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【摘要】课堂是一个复杂的社会体系，有效的课堂管理能够保证课堂教学活动的正常开展 。 就当前情况来看， 小学数学课堂管理仍存在重视纪律、过分威严以及缺少交流等问题。小学数学课堂有效管理可以采取教师给予学 生关怀、营造良好的课堂气氛、合理制定课堂管理规则等策略 。 为此，本文通过实践的方式，对高效实现小学数学 课堂管理的策略进行了优化。
【关键词】小学数学 课堂管理 问题及优化
课堂是教师和学生的主战场， 随着教育的不断改 革，教育部门越来越提倡以学生为课堂主体开展教育工 作。此种背景下，教师如何开展课堂管理工作，规范学生 的学习态度和学习习惯，便成为了教师需要思考的问题。
一、小学数学课堂管理存在的问题
（一）重视纪律，缺少人文关怀
小学生年龄比较小，他们在面对教师时大多会表现 出敬畏的态度。为此，教师在课堂管理的时候，应该尽量 从小学生的年龄特点出发，给予他们关怀，拉近师生关 系，这样才能够为后续的课堂管理打好基础。但实际上， 有些教师在课堂管理时，会过分重视纪律，缺少对小学 生的人文关怀。这样不仅无法提高课堂管理效率，还会 影响小学生对于数学学科的态度 。例如：在小学数学课 堂上，教师规定学生不可以随意说话，要举手报告 。但 是，如果遇到突发情况的时候，学生就无法遵守纪律。针 对此种情况，教师如果依然过分重视纪律，就会影响课 堂管理的效果。
（二）过分威严，管理方式单调
在数学课堂中， 教师最主要的任务便是传授知识， 引导学生掌握正确的学习方法 。 为此，如何提高小学生 的学习效率， 一直都是小学数学教师在不断探究的问 题，他们在进行课堂管理的时候，也会格外重视学生的 学习状态[1]。久而久之，小学数学教师便形成了一套能够 让学生“好好”学习的管理方法 。 即在课堂中树立威严， 教师发现学生出现影响教学效率的行为时， 便厉声呵 斥。此种管理方式在短时间内是有效的，但是长此以往 不仅无法发挥管理的作用，还会使学生对数学教师产生 “害怕”的情绪，严重影响他们的学习效率。
（三）缺少交流，忽视心理管理
教师在教学期间， 不仅要重视教育工作的开展，还 要适当地渗透心理教育，促进学生身心健康发展 。大部分情况下，教师需要通过交流了解学生的想法，从而开 展心理教育 。但是，通过了解发现很多小学数学教师忽 视了与小学生的交流，导致他们忽视了心理管理工作的 开展 。这种情况会导致一些学生性格内向，对学习失去 积极性等情况。
二、小学数学课堂管理方式优化
（一）给予关怀，提高管理效率
为了实现课堂管理方式的优化，教师首先要改变自 己的管理理念。教师要充分认识到自己在课堂管理中所 扮演的角色，从学生角度出发，利用合理的方式开展管 理工作 。小学生正处于需要关爱的时期，他们不仅内心 敏感，而且容易被打动。为此，教师一定要多给予学生关 怀，这样学生就会更愿意听从教师的安排，了解教师的 良苦用心 。特别是在课堂学习期间，教师要发现学生遇 到的问题，通过合理的方式帮助他们解决，让学生在教 师的引导下高效学习，实现课堂管理优化的同时，提高 数学课堂的管理效率。例如：以《面积》课堂教学为例，教 师以往在对这部分内容进行教学的时候，都是从教材出 发，讲解其中的理论知识，让学生掌握面积公式，然后通 过大量的习题提高他们的学习质量 。但是，在此种课堂 中，学生集中注意力的时间会比较短，教师需要通过不 断提醒来进行课堂管理 。还有些学生数学水平较差，无 法跟上教师所讲的进度 。为此，教师需要多多给予学生 关怀，了解每个学生的数学水平，利用适合他们的方法 开展教育工作。比如，在讲解长方形的面积公式时，教师 可以先出一道简单的习题让学生计算，并在这个过程中 去看学生们的计算方式和计算过程， 发现他们的错误， 及时给予指导 。在这个过程中，学生能够感受到教师的 给予的关怀，他们也会更加喜欢数学，并服从管理，教师 在教学的时候他们也会更加集中。教师通过此种管理方 式，能够在潜移默化间改变学生对于数学的看法，并且能够让他们在比较舒适的环境中学习。这样教师既能够 推动数学教学发展，又能够提高课堂管理效率。
（二）营造氛围，改变学生态度
数学教师想要提高课堂管理效率，还应该重视课堂 氛围的营造 。学生在良好的氛围中，不仅会改变自己的 学习态度，还会愿意与教师沟通，表达自己的真实想法 ， 有利于教师完善心理管理 。一般情况下，教师所使用的 管理方法是比较单一的 。但是，为了营造良好的课堂氛 围，教师需要对管理方式进行创新，从小学生的角度出 发，选择适合的教学管理方式 。让学生积极参与到课堂 中的同时，教师又能够对其进行有效管理[2]。通过对一些 实践案例进行分析，教师发现以合作教学的方式进行教 学，就可以对学生进行分组管理，并且在这样的氛围下 ， 学生之间会互相牵制，能够提高管理效率 。例如：以《长 方形和正方形》课堂教学为例，在对这部分内容进行教 学的时候， 教师可以先结合教材进行理论知识教学，让 学生结合教材内容了解长方形和正方形的概念 。但是 ， 单纯依靠理论并不能达到预期效果，特别是对于想象能 力差的学生来说， 他们很难理解一些较为抽象的概念 。 针对此，教师就可以将学生分成不同的小组，每个小组 确定一个小组长，然后带领学生走出班级，让他们自己 去寻找学校内的长方形和正方形 。在这个过程中，教师 可以将管理重任分发到每个小组长身上，同时让组员监 督组长 。学生在此种氛围下，会严格遵守教师制定的规 矩。同时，他们也能够更为高效地理解知识，从而掌握这 些知识 。 当活动结束之后，教师可以让每个小组派一个 代表，分享他们所找到的长方形或正方形事物，有些学 生找到了瓷砖、篮球架挡板、砖块等，还有学生发现花坛 是长方形的，但是并没有学生提正方形 。学生在面对我 的这一疑问时， 也轻松地利用课堂所学的知识解答了 。 “正方形四个边都相等，但是没有找到这样的四边形 。 ” 在整堂课结束后，教师可以与组长进行沟通，了解他们 遇到的小组管理问题，发现其中问题比较大的学生 。然 后，教师再与问题学生进行沟通，了解他们的真实想法 ， 实现课堂管理的同时，也能够对学生进行心理管理 。 比 如，教师在沟通中发现，有些学生因为家庭原因学习积 极性不高，教师就可以帮忙开导，并与其家长进行沟通 ， 解决该问题，从而提高他的学习效率。总之，教师在利用 此种分组管理的方式进行课堂管理时，能够更好地完善 管理模式，推动教育发展。
（三）平等交流，合理制定规则
数学教师在对学生进行课堂管理时，还需要充分认 清自己和学生之间的关系 。在课堂中，教师与学生之间 应该是平等的，特别是教师在管理学生的时候，一定要以平等的方式与学生交流，这样才能够了解到学生的真 实想法。一般情况下，教师为了更好地进行班级管理，他 们会制定一些规则，比如上课不能说话，回答问题要举 手等等。但是，教师在制定规则的时候，都是结合自己的 管理经验，直接确定规则[3]。这就导致学生只能处于被动 状态，他们只能服从教师的管理，遵守既定的规则。一开 始学生会很积极地配合教师，但久而久之规则的弊端就 会暴露出来，因为规则是教师一个人定下的，并没有融 入学生的想法， 所以他们会对其中的一些内容有所不 解，同时也会对此产生抵触情绪。为了改变这种情况，教 师需要改变规则制定方式， 还要重视与学生之间的沟 通，了解学生的真实想法，以及他们对于课堂管理的看 法等等， 这样制定出来的规则符合小学生的实际情况， 再加上他们自己有参与，所以一定会严格遵守，能够提 高教师的管理效率 。例如：数学教师可以专门在课堂中 留出一部分时间，与学生进行平等交流，询问学生对自 己的课堂管理方式有没有其他不同的意见。一开始大部 分学生都不愿意说，针对此教师可以直接让课代表提出 他的想法 。如“在课堂上缺少自由讨论的机会”，对此教 师虚心接纳，并做好记录 。 当有一名学生提出自己的想 法后， 其他学生也会从中得到勇气并说出自己的建议。 随后，教师对他们的想法进行整理和总结，对课堂规则 进行调整，确定一个教师和学生都认可的规则，以此辅 助教师进行课堂管理 。教师还可以定期与学生进行交 流，并对管理方式进行调整。在这个过程中，教师在学生 心目中的形象也会发生改变，有利于改变数学课堂中的 氛围，提高教学效率。
三、结语
综上所述， 小学数学教师想要实现课堂管理优化， 就需要去了解当前数学课堂管理中存在的问题。在此期 间，教师需要结合自己的管理经验不断摸索，发现问题， 然后尝试新的管理方法，在实践中寻找优化途径 。教师 在这个过程中，一定要重视小学生的想法，从他们的实 际情况出发设计管理方式，从而真正发挥出课堂管理的 价值，提高数学课堂教学效率的同时，推动小学生全面 发展。
参考文献：
[1]岳晓丽.小学数学课堂教学管理策略分析[A].教 育部基础教育课程改革研究中心.2020 年“教育教学创 新研究”高峰论坛论文集[C].，2020:2.
[2]陈红燕.高效课堂模式下的小学数学小组学习策 略研究[J].广西教育，2020(5):49-50.
[3]张志军.小学数学课堂教学的常规管理和教学艺 术[J].新课程教学(电子版)，2019(19):99.
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