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【摘要】低年级写话教学评价常常处于被忽略的位置，语文教学中要开展低年级写话教学评价，让评价助力写 话教学，让评价促进语文素养的提高。笔者在写话教学中做了几点尝试：一、紧扣目标，保底评价。二、春风化雨，欣 赏鼓励。 三、多渠道展示，快乐交流。通过对学生的特点进行个性化评价，以鼓励为主，以学生发展为本，给他们信 心，给他们希望，采用多种形式，真正起到导向和激励作用。
【关键词】评价 鼓励 欣赏 交流
《语文课程标准》指出“写作评价要根据各学段的目 标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作 的过程与方法、情感与态度的评价。”而小学低段语文教 学中没有“写作”这个概念（只是“写话”），所以对于写话 的评价自然也处于被忽略的位置。低年级孩子课外阅读 量还较少，对社会接触面太窄，在写话时经常出现语言 贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，而低年级写话教学 又是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师 引导得当，评价得法，学生往往会“望文生趣”、“乐此不 疲”，乃至受用终生。因此，低年级写话教学至关重要，写 话教学的评价也不容忽视。如何开展小学低段写话的评 价，让评价助力写话教学，让评价促进语文素养的提高 呢？ 笔者想就这方面谈谈自己对写话评价的做法。
一、紧扣目标，保底评价
《语文课程标准》对于低年级学段的写话提出了三条 目标：“（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的 事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中 乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要， 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”教学要依标扣本，既 然《课标》中对低年级的写话要求就这三条，那评价就紧 紧围绕这三条进行，简简单单让学生享受成功的喜悦。
如评价一年级学生写的看图写话：“冬天来了，冬爷 爷使劲一吹，鹅毛大雪飘落下来 。小树像亮晶晶的冰淇 淋，房子像香喷喷的奶油蛋糕 。小朋友们都穿上了厚厚 的棉袄，戴上了帽子、手套 。他们在雪地上尽情地玩耍， 有的堆雪人，有的打雪仗，有的玩雪橇。他们玩得可开心 了！”虽然寥寥几句话，但值得表扬与肯定：（1）第一和第 二句写的是图上事物：大雪、小树、房屋，小作者还结合 生活实际，从儿童的视角调动视觉、嗅觉等感官想象小 树像亮晶晶的冰淇淋、房子像香喷喷的奶油蛋糕，将雪 景写得富有童趣。它达成了第一条目标，要肯定。（2）学 生运用了生活中学到的词语：“鹅毛大雪”“亮晶晶” 等；运用了阅读中学到的句式：“ 有的 有的 有的”，它达成了第二条目标，值得称赞；（3）学生根据表达的需要正确使用了“，”“。”“！”，它达成了第三条目标， 极力赞赏。像这样的写话作业，教师要给予高度评价。在 鼓励和表扬中， 孩子们就会感到写话是一件快乐的事， 是一件自己通过努力就能做好的事，是一件有成就感的 事，从而积极参与到每一次写话之中。
要做到保底评价，教师首先心中要有底，要牢牢把 握课标要求，绝不为了追求字数而让学生去凑字数 。根 据学生认知发展规律，每个阶段有不同的要求，要循序 渐进：一年级上册一句话要人人过关，一年级下册 1—3 句要人人过关；二年级上册 3—5 句要人人过关，二年级 下册 5—7 句要人人过关。教师既要树立新的教学观、课 程观、学生观，把准学段目标，实施保底评价，又要特别 注意不能单一化、绝对化、机械化[1] 。每个学段的要求都 有一定的范围，这样的评价，做到了“优等生吃得好，中 等生吃得饱，学困生吃得了”，每个学生都能在自己原有 的学习基础上有所提高。
二、春风化雨，欣赏鼓励
《语文课程标准》提出：评价要多元，要保护学生的 自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要 。这一评价 给教师指明了写话评价的方向 。为人师者，对待学生的 写话，要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些 欣赏 。评价的目的不在于判断学生的好坏，而在于促进 学生的发展，写话教学重在激趣与鼓励，激励学生写话 的积极性和主动性，促进学生写话能力的提高 。儿童有 了兴趣，就会乐在其中。教师要重视通过评价艺术，来激 发学生的习作兴趣 。教师在批改学生作文时，应尽量用 欣赏的眼光肯定他们的优点，用委婉的话语指出不足之 处，春风化雨般将欣赏与鼓励滋润进学生的心田。
1.评语激励。初学写话，教师不能苛求他们，有些在 大人们看来十分幼稚甚至不合常理的语言，教师也不能 一棒子否定，要遵循“多肯定少否定”的原则，以鼓励为 主尊重学生的劳动成果 。批改学生写话作品时，笔者用 上充满人文关怀的评语能创造轻松活泼的氛围，能让学 生愿意倾吐，做到“言由心生”。 比如，教完《雨点》一课，笔者让学生想象仿写“雨点落在 ____，在 ____。”这个句 式，能想几句就想几句 。有个学生写下了：“雨点落在荷 叶上，在荷叶上打滚；雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓； 雨点落在瓦片上，在瓦片上滑滑梯。”一行行欢快可爱的 文字如雨点般在跳跃着。笔者在他的写话本上印了三个 “笑脸”，并写上：“写得太妙了，简直就是个小诗人！ ”学 生看到这样的评价，心里的自豪感、成就感溢于言表。当 然也有些学生写得不够理想的，甚至语句不通顺，但没 关系，笔者也会发现一两个好词，在下面画上小圆圈，对 不通顺的语句打个问号，或把错别字圈出来，让他改在 旁边。并写上批语：“你的进步真大，不仅字工整了，字数 也多了 。如果能把错别字改正了，不通顺的地方自己尝 试着改改，老师更开心 。”当下次把本子收上来时，都能 发现学生认真修改的痕迹 。通过实践，笔者发现每次老 师用心地对学生的写话进行激励性言语的评价， 总会得 到意想不到的效果。
2.符号评价 。低年级孩子识字不多，他们喜欢直观 形象的符号。笔者在批改学生写话作品时经常采用学生 感兴趣的表情图案加星星进行评价。对写得生动有趣的 文章或语句，画上一个笑脸或是一个大拇指；对写话中 出现的问题、没有表达清楚的句子，画个疑惑的表情或 加油的手势 。通过表情符号搭建起师生沟通之桥，学生 喜欢这种方式并乐于接受，能充分调动孩子们写话热情。
三、多渠道展示，快乐交流。
《语文课程标准》指出：我们在教学中必须“关注学 生学习兴趣和经验”。古人说得好：“水不激不跃，人不激 不奋。”试验表明，人如果得到激励，能力将发挥 80%。学 生刚开始写话， 教师应最大限度地激发孩子的写话兴 趣，调动他们的写话动机，使他们从“要我写”过渡到“我要写”[2] 。在写话教学中，针对学生的闪光点或是一点小 进步，哪怕是一个句子写得好，一个词语用得妙，教师给 予一个微笑、一句鼓励的话语就能温暖他们的心田，激 发他们再次写话的兴趣与自信心。根据学生渴望得到赞 许和认同的心里，笔者尽力拓宽写话交流平台，对写话 教学的评价作了几点尝试：
1.诵读作品 。面对面交流展示自己的写话作品是最 有效的激励方式[3]。在批改学生写话作品时，写得较好的 句子、片段，都会成为笔者诵读的对象。当教师在课堂上 声情并茂地朗读学生佳作的时候，教室里静极了 。学生 们睁着雪亮雪亮的眼睛看着老师。有时也让学生站在讲 台上诵读自己的作品 。读完后组织学生互相评一评，孩 子们总认为自己写得特棒，总想得到别人的赞美，通过 自评、互评、教师评价，学生期待得到的赞许就在顷刻间 成为现实。在一次次朗读中，学生找到了自信，锻炼了胆 魄，并能将成功的喜悦化为学习的动力，为下次的写作 铺上兴趣这一基石。
2.学习园地上展示。把孩子们有声的交流转变为有 形的交流也是激发孩子们写话兴趣的有效途径[3] 。 每次 写话认真的，有进步的，有优美语句的作品，笔者都会将 之展示在教室后面的学习园地上，让学生更清楚地看见 老师在作品中的圈圈点点与评语，充分满足学生的好胜 心，也在一次次相互欣赏中引导学生取长补短。
3.编辑班刊 。写话写得较好的作品，在经过修改后， 笔者会把作品收集起来， 编成班刊—《青苹果乐园》。 对农村的孩子来说， 稚嫩的铅笔字变成端庄的打印字， 还散发着油墨香味儿，这是多么欣喜多么振奋心田的美 事！ 在师生共同努力之下，《青苹果乐园》作品集越来越 丰富。 附班刊样本：
随着年龄的增长，越来越明显地体现出学生的个体 差异性，写话教学评价就要求老师针对学生的特点进行 个性化评价，要以鼓励为主，以学生发展为本，给他们信 心，给他们希望，采用多种形式，真正起到导向和激励作 用，让评价助力写话教学，让学生在写作道路上越走越 远、越走越好。
参考文献：
[1]方蓉飞.低年级写话教学的研究与实践[J].语文教 学通讯(小学刊)，2010(1)
[2]陆和.“小学低年级写话教学指导策略的研究”结 题 报 告 [EB/OL]. [2019 -12-12].https://wenku.baidu.com/view/dab91442fe4733687e21aab1.html
[3]蔡幸珠.快乐写话 体验成功[J].语文天地(小教版)， 2015(1)
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