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【摘要】英语课堂用教师的话语进行衔接、过渡，它就像是课堂的“主旋律”，带领学生进入创设的课堂语言环 境，对英语课堂教学效果起着关键作用。本文提出要提高教师在课堂中话语的有效性、话语的控制能力和水平来 促进话语转化为学生学习的动力，促进语言学科教学的发展，更好地为英语教学实践服务。
【关键词】英语课堂 教师话语 衔接与过渡
英语课堂话语不但是老师引领学生进入语言环境 主要渠道，同时也体现教师的课堂掌控能力。探索英语 教师课堂话语运用， 特别是教师如何用话语对一堂课 进行串联、衔接、过渡，对研究英语课堂教学方法意义 重大。所谓英语课堂话语的衔接与过渡是在教学中对 知识点、重难点、各类问题及各个环节上下串联的言语， 是教师课堂教授的主要手段和媒介， 同时也是从侧面 反映教师的课堂教学方式和课堂过程的展示情况。课 程内容的连贯性， 各个环节之间的衔接必定要由教师 精心设计衔接与过渡话语， 教师若能在逻辑性和连贯 性话语上运用得恰如其分，学生的兴趣点、注意力会更 加专注，教学效果就更加明显。笔者通过教师在课堂衔 接与过渡中话语的使用情况， 特别是使用的种类、比 例、数量、特点，从语法、词汇角度进行了解分析，侧重 从话语语用特点、使用的意识程度、运用状况三个方面 进行研究。
研究表明，运用情况：一是课堂导入语过于枯燥、 单一。所谓导入语是在教师授课前，为调动学生学习热 情，明确学习目标和任务，引领学生快速进入学习状态 的语言，为学生掌握新知识、新内容、新能力作准备。可 是，目前众多英语课堂教授中，教师只顾自身上课，全 然不顾学生的感受，甚至有的教师认为我上我的课，你 做你的事，只要我的课能顺利完成就可以了。导入语自 然就照本宣科，谈不上有什么生动的导入语，想学的学 生也只能处于被动的状态，不断记笔记，更不用说学困 生和不想读的学生了，这种师生互动机会很少，不利于 语言习得，教学目的难以达到。有的教师导入语的使用 类型过于单一，没有配合使用，导致导入语功能未能完 全发挥， 这些问题对于英语课堂的效果有着不利的影 响。二是语言运用能力培养导向的意识缺失。衔接与过 渡语言贯穿于教授的各个环节， 经常会有其固定的词句，通俗易懂，上下串联，促进学生更容易掌握教师用英 语所教授的知识。但很多教师运用得并不流畅，很多学 生难以听懂，在课堂提问中表现得尤为突出。教师提出 问题的时间、方式把握将直接影响学生的情感变化，课 堂教学是有节奏的，适时的停顿，让学生有思考问题的 时间，学习状态会更好。为此教师要更加注重给学生时 间的长短对思考问题的影响， 这既遵循了语言习得的 重要原则，又让学生有了思考的时间，学生掌握知识、 解答问题会更加准确，更加符合教学要求，更能提高学 生在课堂发言的主动性和积极性， 从而在课堂教学实 践中不断提高语言能力 。 同时也更能表现出教师对学 生的人文关怀， 从而激励更多的学生参与到语言能力 培养的实践中来 。三是教师话语反馈的重要性未引起 重视。教师的反馈语是课堂话语的重要组成部分，对学 生上课的情绪和心理有着很大的影响， 影响着学生的 语言学习 。这部分的运用主要呈现在教师上课期间与 学生对问题的讨论、回答时教师所发表的观点，对学生 回答问题情况及共同参与的表现所作的评价， 这就要 求教师要把握时机，适宜评述 。 总之，教师课堂的互动 语言将进一步引领学生参与课堂交流、活跃课堂，助力 学生语言水平和能力的提高 。有效的课堂互动语言能 获得学生情感上的接受和支持， 从而让学生以热情的 态度，自主融入英语课堂学习中。大多数教师应用了这 一方式，但方式方法过于单一，教师在纠正学生不正确 的问题中所采用的方式简单， 没有对回答错误的原因 进行分析，学生无法从中获得更多的语言输入和信息。 有的教师互动语反馈时机掌握不好、语言简单，有的教 师的互动语反馈存在知识点不准确，语句、词意表达不 到位、汉英并用等不恰当的问题。
原因所在：话语是英语教师课堂信息传递的主要途 径，创建一个良好的语言环境，不仅能保证教学的整体性和流畅性，同时为学生的学习内容，话语的输入、输出 提供了重要的来源。为此，教师应该要重视衔接与过渡 话语的设计和有效的运用， 使课堂教学的各个环节串 联顺畅，浑然一体，提高效率，以达到师生教与学的目 的 。教师对课堂话语使用的意识程度不仅影响了英语 课堂教学的有效性， 而且容易给学生的语言学习带来 负面效应，影响英语教学总体目标的实现。教师话语运 用技能的水平在一定程度上体现了教师教育教学水 平。教师对话语导引评价主体的不足，影响教师教学方 法的改进和教学的发展。教师对课堂的反馈，影响学生 的心理及学习的思维、学习的兴趣度，影响了整个课堂 的效果。课后反思是教师快速成长的有效途径，而反思 的内容是多方面的、多层次的和螺旋式上升的。教师课 后对自己的课堂话语量和学生的话语量统计， 提问的 方式及类型分析，对学生的回答反馈情况的了解，分析 课堂活动的侧重点，明晰课堂话语的意义和形式、输入 和输出的平衡状况，对于今后的教学有着重要的作用， 合理有序地开展衔接与过渡话语的反思活动有助于教 师重视课堂教学的整体性和严谨性， 提高课堂教学水 平和能力。
中学英语课堂衔接与过渡中的教师话语对学生课 堂学习效果的影响主要是由教师的衔接与过渡话语运 用的时机、技巧、质量决定的，衔接与过渡话语的主要 内容包括教师衔接与过渡话语数量； 教师衔接与过渡 话语运用技巧，特别是在词汇、语法、连词方面的运用； 教师通过提问等师生互动方式来引导课堂的衔接与过 渡，通过学生的反馈意见进行有效分析，进一步了解教 师衔接与过渡话语和学生在课堂上的互动情况， 以寻 求其不足之处加以改进， 从而提高教师衔接与过渡话 语的质量，达到师生共进的效果。
英语课堂教学效果的好坏， 关键是教师如何运用 巧言妙话串联起英语课堂的各个环节， 让课堂衔接与 过渡严丝合缝、和谐统一。提高英语课堂教学中的引入 技巧和水平，不但能集中学生的学习专注力，而且能促 进学生的语言习得，增强学习自信心，更能提高课堂各 个环节的连贯性和整体教学逻辑的流畅性 。 为能提高 中学英语课堂衔接与过渡中教师话语的有效性， 提出 如下建议：
1.提高教师在课堂中话语的有效性。话语作为课堂 教学的重要内容之一， 它在课堂教学中起到承上启下 的功能。首先，要了解学生之间的差异，做到因材施教， 保证每位学生最大程度地接受教学内容；其次，要提高 学生的学习主动性认知， 提升个人能力， 主动参与课堂、深入课堂、互动学习，真正掌握运用教师所教授的 知识；最后要明确教学目的，目标明确了，才知道路要 怎么走，才能选择有效的教学方式，并且在课堂这一主 要学习阵地加以实施，真正做到在学中用、用中学。
2.增强教师在课堂中运用话语的正确性。要提高教 师自身语言素质，在教学实践中，充分运用校本教研、课 堂观摩、实践调查、专业培训等手段学习课堂语言运用 能力，勤于反思，使自身进一步得到提高，从而提高课 堂语言的质量 。要让学生树立学习信心， 主动参与学 习，提高学习热情，学会思考，教师就要创造良好的学 习环境，创设一些切合学生实际，学生兴趣度较高的话 题，让学生积极参与课堂教学活动，使教师对课堂的掌 控更加自主，让学生更加融入课堂，进一步促进学生语 言能力的发展。
3.促进教师课堂话语转化为学生的学习动力。教学 是一个过程， 教师是教学内容的传递者， 学生是接收 者，那么教师就要努力提高学生的学习动力。首先要了 解学生的认知水平和心理发展，教师的课堂话语要体现 其针对性，在教学过程中要把握好课堂话语使用的度， 区分学生特性，分层次教学，创设学生乐于接受的学习 场景，配合图表、实物、影像资料等形式来强化教师话 语质量， 让课堂运用的话语更接近学生的接受能力及 心理认知水平，从而引发学生的好奇心和求知欲，化为 学习的主动性和原生力。此外还要增强教师课堂互动 语言的水平，即要提高教师在课堂中对知识点的教授、 重难点的分析，环节的串联，知识的拓展等内容要进行 快速、合理、有效的传递能力。教学是师生双向的，教学 中无法完全按照预设步骤进行， 教师应在课堂教学过 程及时总结分析、适时调整，以确保课堂教学的顺利进 行。
参考文献：
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