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【摘要】小学语文智慧课堂，是指在阅读中融入语文核心素养，在阅读中塑造学生的人文情怀与审美能力。在阅 读教学中，尝试开启智慧课堂，可以通过对学生语言能力、语文思维、文化与审美能力等关照与培养，做以思维拓 展、词汇解析与累积等，以多媒体设备为辅助，积极开展核心素养下语文智慧课堂阅读教学。
【关键词】核心素养 小学语文 智慧课堂
一、小学语文智慧课堂发展意义
（一）发展学生语文思维
发展学生语文思维能力，是当前小学语文智慧课堂 的重要意义所在。在我国既往教学中，教师更加注重的 是对学生应试能力的培养， 倾向于采用单向型教学方 式，将教师作为教学的主体，对课堂绝对把控[1]。然而，这 样的方式虽然能帮助学生完成基础的知识储备，却并不 能提升学生的语文基本素养，其中学生的逻辑思维、发散 思维、想象思维等语文思维未能得到足够的关注，仅仅 是知识的累积，而非学习能力和思考的提升 。智慧课堂 革新了传统教学模式与理念， 将鲜活的氛围带入课堂， 启发学生思考，并且给予学生更多的可能性，以此指导 学生参与到日常的学习和互动中，为学生的学习与成长 带来更广阔的视野。
（二）锻炼学生语言能力
在我国传统教学中，无论是受到应试教育还是传统 教育理念的影响，语文教学中存在明显的重书面语轻口 语的情况。具体表现于教学中，则是学生关注缺乏足够 的自我表达欲望， 加之知识储备及语言能力相对薄弱， 缺少足够的语言表达技巧，往往导致语言应用能力存在 短板。智慧课堂对传统课堂做以有力冲击，不仅关注到 学生的书面语言能力培养，也关注到学生的口语交际能 力的养成[2] 。通过智慧课堂，教师做以充分预设，积极推 进相应的口语交际互动活动的开展，为学生的学习带来 更多的可能性，打开当前小学语文阅读课堂教学的思路 限制，积极拓展教学氛围，实现学生语言教育能力的全 面提升，口语与书面语能力全面拓展。
（三）培养学生文化审美
在语文教学中对学生进行优秀传统文化普及思想 品德教育工作， 是核心素养下语文教学的重要目标之 一。智慧课堂的开展，不仅是对学生学习能力的关注，也 是对学生学习能力和情感态度与价值观的全面构建。在 当前小学语文教材中， 精选名家名篇作为阅读文章，其 中蕴藏着丰厚的文化底蕴及审美底蕴，结合每节课的人 文历史、时代背景等，设定贴合课程的情感态度与价值观目标，也与学生生活实际相关联，使学生具备文化审 美意识等 。在当前的小学语文智慧课堂教学中，既去深 挖阅读文章中的情感价值因素，也指导学生去自主感知 体验文章中蕴藏的人文情感，收获成长。
二、小学语文智慧课堂构建策略
（一）构建趣味课堂
语言能力是学生的基础能力，不仅关系到语文一门 学科的学习，更关系到学生未来较长周期的成长和能力 养成。在当前小学语文阅读教学中，教师可以发现，很多 时候学生参与感不强，习惯于被动接收，缺少主动思考， 在提问时只有少部分学生愿意主动表达自己的观点，除 了一些相对内敛的性格因素， 学生出现这样的情况，一 方面是因为自身语言表达能力有所限制，另一方面也因 为自身词汇量并不丰富，确实存在表达的短板 。在课堂 中，构建趣味的课堂，以吸引学生积极参与思考和互动， 可以通过以下形式做以努力：首先，打破当前课堂限制， 为学生创设更为轻松的课堂氛围；其次，设置趣味提问， 打破常规思维，吸引学生主动思考 。这里也做以简单举 例：以朗诵环节为例，在课堂中，通过巧妙开展情感揣摩 朗读、合作朗读、分角色朗读等形式，使学生通过朗诵， 感受到文章蕴藏的情感，真正投入其中去揣摩作者的思 想与意识 。在这个环节，教师尽可能让一些日常语言表 达能力弱的学生参与其中做以朗读，逐渐提升其阅读能 力，以此带动学生的学习思考和互动。
（二）巧设问题，设置探究性课堂
在小学语文阅读教学中，既要帮助学生克服语言障 碍，完成读的环节，也要引导学生做以探究，巧妙设置探 究性课堂。这里也做以简单举例：在学习《为中华之崛起 而读书》一课时，可以提问学生“周恩来为什么说要为中 华之崛起而读书呢？”“你是为了什么而读书呢？”通过这 样的探究问题，学生可以在阅读后根据自己的理解去给 出答案，如“因为他热爱国家”“因为他痛恨洋人”等，再 如，“不想看到别人受欺负”等等，在学生给出答案后，教 师做以顺势引导，既肯定其答案中合理的部分也补充学 生思维中有所限制的部分，如“不想看到别人被欺负”，进一步提出“被欺负的是别人吗？”这样的问题进而引发 学生思考到，被欺负的不是别人，是我们的血肉同胞，民 族危亡之际， 只有每个人都在为中华崛起而努力读书、 奋斗，才能赢得民族崛起、家国生存等 。这样，学生的答 案与思考得到鼓励的同时也做以升华，使其从阅读中得 到更多的思考。在课堂教学中，巧妙设置课堂提问环节， 启发学生思维，从学生的思考中获得启示，再做以进一 步的引申拓展。
通过上述案例，可以发现，对学生的思维拓展，需要 教师巧妙设置问题，启发思维，同时也可以深刻指导学 生大胆的表达自我的观点，及时做以思考 。语文阅读课 堂，需要教师参与到日常的互动和思考中，教师可以尝 试分层教学，为学生设置出多样的提问，以此指导学生 参与到日常的学习中， 使不同层次学生都能参与其中。 在很多时候，提出学生的学习与发展，为学生的学习与 成长带来更多的可能性， 以此指导学生更为丰富的体 验，但是在生活中，指导学生的学习与发展，为学生的学 习与成长带来更多的可能性，以此鼓励学生参与到学习 与发展，为学生的学习做以铺垫。
（三）以信息化课堂引导启发学生
随着信息化时代的全面到来， 互联网+对课堂教学 产生深刻影响，打开了课堂教学思维，也革新了课堂教 学思路。在具体教学中，教师应当充分发挥信息化作用， 开启真正的智慧课堂、智能课堂 。语文学科承载着我国 传统文化教学， 本身就兼具着传统文化教学的意义，不 仅是一门功课，且语文学科特质反馈出，需要通过课外 的大量阅读积累来完成。此时，教师可以借助信息技术， 建构起师生间的课内外互动的通道，如对学生预习环节 做以优化，使学生可以在自主阅读文章后，去做以一些 简单的在线任务， 而教师也能获取学生自主阅读的反 馈。借以信息化平台，将学生的学习做以互动和探究，以 此完成学习任务，鼓励学生更好地参与到日常的思考与 互动中。
以信息化引导和丰富课堂，也将阅读文章等内容也 可以借此做以丰富和顺应，如学生的学习和互动，带来 更为丰富的体验，为学生的学习带来更多的可能性。 在 当前的小学语文教学中，无论是陌生字词的教学，还是 阅读文章的解读， 都可以通过智能化的方式去实现，以 此达成对知识的优化与学习， 促成日常教学工作的趣 味、深度开展，实现对教学工作的革新。
（四）创新课堂教学模式
在小学语文课堂教学中，创新课堂教学模式，打破 常规，是最为基础且明显的革新方式。 智慧课堂之下的 阅读教学，文章阅读和学生思维同等重要，创新课堂教 学思维模式，开拓阅读教学视野，具有积极意义。坚持以 人为本的阅读教学，尊重语文的文学属性，围绕作者、读者、世界以及文本这几个要素去做尝试，使学生能够真 正参与其中做以思考。创新的教学模式，有诸多尝试，这 里也做以简要举例：尝试翻转课堂，将一些教学思路和 内容，指导并启发给学生，指导学生做以自主的学习和 交流互动，以此完成学习任务，强化日常教学工作的展 开，为学生的学习与成长带来更多的可能性。 在翻转课 堂之下，教师可以围绕学生实际情况，做以学习指导、课 堂推荐以及日常的学案和微课视频的辅助，以此启发学 生思维，带动学生思考。在日常学习中，教师也更多地将 学习的主动权交给学生，由此指导学生更好地去学习和 思考互动，以此完成学习任务。
创新的教学模式， 也在于积极尝试实践性课程，注 重对学生综合能力的培养。 当前小学语文教材设置中， 每个单元都有相应的综合实践性课程，包括语言综合应 用、文化素材的累积等，此时教师可以通过创意实践课 的设定，帮助学生去实现突破，参与到创新课堂模式中。
（五）实现多元评价
在智慧课堂之下，小学语文阅读课堂也需要开启多 元评价，以适应于教学工作的革新。智慧课堂之下，课堂 中将更多的听到学生的声音，减少教师的主观臆断。 在 组织教学中，教师可以通过师生互评、学生自主评价、小 组互评等多种形式，以完成评价 。在对评价内容及维度 的把握上，教师可以设定多纬度评价，如学生课堂表现、 参与情况、知识掌握情况等，不同角度，多个方面的评 价，能够帮助学生更好地融入其中，实现日常教学工作 的完成与突破，更为积极地完成学习任务。 在组织教学 工作中，教师与学生处于一个平等交流、积极互动的状 态，避免教师一言堂。对于阅读文章的理解，也不再拘泥 于“标准答案”，而是百花齐放，鼓励思考，听到学生的声 音，再将这些“反馈 ”融入到教学中，实现教学工作的优 化与进一步的创新发展，全面推动教学工作的展开。
三、结语
在当前的小学语文教学中，以智慧课堂革新阅读教 学，为学生的学习带来更多的可能性。在语文教学中，积 极开启以人为本的课堂教学，为学生的学习带来更多的 可能性，带来丰富的体验，全面达成教学工作的深度开 展，帮助学生由被动学习转向主动学习，以此实现教学 工作的深度开展，为学生的学习与成长带来更多的可能 性，实现教学革新。
参考文献：
[1]黄咏瑜.基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生 成性教学实践—以《梦想的力量》一课为例[J].教育信 息技术，2019，16（4）：40-42，80.
[2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读 教学策略[J].语文教学通讯 ·D 刊（学术刊），2018，24（12）:
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