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摘 要：高校思政课教师与辅导员实现协同育人，是高校进行全方位、全过程育人工作的主要保障，在工作科学执行下，通过两支队伍优势的互补，能为协同育人提供强大动力，在为学生积极服务的基础上，为其结合发展提供强大动力，促使平台的积极形成，保证现代化人才的有效培养。
关键词：高校；思政课教师；辅导员；协同育人；功能定位
本文引用格式： 张丙乐 , 马成功 . 高校思政课教师与辅导员协同育人的功能定位及实施对策 [J]. 教育现代化 ,2020,7(99):30-32.
Functional Positioning And Implementation Countermeasures Of Collaborative Education Of Ideological And Political Teachers And Instructors
ZHANG Bingle, MA Chenggong
(School Of Economics, Tianjin Normal University, Tianjin)
Abstract: Collaborative education of college ideological and political course teachers and counselors is main guarantee for colleges and universities to carry out all-round and full-process education. Under scientific implementation, complementary advantages of two teams can provide powerful motivation for collaborative education, on basis of serving students actively, provide strong motivation for their combined development, and promote active formation of platform, and ensure effective training of modern talents.
Key words: colleges and universities; ideological and political teachers; counselors; collaborative education; functional positioning
一 引言
协同育人是当前教育工作中重点探讨的内容， 在实际执行和开展中，不仅要保证辅导员队伍职能的专业性和职业性，满足具体的工作需求，也能为职业发展提供有效目标，达到理论和实践的结合， 解决思想政治教育中存在的缺点，促使教学效果有效发挥。
二 高校思政课教师与辅导员协同育人的影响因素
高校思政课教师与辅导员协同育人工作中存在的问题受多个因素的影响，具体表现在三个方面 [1]。第一，队伍之间的结构化分化。高校的思想政治工作为意识范畴，不具备科学属性，在高校开展的思想政治工作是我国教育改革下的实践过程，作为一种概念，必须要符合新时期社会的发展需要，为当代大学生发展指明正确方向。但是，基于学科的设置分析，思想政治教育发展时期早，虽然为我国科学化理论和人才培养奠定了基础，但是，该工作的实施给教育工作者提出较高要求，与其相连的学科存在的相关性不强，在高校思政课教师与辅导员中出现了明显的结构分化。对于思想政治教育理论，应创办教育专业，并在工作中促使工作的积极开展， 保证专业工作和职业的结合。但是，结构化问题多体现在理论和实践方面、课程和日常教育方面，都无法达到工作的针对性开展。第二，高校思政课教师与辅导员的专业化和职业化，降低高校思政课教师与辅导员的功能。辅导员为高校思想政治工作的组成部分，对大学生的积极培养发挥着重要作用。但是，在思想政治工作科学建设下，辅导员角色也在转变， 其地位不断边缘化。但是，辅导员专业化和职业化在一定程度上导致队伍的分离，无法实现思想政治工作结合发展，不利于高校思想政治工作的系统化建设，其功能不断降低。辅导员队伍的专业化，也给思想政治工作带来隔离化，降低教学工作的积极发展，阻碍两队伍的协同发展。所以，我国在高校思想政治工作中，努力促使各个队伍建设，只有协同作用充分发挥的条件下，才能发挥有效的推动作用。第三，思想政治工作的二元化，不利于高校思政课教师与辅导员的协同发展。为了使大学生思想政治教育工作充分发挥，需要对课程、制度和机构提出较高要求，给课程的开展机构做出约束，思想政治课程的单独设置更科学、更规范，但是，不利于高校思政课教师与辅导员的协调进步。尤其是在管理体制框架下，二元化的运行机制无法促使队伍之间的相互联系，实践中常常出现明显的碎片化问题，所以，在现代化教育体制下，改变高校思政课教师与辅导员之间的二元化机制，是新时期教育改革下重点思考的问题 [2]。
三 高校思政课教师与辅导员协同育人的功能定位
“05 方案”发展截止到目前，已经促使高校的思政理论课程取得了长足的进步与发展空间。但在整体方向上依旧与中央指导思想中倡导的“将思政课程发展为学生真心欢迎同时又能够切实获益的课程”的目标存在偏移。主要表现为思政教育内容同现实生活之间的关联系较弱，学生无法有效将思政内容应用到现实生活当中。同时教学过程中的深度性、指向性、有效性、思想性不足，无法将思政课程理论知识的实际价值最大化。造成这种现象的原因是多样性的，其中最突出的一点还是两支队伍之间的融合程度不足，没有建立真正意义上的协同育人工作机制。基于此，本文认为只有将服务学生作为宗旨才能够实现协同育人理念下的有效工作模式， 将新时代的学生打造为德育、智育共同发展的优秀人才。
（一） 功能定位
高校思政课教师与辅导员在职能方向上达到优势互补的作用，高校思想政治教育工作具有明确的意识形态，增强了大学生对马克思主义和社会主义的理论认识，也是高校政治教育工作中的重要任务。为了促使思想政治教育工作的优化发展和实施，不仅要使其符合时代要求，还需要结合思想政治规律和学生实际情况，促使工作能力和水平的提升。所以，需要高校思政课教师与辅导员之间的优势互补，并在教育工作中形成强大合力，达到整体的统一化发展。为了在真正意义上获得协同育人效果，实现高校思政课教师与辅导员的互补，还需要明确职能， 作为职位的准确定位。比如：在思想政治课堂上， 专业教师要发挥学科优势，对理论知识深度讲解， 在理论上给予学生正确指导。学校为思想政治教育的主要渠道，课程上，通过高校思政课教师与辅导员， 能对教学内容科学设计，教学理论不再单一，在优势相互补充下，各自发挥作用，这样思想政治教育工作才具有更强的针对性 [3]。
（二） 协作联动
高校思政课教师与辅导员在协同育人工作，是在相互合作和共享的基础上实现的联动。基于思想和意识理念，能为人们提供不同活动，促使其教学目标的获取。同时，在社会关系有效维持的基础上， 还需要将社会作为标准，以满足学生需求作为衡量标准。所以，在真正建设程度上，达到高校思政课教师与辅导员的合作，能为政治教育提供强大合力。同样，机制建设也是非常重要的，但也要重视到内部需求和价值需求，并在该需求下实现双方共享， 这样工作视野不仅得到扩展，增强人员的工作岗位， 也能为学生学习提供有力条件。基于价值需求条件， 在双方积极共享下，也能对大学生面对的理论认知问题和实际需求问题进行解决，促使思想政治教育的针对性开展，在辅导员专业化和职业化得以进步的同时，两支队伍也会向着协同育人的方向进步 [4]。
四 高校思政课教师与辅导员协同育人的应对途径
（一） 加强制度建设
在高校思想政治工作中，加强制度建设十分重要。因为两支队伍在高校中属于不同的部门，在思想政治教育工作中，发挥的职能定位和任务是不同的，在相关制度下，对其都做出具体表述。在该体制下，保证高校思想政治教育工作的积极发展，达到整体的有效开展，在思想政治工作优势充分发挥的情况下，也能为整体建设提供强大保障。同时， 在二次结构体制下，思想政治教育中也存在一些弊端，如：理论教学和实践教学问题不一致，课程教学和日常教学不够理想等，都会影响思想政治教育工作的针对性开展，无法促使其符合时代发展需求， 其产生的问题较重。在高校思政课教师与辅导员协同育人制度建设下，需要完成顶层设计，基于我国社会主义事业发展下的建设需求和根本要求，在新时代教育思想下，将其与体制进行结合，能解决二元化制度下存在的问题，保证思想政治工作的系统化设计，在制度设立下，也能为工作的整体建设提供强大保障。同时，达到科学制度设计，还需要提供配套设施，如：定期为大学生提供有关的社会热点， 结合工作实际，给出有效的应对措施，在思想政治主体信息相互沟通的程度上，也能达到教育工作的协同性和整体性建设。并且，基于思想政治工作理念， 对高校思想政治工作机构进行优化，基于马列主义思想，对思想政治教育工作中的理论和实践进行结合管理，从而有效解决政治体制结构化问题 [5]。
（二） 构建平台建设
在高校思政课教师与辅导员的协同育人工作中，不仅要设立多层次的协同育人工作机制，还需要形成多元化的育人工作平台。第一，促使“主渠道”育人平台的形成，保证高校思政课教师与辅导员协同育人效果的统一。在高校内开展工作，能为大学生思想政治教育工作的开展提供重要渠道，但是，辅导员在该渠道下发挥主体对象，未促使其作用的发挥，该地位未在工作平台上发挥出来，从而给思想政治工作的积极发展带来重要影响 [6]。所以，基于辅导员的专业水平和思想政治课程的实际情况，需要高校思政课教师与辅导员共同构建教学机构，加强对教学方案的设计和编写，这样辅导员在日常工作中的优势不仅充分发挥，在思想政治教育中，也将发挥协同育人效应。第二，第二课程育人平台的建设。思想政治教育的积极开展能为高校提供引导，但也要注重社会、社团实践的第二课程， 促使育人功能的发挥。基于实践工作经验，在第二课程教学主体中，引导高校思想政治教师的积极参与，发挥协同机制，这样教师的专业优势不仅得以发挥，也会获得良好的育人效果。第三，课程思政育人平台的形成，将其作为高校思想政治工作开展的主要措施，使高校思政课教师与辅导员积极参与进去，保证课程体系的完善化，同时，形成学生部、教务处等多个机构平台，并以多个方式促使高校思政课教师与辅导员协同育人平台的形成 [7]。
（三） 一体化发展
高校思政课教师与辅导员的协同育人机制，不仅要构建科学制度和平台，还需要达到两者的一体化建设，为现代化社会培养出优秀人才，也能为思想政治工作建设提供强大保障。在实际执行期间， 首先，要结合思想政治工作思路，实现一体化培养机制，为队伍提供任职资格准入制度，在根本上壮大人才队伍。还需要为其提供岗位标准，保证队伍的专业化和个性化发展，予以培训体系的完善化， 给予职业的科学规划。还需要为高校思政课教师与辅导员提供动态化管理模式，保证双方的积极交流和互动，并获得更丰富的协同育人工作经验。然后， 基于具体的工作导向，确立考核工作标准，促使评价激励机制的形成。因为高校思政课教师与辅导员队伍的二元评价机制，形成的育人机制存在一些问题，所以，要基于明确导向，促使一体化评价机制的形成，以在根本上满足具体要求，如：需要对高校思政课教师与辅导员的职务、干部选拔等进行考核。在一体化的激励机制下，还需要增加分类考核机制，以满足高校思政课教师与辅导员的内在功能需求。最后，实现双方的合作，在一体化育人队伍下， 需要组建高校团队、社会实践以及志愿者协会等组织，并在教学工作中，实现组织和平台以及机构的结合，在队伍的相互交流下实现信息共享。当思想政治教师参与进去，参与到实践中，能在辅导员的积极引导下，保证课堂教学的丰富化和教学方式的多样化，以促使教学效果的有效获取。同时，也能为教学工作提供强大的教研队伍，自身思政水平和能力积极提升的同时，为大学生提供丰富的社团活动和社会实践，这样思想政治教育工作水平不仅得以科学提升，也保证了辅导员的专业化发展 [8-9]。
五 结语
基于分析，在思想政治理论课教师与辅导员协同育人模式下，基于影响因素的分析，给予准确定位， 能为大学生的思想政治工作发展提供强大保障，促使新时期教学工作的稳定开展。
参考文献
[1]李秀芳 , 王鑫 . 高校思想政治理论课教师与辅导员育人协同机制研究 [J]. 思想政治课研究 ,2016(4):46-50.
[2]胡绪明 . 高校思政课教师与辅导员协同育人的功能定位及实施对策 [J]. 学术论坛 ,2018,41(4):174-180.
[3]千瑶 . 高职思政课教师与辅导员协同育人的路径思考 [J]. 才智 ,2019(11):46+48.
[4]王亭 , 吴明华 . 思政课教师与辅导员合力育人的协同机制研究 [J]. 广西青年干部学院学报 ,2016,26(4):38-41.
[5]魏开伟 . 辅导员与思政课专任教师融合协同育人研究 [J]. 时代报告 ,2019(16):197-199.
[6]辛屾淼 , 薛海 . 高校“思政课教师 - 辅导员合力”下的协同育人机制探析 [J]. 湖北函授大学学报 ,2017,30(8):85-86,89.
[7]何丹 . 高校辅导员与思政课教师协同育人的实践与思考 [J]. 速读（下旬）,2017(12):75.
[8]胡冬群 . 大思政视阈下辅导员与思政课教师协同育人存在的问题与对策 [J]. 文艺生活·下旬刊,2019(9):198-199.
[9]宗怡 . 关于高校辅导员与思政课教师协同育人模式的思考 [J]. 教育现代化 ,2019,6(76):125-126.
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