核心素养视阈下道德与法治绘本故事的开发与运用论文

SCI论文（www.lunwensci.com） 一、核心素养视阈下道德与法治绘本的开发价值

1.活跃课堂教学的氛围

道德与法治是培养具有良好品德、热爱生活、探究 实践与遵规守纪为核心素养的学生的一门与生活息 息相关的学科，传统教学中教师大多仅仅以教材为载 体进行教学，不仅难以吸引学生的注意力，还让学生 的求知欲和好奇心得不到满足，  课堂教学氛围沉闷， 无法达到高效的教学效果。而绘本故事的开发与应用 让教学过程充满了活力，从而促使学生在故事中对道 德与法治的相关知识进行内化，以此提升学生的自我 认知和综合素养。

2.消除课堂教学的陌生感

单纯的道德知识或法律常识对低年段的小学生来 说是生疏的，尤其是关于一些传统美德、法律知识等内 容，他们在生活中还接触不到系统的相关知识，以绘本 形式编写的教材拉近了学生与生活的距离，  但教材因 版面限制，再加上地域差异、气候差异等原因，不可能 编写得很详尽。充分开发与利用好绘本故事，不仅可以 丰富学生的学习资源，更切合学生的生活实际，在听故 事、看故事、讲故事中理解道德与法治的知识，完成教 学目标，还可以迅速让学生喜欢上这门学科。

3.调动学生的学习积极性

由于教学方法和教学资源的单一性导致学生对 道德与法治知识的学习不够积极，而绘本故事的开发 和应用促使学生对其进行充分认识，并在故事中对一 些抽象的知识和人生哲理进行理解，进而在故事的理 解和复述中拓展学生的思维，  让学生学会独立思考， 进而让学生喜欢上道德与法治课程，并在积极探究中 提升自身的整体水平。

4.落实核心素养的培养

自课程改革以来，核心素养的培养成为当下道德 与法治教学的主要目标，而作为教学的管理者和教学 活动的设计者，教师在选择教学工具和教材时应考虑 到这一问题。绘本故事的开发和应用则满足了这一教 学目标，让学生在基本的教学中不仅掌握了基础的知 识，还提升了关键技能和学习品质，为学生的成长与 发展奠基。

二、核心素养视阈下道德与法治绘本故事的运用策略

1.借助绘本故事，创设美好情境

很多教师在讲述道德与法治内容时，常常缺乏情 境的创设导致学生在接受新的知识时存在陌生感，所 以学习起来兴趣不浓厚，  对新课知识的探究比较懈 怠，而绘本故事的开发和应用则解决了这一问题 。教 师可以通过绘本故事创设生活情境，将教材内容与生 活实际进行结合，  以此增强学生的认知和熟悉度，进 而激发学生的求知欲，  最终揭开课堂教学的面纱，为 接下来的探究铺平道路。

例如，在教学一年级上册“拉拉手，交朋友”时，为 了更好地把刚入学的一年级学生的注意力吸引到课 堂上，上课开始就利用多媒体技术播放了一首歌《友 谊地久天长》，  之后让学生阅读制作成课件的德国作 家赫姆 海恩的绘本故事—《好朋友》。故事中有三 个主人翁：小鸡、小猪、小老鼠 。故事中精美的画面呈 现他们一起骑脚踏车兜风，  肆无忌惮地飙过水洼，水 花四溅，吓得羊儿躲进麦田；一起扮海盗“乘风破浪”， 开启冒险之旅；一起分享食物，却也能细致到为了保 证公平，将樱桃核纳入分配体系中；一起相拥着彼此 入眠；也能欣然接受短暂的分离这一切的一切完 美复制了好朋友的日常 。他们认为“好朋友是永不分 离的”。生动有趣的画面一下子吸引了学生的注意力， 这时抛出问题让学生思考：猜猜这三只小动物是怎么 成为好朋友的？ 你们也想交到这样的好朋友吗？ 在学 生七嘴八舌的回答中，求知欲一下子被调动起来。总之，用绘本故事来创设学习情境，更容易激发低年段 学生的求知欲。

2.阅读绘本故事，开展探究活动

道德与法治课程标准中指出：“本课程的呈现形 态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践 活动 。”“老师的主要作用是指导儿童的活动，而非单 纯地只讲教科书 。”为了促使学生对新课程内容充满 兴趣，  教师可以采用小组合作的形式开展探究活动。 在这一环节中，教师可借助绘本故事来为学生设计问 题，让学生在绘本故事的阅读中进行思考，并通过小 组合作形式探究并解决问题，  既锻炼学生的探究能 力，又培养学生的合作意识，对学生的成长与发展具 有积极的意义。

例如，在教学二年级下册第九课“小水滴的诉说” 一课时，笔者把绘本故事《爷爷家的洗脸水》制作成多媒体课件，让学生阅读这一故事，之后以小组合作的 形式思考讨论以下问题：  爷爷为什么不让倒掉洗脸 水？在你的生活中哪些时候会用到水？是怎样用水的？ 最后全班交流讨论结果。这一环节教学的目标是让学 生体会到绘本故事中所讲的地方水的珍贵，通过出示 一些缺水地区的图片，  用生动的故事与直观的图片， 让学生了解到有许多地方用水是很困难的。但如果教 学时笔者不用绘本，直接运用教材内容来为学生讲述 本节课的知识，就缺少了故事性、直观性，二年级的学 生既不容易理解，也无法留下深刻的印象，达不到理 想的教学效果 。  而通过绘本故事的形式，首先吸引了 学生的注意力，  之后通过阅读故事探究递进式的问 题，进而提升学生的理解能力和探究意识，让学生把 故事与生活中怎样用水联系起来，以此加深学生的理 解并加以内化，才能明白即使自己生活的地方现在还 不缺水，也应该节约用水，这对学生核心素养的发展 具有积极的意义。

3.创编绘本故事，突破重难点

道德与法治课程标准教学建议中提倡因地制宜 地拓展教学时空 。教材内容有版面上的限制，有地区 的差异，不可能做到适合所有的地方与学生 。  当教材 内容不能更好地满足教学需要时，作为一名道德与法 治教师，应该创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、 媒体已有的资源，根据教材内容与教学目标，创编课 堂需要的教学素材 。比如在低年级的道德与法治教学 中，如何让学生把道德认知、规则意识、安全知识等这 些比较抽象的知识内化、理解再外化为生活经验，这是 道德与法治课教学的重难点。为了让抽象的知识让学 生易于并乐于接受，教师可以利用绘本故事来突破重 难点 。  除了运用教材中原有的绘本资源外，还可以从 课外引入甚至创编绘本故事展开教学，增加趣味性的 同时，解决教学重难点。

例如，二年级下册“安全地玩”这节课教学的重点 是提升学生对游戏的安全意识与辨别能力，培养学生 对他人安全问题的关心与责任感。在备课中笔者发现 “我是安全警示员”这一话题中如何劝导他人安全地 玩与开心地玩，学生在理解上有难度 。大部分的学生 认为“我不玩这些游戏就没事”“我不想玩是我自己的 事”。在课堂教学时如何引导学生不仅自己玩好还能 关心他人安全问题呢？  笔者就根据教材上的绘本《她 会去玩吗？  》进行创编，加入了学生在校、在家游戏的一些图片，包括独自玩的、多人玩的，安全的、危险的； 玩危险游戏造成不良后果的等多方面素材，制作成多 媒体课件，让学生从不同的角度发现游戏要多人一起 玩才能更开心；当别人玩危险游戏时，应该及时劝阻， 做到安全地玩 。在对绘本故事的讲述、分析、判断中， 突破了本节课的重难点，  培养了学生的安全意识，并 学会关心他人，培养了他们的道德认知与责任意识。


4.利用绘本留白，培养想象力

加拿大学者培利 ·诺德曼在《阅读儿童文学的乐 趣》一书中说道：“一本图画书至少包含三种故事：文 字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产 生的高高在上的故事 。”绘本就是图画、文字相结合， 向学生传递价值信息的一种文学形式，道德与法治课 堂上开发运用好这一文学形式，除了可以运用它讲授 教学重点之外，教师还可以让学生结合教学目标和自 己的理解对绘本故事的留白内容进行补充，以此在原 来认知的基础上拓展思维，  从而培养学生的想象力。 一来，检验学生对道德与法治教学的理解程度；二来， 体现道德与法治教学的开放性，让课堂教学变得更加 有趣。

例如，在教学一年级下册第三课“我不拖拉”一课 时，为了让学生了解做事拖拉的后果，引导学生克服 做事拖拉的坏毛病，  课堂上笔者先讲述了绘本故事 《拖拉鸟》，接着利用绘本故事中的留白部分，让学生 展开想象：第二年的秋天又到了，这只拖拉鸟会怎么 做呢？结果会怎样呢？在学生大胆的想象当中，他们明 白了拖拉鸟如果没有改掉自己的毛病，第二年的冬天 依然没有温暖的窝，只能在寒风中受冻，还有可能被 冻死；如果它改正了毛病，它就会和其他的鸟一样，过 一个温暖的冬天 。绘本留白的部分，给了学生很大的 想象空间，学生想象故事的过程中，学会道德认知，从 而完成本节课的教学目标，培养了学生的想象力和核 心素养。

5.评价绘本人物，形成正确导向

道德与法治课程评价的根本目的在于积极促进 学生发展，  全面了解和掌握学生的道德和社会认知、 判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮 助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标 的实现 。本课程是开放性与生活性的课程，追求多元 开放的评价方式。单一的评价方式对学生的道德认识 只能起到微小的作用，  对于指导学生的行为帮助不大 。如果教学中，能结合绘本故事中人物的言行进行 评价，进而让学生了解自身的不足，并在教师的指导 下明确学习目的，在生活中对自己的言行形成正确的 导向作用。

例如，在教学一年级上册“吃饭有讲究”这一课 前，笔者通过了解，发现大部分学生对吃饭前要洗手 这一常识存在认知上的偏差，总是认为自己的手看上 去很干净，为什么还要洗呢？  于是笔者引入课外绘本 资源德国万伽 ·欧尔特的绘本故事《根本就不脏嘛》。 在讲述这个绘本故事中，笔者让学生对绘本中小姑娘 的言行进行评价：你认为小姑娘说得对吗？  她的哪些 做法你觉得是不好的？ 哪些是好的？ 笔者也站在教师 的角度进行评价，再让学生结合自己的生活，对自己 的行为进行评价 。在这多元的评价环节中，学生认识 到讲卫生的重要性，也明白了并不是看上去不脏的手 就真的不脏 。因为不是一开始就让学生评价自己的行 为，所以学生在评价时更愿意畅所欲言，甚至反思自 己的行为，  这堂课上也更好地收集到学生真实的想 法，在此基础上，对学生的行为进行引导，更有利于学 生形成正确的行为导向。道德与法治课堂上多开发和 运用这样的绘本故事，让学生在评价他人时学会反思 自己，能起到更好的教育效果。

三、结语

总而言之，教师在道德与法治教学中开发绘本资 源并在课堂上合理加以应用，不仅给学生的学习与成 长提供了更多的途径，还让道德与法治课堂教学变得 更加有趣。所以，教师在教学过程中，要将这一教材形 式充分发挥作用，进而让学生在本课程学习中规范自 身的行为，培养道德素养，努力为成为一名优秀的少 年而努力。

参考文献：

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[2]黄晓红.微绘本 大价值—《道德与法治》副版 绘本有效使用策略初探[J].考试周刊，2020（57）:110-111.
[3]熊玲.小学低年段《道德与法治》教材中的绘本 资源及有效开发探索— 以《道德与法治》一年级上 册教材为例[J].课程教育研究，2020（22）:34-35.

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