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摘 要：在现代高中政治学科核心素养中，对科学精神的重视程度越来越高，《哲学与文化》是思想政治必修课程之一， 其核心内容和我国中学科学精神培养相一致，不仅有助于学生科学精神意识的提高， 还能在生活中指引学生树立正确的世界观、人生观和价值观 。 虽然取得了一 定的成果，但由于条件限制等原因还存在许多问题。教师、学生、教学内容、教学方法等在实际教学中会存在一 定的差距， 文章从科学精神的内涵、主要问题、主要原因以及实现途径等方面进行了相关研究。
关键词：《哲学与文化》 科学精神 培养研究
一、思想政治学科核心素养中科学精神的内涵
思想政治课标准（2017 年版、2020 年修订）中提出科学精神是指： 在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精 神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个 人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择 。新课标所提倡的科学精神主要包括求真务实、勇 于创新、理性批判三个基本精神。
（一）求真求实精神
科学精神的基本内容是要人们要尊重客观事实并不懈追 求真理 。 求真求实的基本原则是： 实践是检验真理的唯一标 准 。思想政治课培养学生科学精神要从学生实际情况出发，尊 重客观事实 。 坚持理论与实际相结合，坚持客观规律，坚持马 克思主义的认识论。
（二）勇于创新精神
创新是在已有的思维中运用已知的知识条件， 创造出新 的观点的一种精神 。 勇于创新精神鼓励学生能坚持自己的观点，能进行自我独立的思考，不人云亦云 。 思想政治课培养学 生创新精神，是要求学生在掌握理论知识的同时，不断创新 、 不断提高，能更好地促进自我的身心发展。
（三）理性批判精神
科学精神所蕴含的批判性，就是在挣脱教条主义，对事物 进行合理的批判 。新课标所提倡的批判精神是理性的批判，不 是否定一切事物，是使学生树立责任，肩负历史的使命。
二、《哲学与文化》 教学中科学精神培养存在的问题及原因分析
（一）《哲学与文化》教学中科学精神培养存在的主要问题
1.教师科学精神匮乏。教师在日常的教学中扮演引路人的 角色，在教学中应具有完善的知识储备 。 但是，在我国的教师 队伍中存在着部分教师， 对于科学精神这一概念的理解只停 留在表面，不能了解其深刻内涵 。一味地知识灌输使得教师在 教学中的教学目标不足以明确， 教师只是把分数看作是考验 学生是否接受了知识，这些都是片面的，在根本上不能真实的 培养学生的科学精神，从而导致学生只知道死记硬背，而在现 实生活中并不知道如何去运用科学精神， 并未领悟到其真谛所在 。《哲学与文化》这本教材是高中生培养科学精神的主要 教材，此本教材中包含丰富的科学精神内容，教师不能完全掌 握课标要求和科学精神内涵的， 这是培养学生科学精神过程 中最大的问题， 学生目前接受科学精神的主要途径就是教师 的传授 。但在实践中并没有将科学精神落实到实践中去，存在 严重的知行不统一现象。
2. 教学方法运用不当 。 科学精神是对科学本质的不懈追 求，在培养和教学中不能急于求成，需要经历不断的尝试和研 究 。 因此，在科学精神的培养研究中，学生要做发现知识的积 极主动者，要以学生为中心，让学生对知识产生主动建构，而 不应是教师单一地讲授灌输， 应该给学生自主探索学习的机 会 。 在科学精神教学中部分教师仍保持传统的讲授式教学方 法，在教学设计与教学环节背道而驰，使得在《哲学与文化》中 培养科学精神难以落实 。 科学精神本身属于哲学范畴内的知 识，如果运用传统的讲授方式，学生难免会产生一些对知识乏 味困倦的态度， 这使得本来就晦涩难懂的知识点在教学中不 能有效地讲解，从而增大教学难度，影响教学效果，学生也会 对此产生抗拒之情，不利于科学精神的培养。
3.教材内容探究不足 。 在我国实际的教学中，一部分教师 只会根据考试大纲进行教学， 然而教材的变化带来大纲的更 新，教师并没有对新的知识进行探索，只是讲解考试所需内容 大纲所要讲解的内容，对其他内容只是一带而过，更不探究学 生科学精神的有效培养，这是中国应试教育带来的严重后果。 《哲学与文化》这本教材本身就具有一定的抽象性，其中包含 很多与哲学相关内容，由于学生对于哲学内容的掌握较少，在 学习中理解就会非常困难 。 在这样地教学条件下培养科学精 神，就需要教师不断地挖掘和探究教材中的科学精神。
（二）《哲学与文化》教学中科学精神培养存在问题的主要原因
1.应试教育制度的限制。应试教育是阻碍《哲学与文化》培养科学精神的最重要的客观因素 。当前，高中生的学习任务非 常繁重，在日常后教学中存在非常严重的重教书轻育人现象， 轻视素质教育重视应试教育，学生在学习中思维被固化，只是 在意考试的成绩，没有对知识进行灵话运用 。《哲学与文化》的 课堂教学中，思政教师会忽视课程标准中的培养要求，而是以 学生的成绩来强调学习效果 。在应试教育的大环境下，学生对 学习没有兴趣，只是简单地死记硬背，更不用说什么科学精神 意识 。这与思想政治课新课标的要求相差甚远，在对于学生科 学精神的培养更是渐行渐远 。 教师在教学中只注重知识的灌 输，为了可以拿到高分，不断地教授学生解题技巧等方法，学 生在教师的长期影响下，就失去了对知识的追求 。教师在课后 对试卷进行评价，只是重视知识的得分点与丢分点，而不在乎 中学生是如何思考的 。 应试教育制度的弊端严重阻碍学生科 学精神的培养，只有将这种制度加以改革，降低注重分数等应 试因素的比例，从而减少《哲学与文化》教学中对科学精神的影响。
2.教师科学精神观念滞后 。 首先，教师的教育观念和知识有待更新。教师一向地注重“知识本位”的观念，在教学中把握 对教材的讲解分析，并没组织与科学精神有关的实践活动 。教 师的专业知识及专业素养储备不足 。其次，教师的专业能力有 待提高 。教师往往都是通过阅读新课标标准，在教学中只是停 留在表面理解阶段，未领悟到科学精神的精髓所在，从而难以 传达良好的教学效果 。 部分高中教师对于科学精神的理解存 在很大的偏差， 认为学生在学习中只要取得优异成绩就是对 科学精神的掌握，忽视了新课标中对于科学精神的培养要求。 有的教师由于教学任务比较繁忙， 没有更多精力对科学精神 进行深一步的研究 。 最后， 科学精神的教学中不能只看中表 面，要注重内涵，思考自身与《哲学与文化》的相通点，并将其 渗透在教学设计中， 采用现代化多元教学方式提高学生的学 习效果。
3.高中生的身心特点。高中生特殊的身心特点会影响科学 精神在《哲学与文化》中的培养效果，《哲学与文化》涉及哲学 方法的内容，本就比较抽象晦涩 。虽然教材中会有相对应的解 释和教师的引导，但高中生没有系统接受过哲学的学习，日常 生活也接触的较少，学习的基础很薄弱 。思考问题以感性思维 为主导，对于抽象的理论的知识耐心比较弱，注意力不集中， 无法全身心投入到学习中，这势必会影响科学精神的培养 。高 中生随着年龄不断增长，好奇心明显增强，思维逐渐活跃，对 热点新闻及时事政治逐渐关注 。 由于每个人的所处的环境因 素不同，从而导致对一些事物的认知发生偏差 。如果只是照本 宣科地进行讲解，不利于学生对科学精神的理解 。在这种情况 下，学生对于《哲学与文化》这门课既不感兴趣，也没有求知欲 望，并没有什么思考的过程，只是被动地接受教师的讲解，在 学生科学精神培养方面并没有得到影响和强化。
三、《哲学与文化》教学中科学精神培养的主要途径
（一）提高教师自身知识储备
教师作为课堂教学的主导者， 同时在对学生进行科学精 神培养中也扮演着主要角色 。 马克思主义哲学是理论与实践 的统一体， 因此教师在科学精神教育中要树立理论与实践相 统一的教学理念，把自己融入实践当中，并做到知行统一 。 作 为一名教师，让学习成为自己的终身职责，在教学开展中做到 与时俱进不断创新，适应当今时代的发展，掌握新的知识与技 能，做到教学相长 。作为专业的思政教师在教学中具有绝对优 势，在日常教学中应不断丰富自己的知识素养与储备 。综合运 用现代化技术手段对学生进行科学精神意识的提高， 在教育 培养学生科学精神的同时，需具备自身的科学精神，并顺利完 成培养科学精神的教学任务 。不管是在日常的教学开展中，还 是在新课改中不断探索的教师需要拥有终身学习的观念，要 用辩证发展的眼光去看待科学精神的内涵， 才能满足现代教 育的需要。
（二）明确科学精神的三维教学目标
在《哲学与文化》中，科学精神的教学目标制定明确清晰， 并在教学中完美体现，才会使教学效果做到优化，因此，我们 将把科学精神的三维目标进行如下分析：
1.知识与技能目标。要清晰《哲学与文化》中的有关科学精 神的核心知识和学科基本知识， 科学精神不仅是影响学生思 维的一种方式，更是学生运用创新精神，去发现世界，探索世 界的能力。
2.过程与方法目标。过程与方法作为学生学习科学精神的 载体，要重视起学生在《哲学与文化》中所获取知识的途径，学 生对科学精神有关活动的参与度直接影响到对本课程的学习 动机，进而在情感态度、价值观等非智力因素上受到限制等。
3.情感态度价值观 。 在科学精神培养的过程中，要重视起教师的影响地位，教师在对《哲学与文化》的教学设计、授课过 程中，要用多种方式去影响学生在科学精神方面的意义建构， 教师可以在教学过程中通过提问 、 奖励等方式来激发学生学 习科学精神的思维，使学生主动学习。
总之，在科学精神的三维目标教学标准制定中，把握好系 统和要素之间的关系，我们要把三维看作是一个有机的整体。
（三）实施多元化的教学方法
传统教学过程中，教学方法主要是单一的灌输式教学，但 是科学精神是探究活动的过程， 科学精神属于情感态度的教 学，要让学生主动地参与其中学习，科学精神才能得到强化， 新课标下高中政治课属于“活动型课程”，目的是让学生成为 课堂的主体，要让学生发散思维，在现实生活中不断探索，以 提高学生的学习及效果。
在课堂教学中运用思维导图， 不仅可以清晰教学内容之 间的关系，并能在逻辑推导中吸引学生的注意力 。情景案例式 教学，结合线上线下教育，运用多种现代教学手段，给学生渲 染出一种真实的情境，让学生印象更深刻 。从学生身边开始思 考解决问题，情景不仅能结合教材知识点，也能使学生产生新 的知识认知，在做中学，激发科学精神的不断创新 。 要让学生 勇于实践，在现实生活中，从小事做起。
（四）整合多种教学资源
《哲学与文化》作为高中政治必修课程之一，是学生获取 知识的主要途径，也是培养学生科学精神的重要渠道 。教师不 仅要了解教材表面的知识， 还要挖掘教材背后对科学精神内 容的解读， 并且能够把这些内容通过教学传授给学生并影响 他们的行为，使教材发挥最大的作用 。思想政治教材具有很强 的时代性，为了适应时代的发展需要，教材内容需要不断添加 新的内容， 应当符合当今时代所提倡的政治思想， 要与时俱 进 。思政教师要紧随时代发展以及社会的热点内容，在不断补 充教材案例的同时，也要不断的提高科学精神，要符合当今网 络时代发展，要及时与学生进行互动 。将科学精神与教材内容 相结合并讲授给学生，从而引起学生的注意力，调动学生学习 的积极性。新课标的改革，以及高中必修四《哲学与文化》的改 版，对于培养高中生科学精神有了很大发展，丰富了青少年的 科学精神，为他们形成正确的价值观和道德观奠定了基础，提 高辩证思维能力，符合我国基本国情 。 展望国际视野，持续不 断为我国输送社会主义接班人 。 在我国引导学生崇尚科学精 神，用理性的思维分析问题，高中思政教师的职责任重道远。
参考文献：
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[5]严小莲 . 构建体悟教学培育科学精神——以《哲学与文化》课堂教学为例[J].青少年日记(教育教学究),2019(02): 124-125 .
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