(一) 肯定儿童管理的必要性
赫尔巴特提出的儿童管理思想, 是建立在他对儿童个性、特别是儿童意志特点认识的基础上, 他所提出的儿童天生的烈性主张, 在一定程度上带有“儿童性恶论”的色彩, 是对卢梭式“性善论”的一种补充。在他看来, 把儿童纯粹地交给自然来训练, 那是最愚蠢的做法。因为它放弃了对儿童的管理与教育, 只会导致对儿童的放纵。近年来, 我国中小学出现大量校园暴力事件, 社会上出现许多青少年恶性违法事件, 有一个很重要的原因就是家庭或学校对这些青少年疏于管教。学生是不成熟的个体, 在个体社会化的过程中, 在处理人与人之间的关系时, 他们需要成人的引导和规范, 更需要遵循社会的法律规定和伦理规则, 否则就很有可能形成“反社会”的倾向与人格。
(二) 明确儿童管理的目的
教是为了不教, 管是为了不管。从本质上说, 无论是管理还是教育, 最终都指向学生个体的成长与发展。因此, 无论是学校还是教师、家长, 在管理学生时一定要明确管理的目的, 既不能放任不管, 也不能“以管代教”, 忽视学生个体的自主性与独立性。道德在本质上是一种价值观的认同, 道德教育要立足于学生道德知识的掌握、道德情感的激发、道德行为的强化, 但更关键的还在于道德判断力的培养与道德意志的养成。在多元文化价值观并存的今天, 如何培养学生的道德判断力, 让学生自觉、主动地认同社会主义核心价值观;在虚拟网络充斥着学生生活的今天, 如何磨炼学生的道德意志, 都是学校管理者与教育者面临的重要挑战。从管理的角度看, 增强学生的自主管理能力, 而不是像“猫捉耗子”那样对学生实施不间断的监视与管控, 无疑会取得事半功倍的效果。对于年龄、心智都趋于成熟的大学生来说, 这一点尤其重要。
(三) 掌握儿童管理的艺术
赫尔巴特在论述儿童管理时, 特别强调教师与学生之间的情感交流与沟通, 特别注重管理方式以及管理带给学生的感受, 强调教师对学生管理艺术的掌握。所以, 他一再告诫说“要避免运用一切不必要的强制”“必须摆脱生硬语气的语调”, [24]他强调教师要以自己的人格赢得权威, 要用自己的爱让学生亲近与信服, 要根据不同儿童的个性与年龄特征, 灵活地采用不同的管理措施与方法, 以便让儿童管理真正能够取得成效。现今, 儿童“厌学”“惧学”等现象愈加严重, 在多元化发展的今天, 儿童管理不是以压制学生个性、毁灭学生乐趣为前提, 而要以充分考虑儿童的个性发展与成长规律为基础进行, 在此基础上将权威与爱融入其中, 这样既可以减少儿童管理的困难, 又可以使师生之间的感情达到一种和谐状态, 这种情感互融的师生关系可以更好地达到管理育人的良好效果。
(四) 把握儿童管理的限度
无论是学校还是家庭、家长还是教师, 对学生进行管理都非常有必要。但是, 这并不意味着学生的一切都需要家长或教师的介入。在实际教育教学过程中, 家长与教师应该在相互沟通与配合的基础上, 分清各自管理的职责与限度。如, 对学生进行道德教育、让学生遵纪守法是家庭与学校共同的责任, 但对学生的学业, 学校与教师可能要承担更多责任;而对于学生生活, 家庭与家长则要付出更多心血。但他们的管理都不能变成对学生生活过多、不必要的干涉, 在这方面, 包办与放任都是错误的。而在更多方面, 小到学生的兴趣、审美、交友、课外时间的安排, 大到学生专业志愿的选择、人生的规划等, 都应该把选择与决定的权利还给学生, 让学生学会为自己的人生负责。
总之, 赫尔巴特的儿童管理思想, 是他科学教育理论体系的重要组成部分, 尽管有一定的局限性, 但其历史意义不容抹杀。特别是在提倡教育教学民主的今天, 承认儿童管理的必要性, 明确儿童管理的目的, 把握儿童管理的限度, 掌握儿童管理的艺术, 对教育者来说依然非常有价值。
参考文献：
[1]冯建军.消除对赫尔巴特的误解[J].南通大学学报 (教育科学版) , 2007 (3) :1-4.
[2]许文果.在压制与放任之间——从赫尔巴特的“管理论”再探其“学生观”[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2007 (2) :109-113.
[3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][22][23][24][德]赫尔巴特.赫尔巴特文集3 (教育学卷1) [M].李其龙, 郭官义, 等译.杭州:浙江教育出版社, 2002:23、28、47、23、38、25、146、24、145、23、146、212-213、289、290、145、146、213、209、213、212、31、32.
《赫尔巴特儿童管理思想研究》附论文PDF版下载：
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