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摘要：职业情感教育是高等教育学校实施职业素质教育的重要组成部分,是顺应现代职业社会的日趋完型与飞速发展而对原有的“专业思想教育”的内革新与拓展职业情感教育具有内存价值与外在价值其日标是帮助职校生建立起职业悦纳感、职业道德感和职业审美感。实施职业情感教育应结合学校基本的教育教学途径。本文针对护理心理学课程教学的护理职业情感教育进行了思考和探索。
关键词：职业情感教育；护理心理学；护理职业
本文引用格式：吴玉洁.护理心理学课程教学的护理职业情感教育[J].教育现代化,2019,6(61):248-249.
一 护理心理学课程教学职业情感教育的必要性
作为当代的护理人员，首先，护士必须娴熟掌握基础理论知识；然后，护士必须熟练进行临床技能操作；最后，护士必须注重仪容仪表，重视自身思想修养方面的提高。前两个方面是作为一名护士的本职工作，是对患者生理病理等方面进行照顾的基础。第三点，则是在整体护理观念下的又一步提升，符合以从护理疾病为中心，转变为以护理身心健康为中心的护理观念。这也是护理心理学课程教学里面的护理职业情感教育的必要性的体现。《护理心理学》课程是专科护理的基础课程之一，是一门涉及面广、内容丰富的学科。护理工作是一项与患者身体健康和家庭幸福密切相关的职业，承担着患者生活质量与医院工作水平的重要角色。在近些年医学的不断发展、护理模式的不断进步下，良好的护理服务已经不仅局限于生物阶段，更表现在护士的言谈举止，每一个细微的动作都可能影响到护理效果。因此，越来越多的人开始关注护理人员的职业素质与专业形象。在护理基础课程的教学过程中，不仅要培养学生护理的基本知识、基本理论和基本技能，更要对学生的护理职业素质进行培养，将护士的职业美德教育融入到教学全过程中，让护士充分认识到其工作过程中的美，培养其认识美、欣赏美、创造美、表现美的能力。合理探索护士职业教育，将教育过程融入护理心理学基础课程中是当前业内研究和讨论的一个重点[1]。
二 护理职业情感建设存在的问题
随着我国经济的发展以及人民群众对美好生活的需求提高，现阶段我国人民群众对医疗服务要求也在不断提高。近年来，受外界经济利益的驱使，客观说，部分医务人员攀比心强，对医学宗旨、目的认识不清，将一些商业性质、商业利益带到医疗卫生领域，导致个人主义价值观念有所蔓延，直接影响医患关系，影响人民群众的切身利益，更影响到医院的社会信誉，反映出医院护理职业情感建设力度不够，社会上各种不正之风在医院有所抬头，人民群众对医院的服务质量、医技水平和医疗收费等反应较多，可以说与人民群众的需求存在一定差距[2]。
很长时间以来，学界对于护理职业情感教育的关注大度集中在医疗实践环节，即医院等医疗卫生服务部门的医务工作者身上。而护理职业情感培养与护理职业情感教育在院校等医疗人才培养环节也是重中之重。医学院校护理职业学生的护理职业情感教育是整个医学教育体系的重要组成部分，也是作为职业道德建设的重要内容。而在当下，医学高等院校的护理职业情感教育也存在着众多问题。
和认知教育不同，职业情感教育的是通过情感交流增强学生的情感体验，借此职业情感的教育来培养学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，使之形成独立健全的个性和人格特征。它既是一种教学模式，又是一种教学策略。护理职业情感教育，是借助《护理心理学》课程的情感教育可以更好地促进学生的综合发展，有利于学生人生观和价值观的早日形成。但现阶段的《护理心理学》课程教育偏重于认知目标而忽视情感目标的实现[3]。
自我归属感的好坏直接会影响工作的状态。当下，社会以及高校并未对护理职业形成充分的认同与尊重，这无疑降低职业效能感。在日常工作中，护理职业处于高校整体系统的最底层，上传下达事务琐碎，难以顾忌自身的发展。同时，当下护理职业队伍专业化认同又存在偏差，使得护理职业缺乏自我归属感[4]。
三 护理心理学课程中护理职业情感的教育方法
（一）培养学生对护理专业的热爱
作为护理心理学基础的开头，绪论部分需要完成引导学生步入护理心理学殿堂的任务，需要通过合理的教学方法设计，给学生建立良好的第一印象，培养学生对行业的热爱。教师在第一次与学生见面前，应当进行必要的课程设计，如穿上整洁的白色工作服，大方进入教室，简洁自我介绍，突出护士行业的形象美，给学生形成良好的第一印象，让学生发自内心的感受到护士行业的形象美和圣洁感。第一堂课的授课内容务必要丰富，让学生感受到课程的意义和重要性。要通过有亲和力的语言和趣味性的过程，适当的吸引学生的注意力，激发学生们对学习的兴趣，激起学生对护士行业的热爱和对护士工作的向往[5]。
在对护理心理学发展历史进行讲授时，要尤其突出各类先进模范事迹对护理事业发展的贡献，展现出先进模范的内在美，给学生建立一个宽阔的思维平台，为学生描绘出广阔的发展前景，从而调动起学生对护理专业的追求兴趣，让他们感受到自己肩负的重任，带着使命感确立自身对美好事业的投身志向[6]。
（二）在与病人交往中培养学生的语言
在护理心理学基础课程的教学时，要充分利用护士与病人交往的环节，培养护士与患者沟通的能力，这不仅是课程教学中的重点内容，更是每一个护理工作者在日后的工作中经常需要做得主要工作之一。护士需要经常性的向患者了解情况、询问病情、收集资料，并且需要做好解释工作。护士与患者的交流必须是细致的、深入的、有效的。很多学生在刚开始练习交流时均表现得呆板生硬，沟通过程过于简单。教师可以适当运用方法调动学生的思维，假设自己是护士，让学生当病人来亲身感受语言的力量。可以先用生硬的语言与学生交谈，之后再用自然大方、和善有礼、悦耳恰当的语言与学生沟通，让学生体会这一过程中的细微之处，重点体会其中的情感变化，从而总结出一套适合自身的沟通方法与技巧。运用这样的方法能够帮助学生设身处地、身临其境的感受到语言美的魅力和效应，指导学生更好的与患者产生共鸣，从而体会到职业情感的重要性。教师要培养学生掌握沟通技巧，将运用语言美作为自身的习惯[7]。
（三）在着装和操作中培养学生的行为
护理工作要给人安全感，首先要在行为体貌上加以注意，给人以美感。如果护士发乱面污或衣着不整，便容易给病人带来不安全感，造成病人对护士的不信任。而仪表端庄、高雅大方的护士首先能从外表上赢取患者的信任。在实验课或临床教学时，要注重对学生衣着的要求，注重课堂氛围的维护，在操作过程中注重对学生技術娴熟美、操作轻巧美、动作稳健美的培养。教师在进行示范时，不仅要动作协调、准确、敏捷，更要姿态优美，完成轻快，要清晰熟练操作步骤，从而给学生直观的感受，激发学生对技术操作的热爱。护理专业的教师应该引导学生耐心细致地完成各种步骤，应该重视学生的行动，技术和技巧。使学生的技术可以逐渐娴熟。让学生体验护士在技术操作实践中的行为之美。由于护理专业的学生在掌握护理心理学基础知识的同时，进行了护理职业的职业情感教育，并且护理专业的教师以护士的专业素质对学生进行教育，可以为护理专业的学生在之后的临床实习和毕业后的护理工作奠定了良好的基础。通过这些基础性的护理心理学课程教学，能够让学生从接触职业内容一开始便养成良好的行为习惯和工作习惯，将好的习惯养成标准，指导其整个职业发展道路[8]。
综上所述，学生的职业情感教育培养是每一位护理教师的重点工作，教师必须通过传授知识过程，潜移默化的培养学生的高尚情操和职业情感教育，培养语言美、行为美、心灵美的护理工作者，从而为整个护理行业的发展奠定基础。教育是使人学会生存而且生存得更好的事业。渗透在教育全过程的护理职业情感教育,不仅能帮助职校生克服职业学习与职业训练过程中可能出现的负性情绪,扫除情感障碍,学会在职业社会中的生存,而目能使他们在由生理成熟向社会成熟的过渡中,使之能持久地获取高激励、高成效的回报。
参考文献
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[7]闫艳.护理人员职业化素养教育与管理[J].中国实用神经疾病杂志,2010,13(4):96-96.
[8]郭怡婷.浅谈护理伦理教育与中职护生职业素养培养[J].中国科教创新导刊,2012,(32):164.
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