SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：行动学习是基于团队合作，通过针对实际问题提出对策并进行解决的一种学习方法。本文通过分析大学线上教学中面对的挑战与机遇，探索运用行动学习法进行课堂教学模式的改革，并应用于批判性思维课程教学改革中，获得好评和教学成效。
关键词：行动学习法；批判性思维；课堂教学模式
本文引用格式：江其玟，桂乐桐 . 行动学习法在大学线上教学中的探索与应用 [J]. 教育现代化 ,2021,8(40):135-
140.
Exploration and Application of Action learning in Online university Teaching
JIANG Qiwen, GUI Letong
（School of Economics and Management, Southeast University, Nanjing Jiangsu）
Abstract: Action learning is a learning method based on teamwork, which puts forward countermeasures to solve practical problems. By analyzing the challenges and opportunities faced by online college teaching, this paper explores the reform of classroom teaching mode by using action learning method, and applies it to the teaching reform of critical thinking course, which has won favorable comments and teaching results.
Keywords: action learning; critical thinking; classroom teaching mode
一引言
教育部党组书记、部长陈宝生曾提出过：在信息化时代背景下，还要引导教师不断提升信息意识， 准确理解各种新技术、新手段对教学改革的深刻影响，准确把握新时代大学生“网络原住民”的时代特征，积极探索适应线上线下教学融合发展的教学新范式 [1]。
当今社会，线下的课堂教学只是大学生获取知识的一个方面，而更多的是通过手机、电脑、平板等途径获取网上的知识。如果大学的课堂还是秉承传统贯彻线下，就无法推陈出新。所以在这个大背景下，拓展线上课堂，推动课堂教学的变革与创新， 成为了新时代大学课堂质量提升的途径之一。而且随着信息化的发展，也出现了如 MOOC、微课等课堂模式，并取得了一定的成效，但也存在着一些问题。
线上教学的问题可通过教师、学生、外部因素三个层面进行归纳：
1.教师层面，信息化程度不够和适应性程度不高造成的教学阻力
与传统教学方式不同，线上教学更多的是通过各类信息平台进行知识的传授，但这其中教师就需要在短期内学习并熟练掌握各类工具的使用，并且找出适合课程教学方式的信息化平台于工具以达到课程的教学任务，所以在教师层面，这些要求的确立对于老师实施线上教学完成教学任务有着很大阻力。
2.学生层面，课堂参与度不够和情景化教学失效造成的学习压力
与线下教学的环境不同，线上教学环境往往会是学生在一个相对封闭的环境，对老师讲授的知识进行学习，而一些需要情景体悟式的课程，学生则往往达不到对于知识与情景的理解，而因为设备的因素影响，课堂的讨论也不能很好地进行，导致了学生的参与课堂的程度较低。学生群体的心理状态也是不可预计的一大难题，有研究结果统计表明， 只能在家上网课，有 46.15% 的学生会产生担心和焦虑情绪，而长期会存在焦虑的精神状态，影响学生的学习状况 [2]。
3.外部层面，平台实用性不够和实践模拟化不高造成的课程阻力
因为线上教学平台是在互联网极速发展的产物， 而线上教学的流行也是最近由于各类线上辅导而催生的，但是对于一些传统小众的课程并没有与之相适应的线上教学方式，而一些需要实际操作的工科课程，也没有相应的模拟器可以提供，这方面的缺乏也是线上教学所面临的问题之一。另外，虽然国家推出了很多精品开放课程和“一师一优课，一课一名师”项目等，但是这些资源也存在良莠不齐、鱼目混珠的问题，所以这个问题也严重影响着线上教学的质量 [3]。
以上 3 点是线下教学转变线上教学产生的问题， 但在这些问题之下，线下教学方式转变成线上教学也提供了许多的机会与创新的点，可以给课程带来多样化的体验。
线上教学的机遇有如下两个方面：
1.网课的教学模式可以提高教师课堂的利用率当学生在使用如 MOOC 等网上教学平台，学生可以多次观看其中的网课，进行知识的补缺和笔记的完善 [4]，这些是传统教学模式中所不具有的优势。在一些线上直播课程，学生还可以通过录屏，进行反复学习，以巩固知识。还可以给老师提供自己课堂的反馈，老师也可以通过这种方式检测自己遗漏的内容，并且改进自身的教学方式。
2.线上教学的模式使得学生的学习环境多样化相对于校园的学习生活，社会生活中有更多可以将课堂知识转化于实践的实际问题，因此不同学习环境，更有利于提供思维碰撞以及批判性思维的形成。
综合以上线下教学转变为线上教学所要面对的困难与机会，再结合大环境下，课堂教学有效性不再简单通过学生考试成绩或学到知识的多少来衡量， 更多的是看学生各种能力的培养 [5]，所以改变传统的教学模式，提出不同与传统的灌输知识型的教学方式来适应线上教学产生的改变，抓住线上教学模式的机会，对于批判性思维课程在线上教学中更好地达到教学目标有着举足轻重的作用。
二 行动学习简介
行动学习法是英国管理学家 Reg Revans 提出的，基本观点为经理人的最佳学习环境是在团队合作的条件下，针对实际的具体问题提出对策和解决方案。基于这个观点，Reg Revans 提出了 L=P+Q 的学习等式，他认为学习 (Learning) 就是通过系统性知识 (Programmed Knowledge) 和提出有见解的提问(Question) 构成的 [6]，并且在学界的理解和实践中， 也进一步认识到，行动学习并非是一个由知识到问题的单向过程，而是一个在由 P 和 Q 构成不断反复的过程 [7]。
行动学习法中有 6 个组成的原则，而这些组成原则的逻辑结构如表 1：
（一） 真实复杂的问题
行动学习法是通过在行动中进行学习的一个过程，而且是一个通过将系统性知识进行转化提问以及解决问题的过程。这并非像解决一道普通的数学题一样只需解决一个方向问题的过程，而是需要通过解决复杂的问题达到将系统性的知识转化到实践中不断遇到问题，不断进行学习并且解决问题，尝试多样化的角度，对这个问题赋予不同解决方案的过程。
（二） 成分多样的团队
成分多样的团队，是指一个团队中需要不同类型的人才去构建，组成一个多样化的团队。因为要面对真实和复杂的问题，通过单一化的团队得出来的结论与解决方案都会单一化，而失去一个碰撞交流提出问题的过程。所以在进行行动学习法的过程中，需要建立一个多样化的团队，带来碰撞与交流， 才能实现等式 L=P+Q 的循环往复的过程。
（三） 质疑反思的过程
在学习等式中我们也发现，Q 是完成学习的重要一环。行动学习的问题往往是一个没有直接正确答案可以解决的问题，所以这就需要小组或者是团队在进行行动学习的过程中，不断提出反思和质疑从而形成一个共同的目标，然后沿着这个目标不断学习和实践，从而达到目的。
（四） 采取行动的权利
行动学习，行动是学习的重要方式，所以当行动学习中缺少了行动后，会使得行动学习无法到达学习的效果。因此，在进行行动学习的过程中，必须赋予学生行动的权利与自由，不能做过多的干涉和引导。
（五） 各个层面的承诺
行动学习法的侧重还是通过行动达到学习的目的，所以必须要求学习承诺，需要个人、组织、团队这三个层面对学习负责，并且愿意学习和主动学习，相信在这种学习方式中能历练自己，得到技术、知识、能力上的提升。
（六） 行动学习的导师
行动学习的导师又可以称为催化师，这个在课堂教学中一般可以由老师进行担任。催化师主要负责在小组成员集体积极性不高的情况下，进行指引与调整。
而且在很多实际的案例中，应用了行动学习法的课堂会带来很多好处，如减少学习和应用之间的落差、给予学员学习反馈的机会、激发创新性的解决方案等等。
三 行动学习法在批判性思维课堂运用的合理性分析
（一） 理论层面
德国在以行动为导向的教学模式中，提出了以下理论支持了行动学习对于课堂教学应用的理论支持和基础。分别是认知行动理论、行动调节理论、社会行动理论和社会交往理论、情境认知学习理论与建构主义学习理论 [8]。而这些理论体系对于支持行动学习法在批判性思维课堂实施也同样适用。
Benjamin Bloom 提出了认知领域的分类，包括知识、理解、应用、分析、综合、评价和创造，并提出了对于这些领域的侧重 [9]。而行动学习以认知行动理论为基础，将行动归纳为有目标指向，内部结构可理解，并且能作出具体结构的操作过程。批判性思维的课程，不单只是给学生灌输关于批判性思维的知识，而是通过这门课，帮助学生掌握批判性思维的运用方式，通过认知行动理论的理解，发现通过行动学习在理论层面上，这种方式更能使学生达到认知领域中知识、理解、应用、分析、综合、评价层面，从而在相对短的课堂学习中，掌握部分批判性思维的知识与应用。
而建构主义学习理论和情景认知学习理论，分别提出的是“学习者只有通过自己的经验体会，才能建构出对知识自己的理解”和“如果没有相应的场景与知识相联系，一些知识可能会被很快的遗忘”。从批判性思维的教学目标来看，这门课程的主要目的是教会学生正确的在学习和生活中运用批判性思维，而并非应试，所以传统的单一的理论传输并不能很好地使学生完成从理论到实践的转化，因此通过行动学习的模式能从理论的理解上，更好地培养学生，达到培养学生批判性思维的目的。
在社会行动理论和社会交往理论中，人是社会性动物，一个人类个体是不可能脱离群体生活的， 而这种群体生活是会根据地域时间产生变化的，传统的线下课堂只能模拟校园环境下虚拟的问题，所以相对于社会环境要小的多，而批判性思维课程的目标是通过课程让学生学会使用批判性思维去应对生活环境中的问题，所以通过行动学习法配合网课环境下的优势，提供更为真实且复杂的社会问题，给予学生历练的空间是对比传统课堂教学更为优势的地方。
（二） 应用层面
除了在理论层面上可以论证行动学习法在批判性思维课程中能合理的应用，除此之外，在实际应用层面也可以论证采用行动学习法的合理性。
批判性思维是一门以学生感悟体会作为主要教学方式的课程，在有些研究中，会使用对分课堂的方式针对传统课堂作出教学改革 [9]，特别是线下课堂， 老师需要时刻观察学生的反应与思维过程从中进行指导与教学，但由于线上教学本身就具有老师对课堂的可控度低，学生的参与度低的弊端，所以传统的教学方式，已经对批判性思维课程达到预期培养学生具有批判性思维的目标产生了阻碍，所以采用行动学习法能很好地解决线下转线上所出现的问题。
一方面，由于老师在线上课堂的控制力低下， 所以采用行动学习法，可以削弱老师对学生进行全方位观察和掌控的需要，将学习的主动权交予学生，而老师便可以通过学习指导者即催化师这一行动原则来展开教学。这样既减轻了由于线上教学无法面对学生影响下，老师作用削弱带来的教学不便的影响，而且还可以提高学生对于课堂的参与度，将学生的影响和作用扩大化，让学生从实际心理上产生参与感，也可以间接缓解无法到校参与学习的焦虑感。
另一方面，采用行动学习法还可以把控住线上课堂所带来的优势，批判性思维课程的最终目标就是培养学生批判性思维能力，并且将批判性思维应用于实际，而线上教学的时候，学生所处于的环境相对于线下课堂，更加接近于实际的社会生活，而且每个学生都处于不一样的社会环境当中，所面对的问题也各式各样，而此时如果把握好机会，采用行动学习法，直接去解决所面对的现实问题，而并非老师课堂上的模拟场景，能更有助于学生学习并掌握批判性思维，并且以学生为主体，老师为指导的行动学习法的可行性更高，能更高效地面对个人和小组进行问题的解决。
所以在实际应用层面来看，采用行动学习法的可行性高，并且能有效地规避线下转线上带来的问题和把握住线上教学的优势，达到所预期的教学目标。
四 行动学习法在批判性思维课堂的具体应用
根据前面提到过行动学习法构成的 6 个组成原则，下面将以批判性课堂中具体的例子进行具体应用方法的分析。
（一） 真实复杂的问题
在批判性思维课堂中，学生需要对于《改变提问》中一些基础的思维工具进行认识与学习，通过建构主义学习理论和情景认知学习理论，老师会将这些思维工具分发下去，让同学们组队进行工具的学习与思考，并且将其方法交给其他组的成员。在这一过程中，学生将面临以理解学习讲解思维工具为主要方向的真实复杂问题。真实是因为这是学生需要去面对和解决的问题，复杂是因为这并不是单纯的展示，而是需要学生自行理解总结归纳，并通过相对有趣易懂的展示手段进行解决。
“如何进行思维工具的学习与传授？”这就是一个真实且复杂的问题，而在这个问题中，学生可以通过实际生活环境衍生出自己不同的理解，也可以完成不一样的展示方式与方法，这就使这个问题没有了单一的解决方案，而不同的解决方案也会带来不同的知识应用。如想要通过 PPT 展示就要学习PPT 的制作方式，想要通过视频进行展示就要学习视频的剪辑手法。而这些知识只有在面对问题的时候，学生提出选择与作出决定的时候，才能进行相应的选取与学习。
（二） 成分多样的团队
批判性思维课堂是由物流管理专业与电子商务专业一起上课的，所以在组建小组与团队的方式上， 为了避免同专业抱团的情况，老师选择了用随机分组的方式进行分组，在未知的条件下，分组的结果是得到了不同专业、不同兴趣爱好、不同行为习惯的人组成的小组，而这样的小组更能产生冲突与思维的碰撞，从而达到一个组成多样化的小组与团队。
在这种小组条件下，由于多样化思维方式的不同，更能起到思维碰撞转型与升级的过程。比如小组同学的行为习惯不同，有的同学拥有自己的观点， 有的习惯听从别人的观点，有的需要有领导者督促的做事，有的喜欢独自完成任务等等，在这种环境下， 出现矛盾与冲突是在所难免的，而这种环境的出现， 也可以作为批判性思维知识应用的检验场，比如自我觉察自己的批判者状态或进行学习者状态的改变。
（三） 质疑反思的过程
在讨论与学习提问工具的过程中，会遇到不同观点的冲突，比如在与评判者为友的这一个工具上——“如何与评判者为友？”这个评判者是指他人的评判者还是处于评判者状态的自身。经常会有人抱有不同的观点进行讨论，然后结合书本知识，以及其他知识来源，对这些问题进行判断，从而达到意见的统一。
批判性思维就是帮助人做出正确的决定，所以通过质疑与反思的过程得出结论，不仅在这其中能建构正确的知识体系，还能锻炼批判性思维与课程相互契合。
（四） 采取行动的权利
在批判性思维课程中，老师充分执行行动学习法的这一原则，给予了学生充分的自由和行动的权利，允许学生对于课程展示作出尝试，可以提供给不同样的展示方式，可以对于思维提问工具作出不同的理解与尝试。例如，在课堂中，小组之间的内容相近时， 老师并没有要求学生必须分开来展示， 让学生可以小组之间进行合作，并达成分享的目标， 老师允许学生对于分享的具体实施方案做出改变不予以干涉，充分给予了学生采取行动的权利。
（五） 各个层面的承诺
在以上对于《改变提问》中思维工具的学习中， 学生必须保证的是对于自身小组思维工具的学习， 并且能给出展示，完成要求。在这期间需要学会这个工具的使用，而且不只个人层面上的学会，必须每个组员都有参与到其中的形式，完成这个自主学习的过程。不能说只有一个人完成所有的学习过程， 而别人只做辅助程序，必须是大家作为“平等”的个体，相互学习、相互交流以到达具体问题的解决。
在解决这个问题中，有的小组会因为并非全小组成员一起参与，而导致对于题目和要求的理解偏差，从而在学习上没有达到预期效果。所以要通过所有同学的一起努力才能完成任务，这便是在个人、组织、团队层面上作出学习承诺的意义所在。
（六） 行动学习的导师
这个角色一般由老师承担。在课堂中，老师作为拥有相对多知识储备量，以及对于大方向有着决定性意见的人，是最适合当催化师的人。而这样老师便能够参与到行动学习的进程中，掌握学生学习的动向，减少学生因为团队问题和理解问题而导致的展示偏题和展示不够完善等问题，提高课堂效率， 也体现老师对于课堂的作用。
在批判性思维的课堂中一些思维工具的应用与理解，容易导致学生出现思维误区，而带入错误的生活经验，使之出现逻辑错误。正所谓当局者迷， 旁观者清，老师作为行动学习的催化师，有义务对于这些偏差进行修正，并且帮助学生摆脱思维误区。比如在团队合作中，个人性格和情绪会导致在合作不顺畅的过程中，出现厌烦抱怨还有自责的情绪发生，在这些负面情绪的影响下，容易导致学习效率的降低，这时候通过老师进行调节与理解，并且指出不足和可以改进的地方，而不是被情绪控制导致学习的失败。
通过以上六点，对于课堂活动进行调整与规划，既可以极大地促进学生的自主学习能力，又可以在老师作用削弱的线上教学中，使老师的着力点落到实处，并且在建构主义学习理论的支持下，使学生更好地理解学习的内容。而通过学生来主导自己的学习，也能提高课堂学生专注力，减少学生在只上网课的焦虑与不安。通过这样的方式达到特殊条件下课堂的转型与适应。
五 行动学习法在批判性思维课堂中应用的效果
通过行动学习法在特定环境下在批判性课堂中的应用，产生了如下的效果：
（一） 推陈出新，让课堂比传统课堂更为精进和高效
在网课的教学方式下，因为老师对于信息化程度不够造成的教学阻力，如若使用传统的教学方式即以老师讲授为主的课堂，一方面老师的掌控力不足， 老师的教学成就感不高，教学效率低下，另外一方面不能完全发挥网课教学的优势，使得学生的需求和老师的讲授出现不匹配。但采用行动学习法的网上批判性思维课堂，在同学的课程结语中被誉为“活着的课堂”。老师通过采用行动学习法，改变教学方式，从灌输知识变为催化师，教授学生如何获得知识， 提高了学生对于课堂的预期，完美地贴合网课教学环境，产生了极大的效用。这些也可以从学生的课程论文中得知，如“我想这学期的课大大超过了我的预期，轻松活跃的课堂气氛，授人以鱼不如授人以渔的教学方式，还有对十一个工具的掌握和应用， 在批判性思维的课堂上我是收获满满的。”
（二） 因地制宜，让课程能面对更多样化的教学环境
“这门课总体给人的感觉是很活的，在学习完这么多方法与工具之后每个人其实都能带入自己的实际场景进行操作。”这是一位同学对于这门课这学期采用的教学方式的评价。因为采取的是学生为主导的行动学习方式，所以学生可以通过自身所处环境的不同，提供不同的思维方式与解决途径，不必拘束于传统教学模式的知识灌输，使得答案更加多样化。这种思维方式的多样化，对于批判性思维的课堂是更加有力的，提供了更多的思维空间，突破了校园环境的束缚，这也是响应国家培养多样化人才的需求，让学生知道如何面对生活，而并非面对学校。
而在学生课程结语中也有提到，这种方式在每个同学适应不同环境，从中学习到批判性思维知识起到了很大的作用。如一位同学说到的“也正是因为全部是线上教学，所以在课程中更容易出现一些线下很难遇到的状况，但是这样也正好给我们提供了很多上课的素材和进行自我反思的机会，所以整体的课程内容十分完整，下一届线下上课时老师也可以尝试一节课用这种方式。”
（三） 增强交流，使课堂理论更好地被学生所吸收使用
采用行动学习法结合网课教学的优势，做到了真正意义上的提高课堂的参与率，在本学期的线上教学中统计了每位学生在课堂的有效发言次数，发现有学生能在一堂课中发言高达 28 次，这不仅说明了学生的活跃度大幅度的提高，也侧面证明了线下课堂中传统的授课方式无法满足这些需求较多同学的学习需要，所以线上课堂采用行动学习法不仅贴合批判性思维的学习理念——锻炼思维，而且更能扩大线上教学的优势，达到学和教平衡的制高点。所以有同学这样总结这学期的课程。“每堂课都有小组展示的方式可以很好地调动学生积极性与课堂参与度，并让我们通过小组合作的方式深入了解、学习并应用书上的工具，从而加深理解，学习效果也翻倍。”师生交流的增强，理论也更好地应用于实践， 这就是批判性思维课程在线上教学中采用行动学习法的优势之所在。
虽然在实际教学中已经有很多例子可以证明行动学习法可以胜任网课教学，但是在实施的过程中也有不容忽视的三个方面的问题需要考虑：
1.教师方面
行动学习法要求老师起到一个指导导师的作用， 而在网课教学环境下，学生所遇到的真实复杂的问题更是各式各样，这就需要一个老师有足够的判断能力和教学水平，能够在学生做出每一种判断和选择的时候给出正确的引导，这提高了老师教学的难度与复杂程度。
2.学生方面
学生方面的问题在于学生能力的考核，与传统的课堂教育方式不同，可以通过考试或者论文来确定学生一学期的学习效果，但在行动学习法的课堂之下，学生学习的本领会与他们具体解决的问题有关，而在网课的环境下问题的多样性也会导致本领的多样性，这就加大了对学生能力考核的难度。
3.学校方面
作为校方，会考虑到课程开设的合理性与有效性，而对于行动学习法课堂的绩效考核标准难以用成绩或者学术成果的方式展现，无法判断课程开设的有效性。其次，行动学习法的课堂易流于形式， 对于校方是不愿意见到课程的开设没有实际意义的。所以，如何对行动学习法的课堂进行有效的评估和考核，这也是需要考虑的问题。
六 结语
在教学线上化趋势下，提出行动学习法融入批判性思维课堂教学，不仅可以很好地完成批判性思维课程的教学任务，而且可以帮助课堂的转型适应与思维的升级。虽然在线上教学条件下各种困难堆积而且严重影响着大学线上课程学习的质量，但通过行动学习法，带动课堂转型适应与变革，打造真正的思维升级，并将批判性思维内化为学生的主要能力，缩短理论与实践的距离，这些都是通过行动学习法在批判性思维课程中应用产生的优势。不过， 虽然在采用行动学习法应对线上教学有诸多优势， 但是其中对于老师学生的考核方式方法值得进一步商榷和改进。
综上所述，在线上教学大趋势下，如何进行合理的课堂模式改革，如何更好地使用行动学习法， 面对数智时代的挑战师生如何作出变革和创新，这都是迫切需要解决的问题。而随着线上教学模式的不断发展，将线上教学常态化，才能在多变、复杂、不确定的情况下随机应变 [11]，从而解决这些现在还需要不断思考和改进的问题。
参考文献
[1]刘琳，姜定杰，张登国，等 . 融合慕课与微课的翻转课堂教学模式探究——以“测试信号分析与处理”课程为例 [J]. 教育现代化，2019，6(54)：179-181.
[2]滕婷 , 王多月 , 夏琳 , 等 . 新冠肺炎疫情下大学生心理状态调查 [J]. 心理月刊 , 2020,15(14):31+33.
[3]付卫东 , 周洪宇 . 新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略 [J]. 河北师范大学学报 ( 教育科学版 ), 2020,22(02):14-18.
[4]史琪 . 基于智慧课堂的混合式教学模式设计研究 [J]. 教育现代化 ,2020,7(02):114-115.
[5]陈玉华，史一民 . 新形势下提高大学课堂教学有效性方法探索[J]. 教育现代化，2019，6(57)：106-108.
[6]严晓青 . 基于行动学习的《社会学概论》课堂教学改革实践研究 [J]. 当代教育实践与教学研究 ,2019(07):160-161.
[7]谢雅萍, 梁素蓉. 行动学习: 研究现状与未来展望[J]. 技术经济, 2016,35(01):61-70.
[8]易艳明 , 石婷 . 德国行动导向教学理论基础、组织模式与设计原则再分析 [J]. 中国职业技术教育 ,2016(27):57-65.
[9]陈辰 , 刘微微 .“互联网 +”视域下以 PBL 问题导向高层次思考的移动学习模式探讨 [J]. 长春教育学院学报 , 2019,35(09):30-34.
[10]江其玟 , 李路遥 . 对分课堂在逻辑与批判性思维课程教学中的应用 [J]. 江苏教育研究 , 2019(03):3-7.
[11]穆肃 , 王雅楠 . 转“危”为“机”：应急上线教学如何走向系统在线教学 [J]. 现代远程教育研究 , 2020,32(03):22-29.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/32533.html
