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【摘要】采用自编调查表对本校已完成临床实习的护理专业学生进行问卷调查，调查内容包括对《护理心理学》 课程重要性的认识、理论知识中的重难点、课程学习效果及实习过程中心理护理的临床实践情况等方面，从而全面 了解学生对《护理心理学》的认识、学习效果及临床应用能力。通过对调查结果的分析探讨，总结出课程教学的改革 思路和方向。在今后的课程教学中，教师应密切结合临床需求，并通过丰富教学手段、培养学生实践能力、提供多渠 道学习资源等方面采取措施进行改革，以提高教学效果。
【关键词】护理心理学 学习情况 调查 改革
护理心理学是从护理情境与个体相互作用的观点出发，研究在护理情境这个特定社会生活条件下个体心理活动发生、发展及其变化规律的学科 。作为护理学和心理学相结合的一门交叉学科，课程内容必然会涉及较多的心理学基本理论和技术，这些知识对于护理专业学生而言显得晦涩难懂[1] 。相比其他核心专业课程，《护理心理学》被归为“副科”行列，课时量相对不足，学生往往存在缺乏积极性、临床应用能力缺乏等情况[2] 。针对《护理心理学》的课程特点及教学现状，通过调查我校护理专业学生的课程学习情况并分析探讨，为《护理心理学》课程的教学改革提供思路和参考。
1.调查方法
以我校已完成临床实习的 2016 级全日制护理本科专业学生作为调查对象，采用自制问卷进行调查，调查表内容包括对课程重要性的认识、本课程的学习效果、理论知识中的重难点和临床实践情况等方面 。 发放问卷149 份，回收有效问卷 145 份，有效回收率为 97.3% 。为确保答案有效率，问卷采取不署名答题方式，统一收回后，将所有问卷数据输入计算机，用 SPSS25.0 作统计学处理分析数据。
2.结果
2.1 对课程重要性的认识
80.7%的学生认为在临床工作中对病人进行心理护理非常重要，19.3%的学生认为比较重要 。73.1%的学生认为通过《护理心理学》的学习对自我意识的发展和良好心理品质的形成有较大作用，26.9%的学生认为作用一般。根据“在以后的工作和学习中，是否愿意继续学习护理心理学相关知识”的调查结果显示，57.2%的学生表示非常愿意，42.8%的学生表示愿意。
2.2 课程学习效果
课程学习效果分为理论知识掌握情况和临床实践能力情况两个方面 。根据调查结果， 在理论知识方面，15.9%的学生认为自己很好地掌握了《护理心理学》课程 中的相关理论知识，46.2%的学生认为掌握程度比较好， 35.9%的学生认为掌握程度一般，2.1%的学生认为掌握 程度比较差。在临床实践方面，14.5%的学生认为自身心 理护理的实践能力非常好，33.8%的学生自评实践能力 比较好，49.7%的学生自评为能力一般，2.1%的学生对自 身实践能力评价比较差。
2.3 对理论知识中重难点的认识
《护理心理学》课程中的理论知识主要有以下几个模 块：基础理论，主要内容为学科概述、心理学主要理论 等；基础心理学相关知识，主要内容为心理过程、个性 等；医学心理学相关知识，主要内容为应激、心身疾病、 患者心理等；心理干预相关技能，主要内容为心理咨询、 心理治疗等；临床心理护理技能，主要内容为心理护理 程序、不同年龄段患者的心理护理等 。通过系统的理论 学习和临床实践，学生在调查中对理论知识中重点内容 的认识依次为：心理干预相关技能 60.4%，临床心理护 理技能 57.7%，医学心理学相关知识 52.4%，基础心理学 相关知识 43.6%，基础理论 32.9%。对理论知识中的难点 选择依次为：医学心理学相关知识 57.7%，心理干预相 关技能 54.4%，临床心理护理技能 50.3%，基础心理学相 关知识 38.3%，基础理论 20.8%。
2.4 心理护理的临床实践及心理干预技术的选用情况
调查结果显示，27.6%学生所在的实习医院非常重 视心理护理，49.7%的医院比较重视，20.7%的医院重视 程度一般，2.1%的医院不太重视 。实习过程中运用心理 护理较多的科室依次为：内科 58.4%，儿科 51.0%，妇科 42.9%，外科 38.9%，急诊 20.8%，其他科室 13.4%（主要 为精神科、心理科、手术室）。学生在临床实践中运用的 主要心理干预技术依次为：精神支持疗法 95.3%，认知 疗法 46.3%，精神分析疗法 16.8%，人本主义疗法16.1%，行为疗法 14.1%，其他疗法 3.4%（主要为团体心理疗法、 健康教育）。
3.教学改革思考
3.1 结合临床实践需求，突出教学重点
随着医学模式的转变，心理护理在临床中逐渐受到 重视。根据此次调查结果，我校大部分的实习医院都比较 重视心理护理，这为学生的实践学习提供了良好的条件。 在临床心理干预技术的选择方面， 学生对心理支持疗法 的使用率远远高于其他疗法， 其次为认知疗法。说明易 懂、易学、易用的干预技术更有利于学生在临床实践中使 用， 在教学过程中应对这些心理干预的理论和技术进行 加强，在牢固掌握一种心理干预技术的基础上，再引导学 生进一步学习其他心理干预技术。根据调查结果，心理护 理的临床运用在内科、儿科、妇科较为普遍，在教学时间 分配和案例选取时，可适当增加相关科室的内容。
3.2 丰富教学手段，突破教学难点
根据此次调查结果，课程理论知识中的医学心理学 相关知识，主要包括应激、心身疾病、患者心理等，是学 生在学习难点中选择最多的内容。心理干预相关技能和 临床心理护理技能也是学生反馈重难点的主要所在。在 突出重点的同时，要实现教学难点的突破，教师不仅要 具有较为全面的知识结构，还需要其不断探索新的教学 方法，通过丰富的教学手段，达到既讲授专业知识，又能 促进学生实践技能发展的目的。
研究表明，《护理心理学》教学中综合采用启发式、 协同式、案例式、情景式、问题式等混合式教学方法，有 利激发学生学习的主动性和积极性，提高学生运用知识 分析问题和解决问题的能力[3]。同时，教师还可通过将微 课、MOOC、SPOC、虚拟仿真技术等新型信息技术手段融 入教学中，将更多创新教学方法引入《护理心理学》的教 学中，从而将以教师为主的传统教学模式变为以学生为 中心，调动学生学习积极性，提高教学效果[4-5]。
3.3 理论联系实际，增强实践能力
根据调查结果，62.1%的学生认为很好或比较好地 掌握了课程学习中的相关理论知识，但在临床心理护理 实践能力方面，只有 48.3%的学生认为自身能力非常好 或比较好 。可见相比理论学习效果，学生对临床实践能 力自我评价偏低 。此外，学生对《护理心理学》课程的教 学建议主要集中反馈为增加临床案例 。 因此，教师要重 视对学生实践能力的培养，特别是在案例教学中，要注 重对临床案例的收集和更新。
情境资源教学有利于将理论与实际结合[6]，教师可 通过文献检索、时事新闻和纪录片等途径收集与临床心 理护理相关的案例、 图片和视频等建立情境资源库，将 情境资源融入护理心理学的教学过程中。在课程考核方 面，可通过制订多元化考核方案促进学生自主学习并加强实践能力考核 。研究表明，情景剧表演有利于提高学 生自主思考、解决问题及团队合作等各方面的能力[7]，因 此，可将心理护理情景剧作为课程形成性评价内容 。此 外，组织学生进入医院或社区进行见习，通过对临床护 理工作的观察及对心理护理的观摩，也有利于帮助学生 加深对护理心理学理论知识的理解并提高实践能力[8]。
3.4 提供多渠道学习资源，实现持续学习
调查中，大部分学生认识到了《护理心理学》对自我 发展和临床应用的重要性， 并希望继续学习相关知识， 但很多学生在课堂学习之外，难以自行寻找到合适的学 习资源 。对此，教师可充分利用网络平台帮助学生实现 自主学习 。 目前，在线学习平台作为一种新兴的教育课 程模式，在国内外相继开展并积累了大量的学习资源[9]。 教师可通过获取国内外的在线学习平台的学习资源、自 行建设线上教学平台等方式，为学生提供自主学习的优 质资源 。此外，还可充分利用微信等社交平台向学生推 送与学习内容相关的公众号、新闻报道及临床研究进展 等内容，以帮助学生实现个性化的持续学习。
参考文献：
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198.
[9]黄荣怀，张慕华，沈阳，田阳，曾海军.超大规模互联 网教育组织的核心要素研究—在线教育有效支撑“停 课不停学”案例分析[J].电化教育研究，2020，41（3）:10-19.
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