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【摘要】统编教材采用整体设计思路，全套教材是一个大整体，每个单元又是一个小整体。单元教学不能单 打独斗，要坚定“一盘棋”思想，以落实语文要素为导向进行统整教学。本文试以统编教材五年级下册第四单元 为例，谈谈通过“甄别、融合、串联”三个策略统整单元教学，让语文要素落地生根，长成那棵语文能力体系螺旋 上升的“大树”。
【关键词】单元 语文要素 甄别 融合 串联
随着统编教材全面铺开使用，“语文要素”这一个 新概念高频率出现，成为统编教材的一大特色与亮点 。全套统编教材围绕语文要素进行统筹规划，尝试 建立语文训练体系，从纵向上看，体现语文要素安排 的系统性和发展性；从横向上看，突出语文要素的整 体性和综合性。在单元内容的组织上，围绕“人文主 题”和“语文要素”双线组织，将语文要素作为单元语 文训练的主要抓手，单元里的各个板块环环相扣，相 互促进，协同发展[1]。可以说，每个单元都是一个整体， 好比一盘棋。下棋需要策略部署，落实单元语文要素， 也同样需要讲究策略。本文试以统编教材五年级下册 第四单元为例，谈谈通过“甄别、融合、串联”三个策略 统整单元教学，让语文要素真正落地生根。
一、甄别—着眼整体，厘清价值
统编教材每个单元都自成一个系统，单元内部各 个部分相互关联，虽承载着不同的教学任务，但都有 一个共同的价值导向，那就是落实单元语文要素。教学 上，教师必须要着眼整体，做好甄别，厘清各部分内容 的教学价值[2]。
1.甄别要素，定位价值导向
从统编教材五下第四单元的单元导语看，本单元 的语文要素：一是通过课文中动作 、语言、神态的描 写，体会人物的内心；二是尝试运用动作、语言、神态 的描写，表现人物的内心。第一个语文要素指向阅读。 阅读时首先要聚焦人物的动作、语言、神态的描写，然 后体会人物的内心 。第二个语文要素专门指向习作。 本单元的习作要求就不言而喻，就是运用动作、语言、神态的描写，把人物的心理写具体[3]。通过解读语文要 素，我们可以发现本单元读写连接紧密，阅读为习作提供方法支持和表达示范，习作是阅读方法的习得与 运用。单元教学的价值导向显而易见：由读学写，读写结合。
2.甄别框架，明确编写意图
本单元共编排了三首古诗，两篇精读课文《青山 处处埋忠骨》和《军神》，一篇略读课文《清贫》，一篇习 作和一个语文园地 。 三首古诗主要围绕人文主题编 排，与落实本单元语文要素关系不大 。三篇课文则围 绕语文要素和人文主题双线编排。从落实单元语文要 素的情况来看，《青山处处埋忠骨》作为本单元首篇精 读课文，承担着“学法”和“得法”的教学任务，第二篇 精读课文《军神》则进一步强化学习“通过课文中动 作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的方法，略读 课文《清贫》是运用并巩固已习得的方法 。“交流平台” 意在引导学生去回顾这个单元的学习，对“通过课文 中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一阅 读方法进行梳理和总结 。“词句段的运用”则让学生选 择情景进行仿写练习，实现从习得到内化再到运用的 提升过程 。习作话题是“他 ____ 了”，要求学生写一件 事，把人物当时的表现写具体，反映他的内心，旨在引 导学生运用阅读中习得的方法，通过语言、动作、神态 等多个维度描写，表现人物的内心，实现由读到写，进 一步提高学生写人记事的能力 。甄别框架，明确编写 意图，为设计单元整体教学思路提供依据。
3.甄别练习，把准教学目标课后练习是语文要素的落脚点，是确定单元教学 目标的重要抓手 。教学前必须仔细研读课后练习，确 保教学目标精准拟定。本单元三篇课文的课后练习如 下（表 1）：
表 1 本单元三篇课文练习设计统计
| 课文 |
练习设计 |
《青山处处 埋忠骨》 |
1.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容？ 2.从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再 有感情地朗读课文。
3.在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最 可爱的人”。查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何 须马革裹尸还”的理解。 |
《军神》 |
1.朗读课文，注意读出人物说话的语气。 2.沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？ 3.从下面的句子中体会刘伯承的内心，再有感情地朗读。 4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再 以他的口吻讲讲这个故事。 |
| 《清贫》 |
默读课文，说说你从方志敏的自述中，体会到他怎样的品质，再和同学交流你 对“清贫”的理解。 |
通过对比，不难发现，两篇精读课文的课后练习 设计有一个共同点，那就是聚焦人物语言、动作、神态 的描写，体会人物的内心，落脚点是单元语文要素。略 读课文指向体会人物的品质 。 除此以外，课后练习还 指向朗读、理解、复述等其他语文能力，说明除了落实 语文要素，还要兼顾其他语文能力的培养，强调落实 语文要素，绝不意味着可以削弱或忽略一般语文能力 的训练 。我们要以单元语文要素为重要抓手，融合其 他能力训练，提高语文教学的有效性。
所以说，甄别是落实语文要素的首要策略，甄别 到位，就是迈开了成功的第一步。
二、融合—横向贯通，形成合力
从横向上看，单元各板块相互贯通，致力于语文 要素的落实 。融合是实施单元统整教学，有效落实语 文要素的关键策略。
1.融合一般能力，共同发展
“抓住课文中动作、语言、神态的描写，体会人物 的内心”作为本单元的语文要素，我们要重点去落实， 对于“朗读、理解、复述”作为一般的语文能力，在教学 中要有机融合在一起，共同发展，体现循序渐进、螺旋 上升的语文能力训练 。 教学《青山处处埋忠骨》一课 时，笔者除了让学生聚焦毛主席语言、动作、神态的描 写，体会他的内心，又引导学生结合查找的资料，理解 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，从中体会革命 先辈崇高的精神 。教学《军神》时，除了重点落实单元 语文要素，还指导学生读出人物说话的语气，通过组 织多种形式的朗读活动，让学生深入体会人物的内心 世界 。这样的融合教学，不仅发展了学生的一般语文 能力，还有效地落实了单元语文要素，可谓一举多得。
2.融合单元板块，环环相扣
统编教材围绕“双线”编排单元内容，单元内每个 板块都环环相扣，相互促进，教学上要注意融会贯通， 形成合力。本单元的两篇精读课文《青山处处埋忠骨》 和《军神》担负着“学法”和“得法”的任务，“交流平台” 是总结和梳理方法，“词句段的运用”则让学生尝试运 用方法 。 习作要求写一件事，通过多个维度把人物的 表现写具体，反映他的内心，意在引导学生运用阅读 中习得的方法，实现由读到写 。每一个板块内容都承 担着一定的任务，语文要素正是在每个板块内容的教 学中得到落实、巩固、复现和迁移运用，彼此融合，形 成一股合力，层层递进落实单元语文要素。
3.融合学习活动，层层推进
以学习活动推进阅读教学是一种常见的教学方式 。一堂课一般由多个活动组成，教师要把这些活动 有机融合在一起，层层推进，才能有效达成教学目标。
教学《青山处处埋忠骨》，笔者围绕“通过语言、动 作、神态描写，体会人物内心”这一核心目标，设计了 三个相互融合的活动，开展教学。
学习活动一：聚焦言行，走进人物内心
（1）默读课文第一部分，用横线画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，读一读，体会他的内心世界。（2）交流汇报画出的句子以及初步体会到的情感。（3）联 系上下文，进一步体会人物丰富的内心。（4）小结学 法：首先画出描写人物动作、语言和神态的语句，然后 通过抓住细节、联系上下文的方法进行品读，深切体会人物的内心。
学习活动二：迁移学法，体会丰富内心
（1）四人小组进行合作学习：默读第二部分，画出 描写毛主席语言、动作和神态的句子，抓住细节描写 并联系上下文，体会人物的内心世界，作批注 。（2）检 查汇报，相机点拨 。（3）朗读还原，体会抉择的艰难与 矛盾的心理，感受伟人的胸怀。
学习活动三：总结拓展，有效衔接读写
（1）总结本课表达方法：抓住人物的动作、语言、 神态描写把毛主席悲痛和矛盾的心理写得生动感人。 （2）创设生活情境，进行小练笔：我们也学着用本课的 方法，运用语言、动作、神态的描写，把自己做某件事 时踌躇的心理表现出来。
以上三个学习活动都是围绕“通过语言、动作、神 态描写，体会人物的内心”这一语文要素来设计和开 展 。第一个学习活动是一步一步引导学生学习，然后小结出学习方法 。第二个学习活动是半扶半放，让学 生迁移方法学习，这是一个从习得到内化再到运用的 过程，旨在训练学生掌握此阅读方法 。第三个学习活 动是拓展运用方法 。三个学习活动紧密融合，层层推 进，让语文训练更加扎实有效，语文要素真正落地。
4.融合教学资源，深化学习
课文所表达的情感多与写作的背景、作者的生活 经历等有着密切的联系，学生在阅读中常常需要结合 资料来加深体会 。本单元课文故事背景离学生较远， 需要借助教学资源来理解 。 比如学习《青山处处埋忠 骨》时，课前布置学生查找抗美援朝历史背景及英雄 儿女保家卫国的故事，课堂上老师适当补充出示抗美 援朝相关的文字、图片、视频资料和毛岸英小时候颠 沛流离的生活经历，学生能更好地交流，体会毛主席 丰富的内心世界；课前查找到的英雄儿女为国捐躯的 故事，更是让学生形象可感地领会“青山处处埋忠骨， 何须马革裹尸还”这句诗的内涵。学习《军神》时，结合 “阅读链接”《丰碑》一文进行拓展训练，学生尝试用本 课学到的方法，体会人物的内心，从而更扎实地落实 单元语文要素 。学习《清贫》时，课前布置学生查找方 志敏的生平资料， 课堂上教师适当补充一些资料，使 学生对方志敏及故事背景有初步认识，为体会人物品 质做好铺垫 。 总而言之，通过课文内容与课外资料的 融合，可以降低学生理解的难度，深化学生的感悟，使 语文要素更好地落地。
除上述外，还可以融合人文与要素双线，融合探 究主题等开展教学，教师应根据单元编排特点去选准 点开展融合教学，帮助学生形成系统的、完整的语文 能力体系。
三、串联—纵向搜索，瞻前顾后
落实语文要素还须注意要素之间的联系，纵向搜 索，做到瞻前顾后，体现要素之间的螺旋上升[3]。
1.串联同册教材单元语文要素，层级推进
同册教材单元语文要素的安排也是有着紧密的 联系，教师在单元整体备课时，应做到环顾“左右”，分 析前后单元语文要素的关联，做到前有铺垫，后有呼 应。本单元安排了“通过语言、动作、神态描写，体会人 物内心”的语文要素，第五单元则安排了“学习描写人 物的基本方法”的语文要素 。前一个单元语文要素的 落实是后一个单元语文要素落实的基础，后一个单元 语文要素的落实又是前一个单元语文要素的发展和 深化。教学上要做到承前启后，自然能层级推进，有效落实语文要素。
2.串联不同册次单元语文要素，避免重复、脱节或 失位
不同册次单元语文要素之间存在呼应的关系。教 学上要注意串联这些语文要素，做到瞻前顾后，避免 重复、脱节或失位 。[2]关于描写人物的语文要素，三至 六年级统编教材共安排了五次，列表如下（表 2）。
表 2 关于人物描写语文要素统计表
| 四上第六单元 |
四下第七单元 |
五下第四单元 |
五下第五单元 |
六下第四单元 |
| 通 过 人 物 的 动 作、语言、神态 体会人物心情。 |
从人物的语言、动 作、神态等描写中 感受人物的品质。 |
通过语言、动作、 神态描写， 体会 人物内心。 |
学 习描写人物 的基本方法。 |
关注外貌、神态、 言行的描写，体 会人物品质。 |
由表 2 可以看出，本单元语文要素的安排不是孤 立的，而是前后呼应，一脉相连的 。 四年级时，学生已 经掌握通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感 受人物品质等阅读方法，本单元的学习，既包括体会 人物的感情、品质，也包括体会人物的内心，体会的角 度更多元，需要对人物的内心体会得更丰富、细腻、深 入。本单元的下一个单元安排学习描写人物的基本方 法，因此，在本单元教学中要有意识地加强读写融合， 为学习描写人物的基本方法奠定良好的基础。在教授 《清贫》时，应注意承接四下第七单元“从人物的语言、 动作、神态等描写中感受人物的品质”的语文要素，让 学生迁移运用已习得的体会人物品质的方法，自主学 习，通过本课训练进一步巩固这一语文要素，同时为 六下第四单元“关注外貌、神态、言行的描写，体会人 物品质”的语文要素落实做好铺垫。教师只有“瞻前顾后”，串联前后语文要素，进行 单元统整教学，方能保证单元语文要素落实到位。
综上所述，统编教材采用整体化的设计思路，体现 环环相扣、层层递进、螺旋上升的语文能力训练体系。 单元教学是一个小整体，不可单打独斗，不能一蹴而 就，要坚定“一盘棋”思想，以落实语文要素为导向，综 合运用“甄别、融合、串联”这三个策略，让语文要素落 地生根，长成那棵语文能力体系螺旋上升的“大树”。
参考文献：
[1]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能 力体系的构建[J].课程 ·教材 ·教法，2019，39(3):78-87.
[2]刘仁增. 以语文要素为核心的单元整体备课策 略— 以统编教材四年级下册第六单元为例[J].小学 教学参考，2020(10):1-4.
[3]陈宝铝.落实语文要素要克服“四性”—让语 文要素落地生根的四个策略[J].语文教学通讯，2020(12):
19-22.
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