答准确率高 的小组进行物质或精神奖励，每一组 要轮流变化组长，这样既能够让学生 学习知识，也可以提升他们之间的配 合度，培养学生的合作精神。每周开 展一次固定化游戏教学，然后进行数 据统计，在各个学年进行盘点，并对 表现良好的学习小组给予奖励，如此 可以进一步提升数学教学效果，激发 学生的数学学习兴趣。

5. 坚持层次化教学

学生的基础能力、思维方式、生 活经验等方面存在着较大差异，这就 意味着他们在参与数学学习的过程中 会面临着不同的问题，而学生基础不 同，对于教师来说无疑增添了数学教 学难度。面对众多学生，教师很难全 面掌握每一位学生的学习情况，所以 进行层次化教学、实现因材施教，既 可以及时帮助学生改善学习问题，也 可以适当降低教师的教学难度。教师可以通过微信、QQ 等方式来加强与 学生家长的联系，了解学生的实际情 况，并结合学生以往的学习表现，来 动态调整教学计划。

根据学生当前所体现出的不同学 习问题进行分类，并合理划分学生的 学习困难区域，教师要从思想上进行 引导，帮助学生正视个人的学习问题， 帮助他们树立数学学习自信，并在积 极的引导下养成良好的学习习惯。对 于教师来说，要始终围绕双减政策的 理念要求，来充分体现课堂教学的实 际价值，通过现代化的教育手段，丰 富的教学内容来有效带动学生，达到 学生综合能力提升的教学目标。


(四)加强信息化教学力度，优化 数学教学流程

在“双减”背景下，提高小学数 学教学有效性，应当借助当前的信息 化媒体，既扩大双减政策的宣传范围， 也加强信息化教学力度，逐步优化数 学教学流程，让学生能够在课堂学习 环节充分参与，提高个人数学能力。 在当前线上线下一体化教学被广泛应 用的现实情况下，学生所涉及到的学 习资源种类越来越丰富，可以说音频 视频等媒介的融入给数学教学提供了 较大支持，可以全方位多角度激发学 生感官体验，将相对静态的数学课堂 转化为一个动态模式，有效提升数学 教学效率。

从学生实际情况看，他们思维能 力较弱，在学习相对抽象的数学知识 时无法在第一时间掌握方法，所以将数学知识简化细化，以更吸引人的一 个方式展现出来，可以让学生快速融 入到学习情境中。教师可以将重点内 容以微课的形式进行录制，学生可以 不受时间与地点的限制进行巩固学习， 完成数学知识的转化，也可以借助教 学平台及时和教师沟通，解除学习中 的疑惑。

(五)培养学生数学思维，提升学 生自主学习能力

在“双减”背景下，提高小学数 学教学有效性，教师应当注重学生数 学思维能力与自主学习能力的培养， 从数学中常常涉及到的应用题来看， 既需要审查题意，又要根据所学的理 论知识来进行解答。这对基础能力偏 弱的学生来说，存在着一定的难度， 所以教师要帮助学生构建一个数学思 维，让他们能够完成数形之间的转换， 也可以通过画图的形式来进行语言文 字的解答，用数学思维来理解题目中 所涉及到的信息。

例如：一条环形跑道 500 米，甲 每分钟速度 80 米，丙每分钟 100 米， 二人同时出发，多少分钟相遇？教师 可以引导学生在演算纸上画一条环形 跑道，并将题目中所涉及到的信息标 识出来，在思考与实操中来进行数学 知识的探索。教师也可以根据学生的 实际能力适当增加问题的难度，让他 们计算反向出发时相遇的时间等，并 结合学生所反映出的实际问题进行针 对性解答，从而提高学生的数学能力， 确保课堂教学效果。

三、结语

综上所述， 在“双减”背景下， 教师要以减轻学生课业压力和课外辅 导负担为重点来提升数学课堂教学有 效性，在教学实践当中，根据学生的实 际学习情况来制定针对性的教育内容。 对于教师来说，作为教学活动中的引导 者和组织者，不仅要立足于教材开展教 学任务，也要深入挖掘和拓展教材资 源，不断丰富数学教学内容，为学生 提供更有价值更有引导性的数学知识。

在教学中科学制定数学教学内 容，优化教学流程，通过情境式教学、 合作式学习、问题化导学等教学形式 来带动学生，从而在提高学生数学能 力的同时也确保数学教学有效性。

参考文献：

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