(四) 引导“问题”学生回归正式群体
当学生被贴上负向消极的标签时, 被贴标签的学生在正式群体的疏远和排斥下, 往往围绕被标记的角色构筑其全部生活。“问题”学生受非主流归属感吸引, 形成了边缘群体, 这将影响班级的凝聚力与集体荣誉感, 不利于学生人格塑造, 也对教师的教学与管理工作带来不便。为了使“问题”学生群体回归班级正式群体, 教师要应用个体引导与整体推进相结合的办法, 打破群体间的隔离屏障, 切断非正式群体的力量支持, 瓦解边缘群体组织。
所谓个体引导法, 简单来说就是采用积极导向的标签, 逐个引导“问题”学生对自我概念形成积极的正向认识, 增强自我价值感, 进而影响其行为。教师必须在公开场合给“问题”学生贴上良性标签, 使标签产生“增值”效应, 提高标签对“问题”学生的勉励性。此外, 在教师对“问题”学生言行举止及态度的影响下, 其他学生也会消除偏见, 增强对“问题”学生的角色认同感, 使被贴标签的学生的人际关系得到改善, 以此提高他的自信心。
儿童的道德概念认知发展受各方面因素影响, 在小学阶段要关注同伴群体对儿童自律道德发展的重要作用。显而易见, 打造优秀、团结的班集体对提高“问题”学生与整体德育效果具有重要作用。整体推进法旨在积极组织开展各类有益的团体活动, 逐步修改“问题”学生群体活动轨道, 调整偏离方向, 慢慢地将其与正式群体轨道对接。
积极动员“问题”学生群体 (尤其是初级“越轨”群体) 参与到团体活动中来, 通过合作等多种方式加强师生和生生之间的良性互动。团体活动能够让师生摒弃刻板印象、避免晕轮效应, 在活动中多方位了解“问题”学生, 并对他们形成积极评价, 让“问题”学生群体感受到正式群体的强烈归属感的呼唤。逐个击破与整体推进相结合的办法能够加速“问题”学生群体回归正式群体, 使得班集体真正成为一个集体, 从而提高整体的德育效力。
当然, “问题”学生产生的影响因素很多, 我们不能仅从某一角度、采用某一种手段对“问题”学生施以德育, 而是要全方位、多角度探析“问题”学生的德育可行路径。笔者在此仅从越轨社会学标签理论视角探讨小学阶段“问题”学生德育的新思路, 希望对小学德育工作者有所启发。
参考文献：
[1][2][美]道格拉斯, 瓦克斯勒.越轨社会学概论[M].张宁, 朱欣民, 译.石家庄:河北人民出版社, 1987:11、151.
[3]朱仁宝.德育心理学[M].杭州:浙江大学出版社, 2005:92.
《越轨社会学标签理论视角下小学阶段“问题”学生德育新思路》附论文PDF版下载：
http://www.lunwensci.com/uploadfile/2018/0804/20180804113052675.pdf
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/368.html
