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【摘要】高中政治教学中应用信息技术，不仅能够为学生带来一些直观信息，还能够组织学生展开深入的网 络交流活动，教师推出翻转课堂、信息搜集、网络交互等活动，能够给学生带来深入研究的机会 。教师要正视学 科教学中信息技术应用的误区，对信息技术手段应用做创新探索，更新教学观念、丰富教学方法、提升教学效 率、拓宽教学空间，为学科教学注入丰富动力。学生对信息技术辅助手段最为敏感，教师科学应用媒体手段展开 助学设计，能够对学生多种感官带来冲击。
【关键词】高中政治 信息技术 有机结合
信息技术的广泛应用， 为学科教学带来更多选择，教师借助媒体手段做信息展示，能够给学生带来更多学习启示，顺利激发学生学习主动性 。政治学科教学设计时，教师适时运用媒体手段进行展示，调动 学生多种感官获得信息冲击，能够顺利进入到学习探 索环节。图片、视频、音频、影像等，都属于媒体展示内 容，教师组织学生利用网络 、手机、电脑做交互性学 习，也能够给学生带来更多学习激励，学生对信息技 术辅助学习有更多期待，其助学效果更为丰富。
一、信息技术在政治教学中应用的误区
政治学科教学中，教师借助媒体手段进行信息展 示，这是最为常见的教法应用。在具体操作时，教师常 常会将大量信息做媒体展示处理，这样无节制地应用 媒体手段，势必带来一些反效果。
1.过度使用媒体
教师在设计教学时，对媒体应用最为青睐，无论 什么样的信息，都运用课件形式呈现出来，教学过程 成为课件展示活动，学生跟着课件走，这是典型的媒 体过度使用 。学生对媒体直观信息有感觉，但过度刺 激，也会造成审美疲劳，教师过度应用媒体，形成媒体 依赖症，这是适得其反的操作。
2.忽视理性探索
媒体展示带有直观性，能够给学生感官带来一定 冲击，也能够激发学生的学习兴趣，但这些信息都太 过直观灵动，学生没有更多理性思考的机会，久而久 之，很可能会产生一些习惯思维，对政治问题的思考 总是停留在表象上，这无疑是得不偿失的。政治概念、 政治常识、政治案例、政治现象等，都需要学生深入思考和探索，只是看图片和视频是不能解决问题的。
3.降低师本作用
课堂教学中，教师要发挥主导作用，而过度使用 媒体手段进行助学操作， 很容易淡化教师的作用，让 多媒体代替教师的讲解、引导和启示，这本身就是不 理性的 。媒体信息技术进入课堂教学，其地位是辅助 教师教学，辅助学生学习，而不能代替教师，任何取代 教师的媒体应用都属于本末倒置的行为。
二、信息技术与政治教学结合的策略
学生对信息技术应用比较敏感，教师需要科学设 计和组织，适时应用媒体展示信息，组织学生借助信 息技术搜集信息，参与多重网络交互活动，这样能够 大幅度提升学习效率，培养学生良好的学习习惯。
1.更新观念，强调信息与传统教学对接
教师执行教学设计时，要摆脱传统教学思维的束 缚和影响，这是新课程改革需要直面的问题 。 因为多 种客观因素的存在，教师执行教学方案时，还会存在 “满堂灌”“一言堂”的现象，而信息技术的渗透应用， 能够对教师执教形成一定冲击，为学生创造更多主动 学习的机会 。教师要及时更新教学观念，对教学行为 做深度反思，适时适度应用媒体进行助学设计，引导 学生主动展开信息搜集和交互， 激发学生学习主动 性，凸显学生学习主体地位。
如教学人教版（普通高中课程标准实验教科书）高 二思想政治必修三第一单元《文化与社会》，教师在课前 预习环节，设计了信息搜集任务：关于文化这个概念，以 及文化的力量、文化“万花筒”、文化与社会的关系、文化 的表现形式等， 我们可以从很多渠道展开信息搜集，在阅读教材文本内容基础上，借助网络搜集相关信息，对 这些信息做梳理，准备进入课堂互动交流。学生接受任 务后，都能够主动阅读教材，并借助网络搜集相关信息， 对这些信息做对应处理。在课堂展示交流环节，教师与 学生一起讨论，对相关概念和关系做梳理和归结，逐渐 达成学习共识。教师对学生的个性回答做点评，肯定学 生的深度思考。为激发学生学习主动性，教师利用多媒 体展示一组问题，要求学生做深入思考和互动讨论，对 文化现象做更多确认。
课堂教学之前，教师针对学生学习实际推出信息 搜集任务，为学生带来更多先学的机会 。学生应用网 络搜集信息是最为常见的学习，自然能够积极响应， 对相关信息做归结处理， 在系统构建中成长学科认 知 。学生利用信息技术早已成为生活常态，教师抓住 学生学习心理和习惯展开布设， 其学习效果显著，对 传统教学模式形成冲击， 凸显学生学习主体地位，对 培养学生良好学习习惯也有积极影响。
2.丰富教法，注重师本与生本多重交流
媒体辅助手段众多，网络、电脑、多媒体、电子白 板、手机等，都能够为政治学科教学带来一些支持，特 别是手机的应用，已经成为当下课堂教学需要直面的 问题 。高中学生应用手机早已成为生活常态，而很多 学校管理中明确规定， 学生不能带手机进入课堂，这 样的设计无疑是比较教条的。教师要正视信息技术的 广泛应用，也需要对手机助学价值做重新评估，这样 才能使媒体信息成为学科教学的重要助手，而不是羁 绊。教师与学生沟通渠道众多，网络交互应该是首选。
教师利用媒体展示手段进行助学操作时，要对接 教材内容，还要考虑学生接受现实 。 如教学高二思想 政治必修三第一单元（普通高中课程标准实验教科 书）《文化对人的影响》这部分内容时，教师利用多媒 体展示一组图片信息，要求学生做具体观察，对图片 信息做分类处理，并设计思辨问题，要求学生做深入 思考，展开互动交流 。 如我们学习文化课是典型的文 化学习活动，而且是一种优秀的文化活动，在我们学 习过程中，这些文化对我们产生哪些影响呢？ 学生进 入问题探索环节，课堂讨论互动气氛逐渐形成 。教师 进入课堂，与学生直接对话，要求学生展开互动交流。 学生对文化影响力做个性解读：文化对人的影响是多 方面的，优秀的文化能够塑造人的精神世界，也能够 促进人的全面发展 。教师对学生观点做具体评价，鼓 励学生做深度研究，从更多方向展开思考 。 为激发学 生的讨论热情，教师鼓励学生课余时间，利用网络交互平台展开延伸讨论 。教师主动进入网络，与学生做 对话研究，为学生带来更多学习启示。
在这个教学案例中， 教师利用媒体展示图片、投 放问题，对学生形成多重冲击，促使学生自然展开问 题讨论，在多重互动交流中建立学科认知 。教师进入 网络与学生继续交流，不仅延伸了课堂长度，对学生 学习思维形成冲击，让学生在广泛探索中建立更多学 习共识 。学生对网络交互活动较为熟悉，教师引导学 生进行网络交互学习，其适合性更高，学生都会积极 响应，学习价值值得期待。
3.提升效率，关注课内与课外衔接融合
网络交互是课内课外对接的重要媒介，教师在学 科教学训练、生活实践、信息材料整合等环节，组织学 生借助网络信息技术展开学习和探索，能够为学生带 来更多学习探索的机会，也能够为学科教学注入丰富 活力 。政治学科教学中，教师要借助网络搜集一些教 辅信息，包括时事政治方面的内容，学生也需要借助 网络搜集一些案例信息， 利用网络进行交互活动，将 学科学习推向深入。
教师指导学生应用网络媒体搜集信息，能够为课 内学生带来一定支持， 也能够为学生学习形成助力。 如教学高二思想政治必修三第二单元（普通高中课程 标准实验教科书）《文化的继承性和文化发展》这部分 内容时，教师在课堂教学中，为学生设计信息搜集任 务：传统文化有哪些特点呢？ 不妨借助网络进行信息 搜集，结合生活经验做对应介绍 。学生对传统文化有 一定认知，很容易确立信息搜集方向。经过网络查询， 学生信息整合获得更多成果 。 如国粹京剧，这种戏曲 形式源于清朝，经过历史的沉淀，终于形成崭新的剧 种，而且在全中国都有重要影响。再如书法，从汉字诞 生开始， 书法就成为人们不断探究和追捧的对象，逐 渐形成一门独特的艺术 。 我国传统文化形式丰富多 彩，学生对相关信息做梳理和归结，逐渐丰富了学习 内容，为文化的继承性和文化发展提供更多动力。
学生对网络信息搜集比较敏感，教师组织学生做 深入研究，为学科教学提供更多素材支持，学生在信 息搜集、整合、分析、归结处理过程中，同样获得更多 感知和体验，这是信息技术带来的学习效果 。 网络将 课内教学与课外训练对接，不仅为学生带来更多学习 机会，还能够开阔学生学习视野，培养学生良好的学 习习惯 。学生主动进入到信息整合环节，属于主动性 学习，凸显主体地位。
4.创设情境，强化概念与生活认知
交互媒体手段众多， 教师利用媒体创设学习情境，无 疑是比较明智的选择。 学生对直观信息比较敏感，教 师展示图片、视频、影像等信息材料，能够引起学生的 主动思考， 也能够引导学生进入网络进行信息交换， 利用网络搜集生活案例。政治学科教学需要展示一些 图形、案例、视频等内容，学生也需要借助网络搜集相 关信息，教师要做好对接处理，让学生结合生活认知 展开对应学习，以提升其学习效率。
教师主动推出一些媒体信息，能够对学生形成多 重冲击，其激发效果更为突出。 如教学高二思想政治 必修三第三单元（普通高中课程标准实验教科书）《我 们的中华文化》，教师在课堂导学环节，播放了纪录片 《舌尖上的中国》，学生对美食文化比较熟悉，看到这 些美食内容，自然会引发热议。 教师引导学生做深入 讨论：中华美食享誉全球，你最喜欢的中华美食是什 么？ 能够说说其主要特点吗？ 你还知道哪些家乡的独 特美食？ 学生对这些问题都比较感兴趣，纷纷展开热 议，教师深入课堂之中，与学生进行互动对话，打开学 科教程，引出中华文字、史书典籍等内容，对中华文化 源远流长的原因做深入探索。学生有一些生活认知积 累，对美食、对汉字、对文学典籍等，都能够进行对应 的讨论，并在深度探索中建立学习新知。 教师适时做 出引导，要求学生展开主动探索学习，让学生在积极 互动和对接中建立学科认知基础。
学生利用网络信息和生活认知进行学科讨论和 思考，为政治学习开辟更多领域，这是信息技术应用 的结果。 教师利用信息技术创设学习情境，学生积极 回馈，其教学程序顺利启动，学习认知构建自然达成。 政治学科概念众多， 与学生生活认知有诸多关联，教 师鼓励学生展开深入对接， 借助网络搜集相关信息， 都能够建立更多学习认知起点。
5.拓宽空间，延伸复习与创新实践探索
信息技术助学政治教学，教师要对其应用范围做 理性思考，特别是在学科复习环节，学生要整理学习 内容，对知识做系统处理，或者是进入网络搜集一些 其他素材和信息，都要运用媒体信息技术，教师要做 好教学设计和创新探索，以拓宽学生学习视野，为学 生提供更多学习启示，以满足学生的学习诉求 。政治 学科教学有自身特点， 对信息技术的应用也有特殊 性，教师对信息媒体应用手段做创新处理，能够创造 更多教学成长点。
教师引导学生展开学科学习时， 需要有拓宽意 识，科学合理应用信息技术，对学科教学形成多点支持 。如教学高二思想政治必修三第三单元（普通高中 课程标准实验教科书）《我们的民族精神》时，教师推 出课外讨论话题：中华民族经历太多磨难，而今能够 屹立世界之林，其根本原因是什么？ 学生对这个问题 有不同认知和体验，自然能够给出不同的回答。 为形 成深度探索，教师组织学生进行网络互动讨论，学生 对网络交互活动比较有感觉，参与热情很高。 教师进 入网络交互环节后，鼓励学生积极发言，对学生个性 观点做点评，对相关内容进行解读，如民族精神的概 念、表现、特点、作用等。为激发学生互动热情，教师专 门邀请部分教师和家长参与网络讨论互动，为学习注 入更多动力。 网络交互活动组织灵活，学生发言机会 不受限制，互动气氛热烈和谐。 教师鼓励学生主动交 流，有效拓宽学习时空，对学科认知梳理和对接创造 良好条件。
学生对网络交互比较熟悉，能够积极响应教师的 组织，并在网络交互中主动发言，对一些热点问题进 行深入探讨，延伸学习空间。政治学科学习和训练，需 要做好概念解读和知识归结，形成系统认知，特别是 复习阶段，教师要做出更多指导，让学生学会归结和 整合，而网络交互是学生最为熟悉的讨论形式，通过 充分交流和对话形成的学科认知更为鲜活和深刻，学 生是学习主体， 教师组织学生积极进行网络交互学 习，为学科教学注入丰富动力。
政治学科教学适时应用媒体手段，能够为学生带 来更多感官冲击， 教师对信息媒体手段做整合处理， 引导学生自觉进入到网络交互活动，能够激发学生学 习热情，对有效提升学生学习效率有一定帮助。 教师 课堂教学需要媒体支持，只要做到适度、适量、适时， 便可以获得理想的效果， 学生对网络交流最为熟悉， 教师需要做科学组织， 以发挥信息技术的助学优势， 培养学生学科核心素养。
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