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摘 要：人文地理野外实习是高等教育地理科学专业的重要实践教学环节。论文阐述了云南大学人文地理学野外综合实习的教学目的和意义，围绕野外实习地点、实习教学环节、实习内容和实习考核体系等方面分析存在的问题，并提出完善人文地理学野外实习建设的途径，以期对我国高等教育人文地理学野外实习教学模式的探索提供参考。
关键词：人文地理学；野外综合实习；问题；实习建设；对策途径
本文引用格式：赵筱青,赵文娟,田敏,等.高校人文地理学野外综合实习问题及解决途径思考[J].教育现代化,2020,7(101):79- 81,93.
Problems And Solutions Thoughts Of Comprehensive Field Practice Of Human Geography In Colleges And Universities
ZHAO Xiao-qing, ZHAO Wen-juan ,TIAN Min , SONG Hao-kun ,LIN Jin-ping,
(Earth Sciences School, Yunnan University, Kunming Yunnan)
ABSTRACT：Field practice of human geography is an important practical teaching procedures for geography specialty in higher education. The paper expounds teaching purpose and significance of field practice in Yunnan University and analyzes problems existing in field practice site conditions, practice teaching links, practice contents and assessment system, puts forward ways to improve field practice construction, to provide reference for exploration of field practice teaching mode of human geography in higher education.
KEYWORDS：Human geography; Comprehensive field practice; The Problem; Field practice construction; Countermeasures and approaches
人文地理学以人地关系地域系统理论为基本指导思想，研究人类活动的空间差异和空间组织以及人类与地理环境之间相互关系。人文地理学野外综合实习是课堂教学的拓展和深化,它作为连接课堂教学与社会实践的桥梁,在扩展学生的人文地理知识、提高地理技术的操作水平、培养解决实际问题能力等方面具有不可替代的作用。
一人文地理学实习目的及意义
人文地理学实习目的首先是由人文地理学科性质决定的，人文地理学是一门以协调人地关系为最高目的、以人文地理现象为研究对象，揭示人类活动的空间结构及其地域分布的规律性，探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化的一门学科。人文地理学实习目的不能只局限于印证、巩固课堂所学知识、初步掌握地理调查方法等内容，而应该是在详尽观察与分析实习区域的人文地理事象特征的基础上，认识实习区域人类社会系统及其与自然系统之间的关联，学会认识人文地理空间结构的方法，深刻理解实习区空间结构；掌握解决社会经济发展中某些问题的方法,提高实践能力以及地理调查和地理思想表达的能力,满足社会发展的需要[1]。
通过野外实习，培养学生感知认识能力，把课堂上的抽象理论,应用到实际中，亲自去体验和判断；提高学生人文地理技能，培养学生野外观察能力、资料获取能力、地理分析能力、知识运用能力和实际工作能力；培养学生的科研能力和团队协作精神，使学生在对人文地理事象产生兴趣的基础上,形成科学的地理思维方式,锻炼沟通与解决问题的能力；促使学生带着问题主动学习, 带着疑问去观察和解决问题,从而激发学生对人文地理专业学习的探索欲望和内在的学习动力,有效提高人文地理教学效果[2]。
二 云南大学人文地理学野外综合实习地点及教学环节
云南大学人文地理学野外实习安排在第四学期期末暑假一周，实习地点在滇中地区玉溪市新平县县城、桂山工业园区、平甸乡磨皮彝族村、漠沙镇曼蚌傣族村南碱小组，实习内容围绕城市地理、工业地理、文化地理和农业地理四个部分，实习专业为自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划和地理信息科学三个专业90名本科生，带队教师三名。
（一） 实习教学环节
人文地理野外实习的具体教学环节包括实习准备阶段、动员阶段、野外实习阶段、总结阶段和效果评价阶段[3]。
1.实习准备阶段。实习带队教师制订实习计划，针对城市地理、工业地理、农业地理、文化地理四个方向，分别设计4-5个实习专题，然后落实实习安排。协助学生分组确定组长，三个专业90名学生分成7个大组， 每个组12-13人。教师详细讲解野外记录本记录内容， 实习报告格式和撰写方法，公布详细的实习计划和日程安排，布置实习内容和任务。
要求学生熟悉新平县实习地点的基本情况，选择研究专题，每个组选题需涉及四个方向，组内成员对每个方向的选题不重复。根据选题要求，各组制定工作计划，查阅资料，设计专题提纲，罗列资源清单。同时下载相关图件数据，准备野外需要的工作底图和需要填写的表格。
2.动员阶段。由院系教学领导、实习带队教师作实习前动员讲话，强调实习期间的注意事项和实习纪律， 提高安全意识，认真完成实习任务。要求学生做好记录，每天实习结束随机抽查实习日志。详细告知实习日程安排和实习计划，并将实习计划、实习日程、实习报告的要求等资料上传班级群，以备学生随时查看。
3.野外实习阶段。实习中，进行实地考察，听取专家专题报告和实习点介绍，搜集资料、问卷调查与访谈、小组讨论与师生交流。带队教师要特别强调安全意识，有效组织和管理野外实习，引导学生积极观察、深入思考、资料收集和解答问题等。为有效监督实习质量，每天实习完成回到住宿地点，教师要对学生总结当天实习情况及存在的问题，然后布置第二天实习内容及注意事项。
4.总结阶段。回到学校后各组进行数据处理和资料整理等，根据自己的选题撰写实习报告。教师监督各小组相互交流实习报告初稿，提出修改建议，小组成员根据讨论结果，认真修改和完善实习报告，并提交最终成果。5.效果评价阶段。教师认真审核野外笔记及实习报告，提出具体修改意见，学生对实习报告认真修改和补充。教师将实习报告以及学生从准备阶段到实习结束的整个阶段表现相结合，根据实习考核体系，全面评定学生的实习成绩。同时，教师可以组织实习经验交流会， 全面评价野外实习教学活动，并广泛征求学生对今后野外实习的具体意见和建议。
（二） 实习内容
虽然人文地理野外实习内容丰富，但是受实习时间和实习经费等因素制约，不可能面面俱到。在野外实习中，实习内容会有适当取舍与侧重，要根据课堂讲授内容决定实习内容[4]。新平县野外实习专题主要围绕城市、农村、民族、文化、资源与发展等设计16-20个专题题目。
三 云南大学人文地理学野外实习存在的问题
采用问卷调查方式，分析总结人文地理学野外实习存在的问题。问卷调查对象为2015和2016级的自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划、地理信息系统三个专业，已经参加人文地理学野外综合实习的本科生； 调查采取发放问卷的方式，共发放90份问卷，有效问卷86份，有效回收率为95.5％。问卷涉及的内容包括学生野外实习的动机、内容、方法、效果、影响因素、实习线路的选择等方面[5]。主要问题如下：
（一） 实习对学生人文地理学情怀和科学研究兴趣的培养尚不足
问卷调查可知，学生最认可的是实习使课堂知识转化到实际应用中，理论知识与实际紧密结合（占53.49%），实现了实习的主要目的；其次是掌握了专题调查的技巧与方法（占16.28%），培养了科研能力和团队协作精神（占13.95%），独立工作、口头表达和组织管理能力也得到了提升（占12.79%）。但是只有3.49%的学生认为实习培养了人文地理科学研究兴趣，特别是没有学生认为通过实习可以培养爱国主义热情、理想、纪律及劳动教育等人文地理情怀。
（二） 学生对实习地点和实习管理的认可度较低
通过实习目标、实习时间、实习内容、实习地点、实习方法和实习管理等方面的调查，有50%的学生认为人文地理野外实习内容丰富、有典型性，能将课程理论联系区域社会经济实际，有助于提高实践能力；实习目标（实习目标明确，符合实习要求）、实习时间（安排合理，长短适宜）、实习方法（能够体现新的教育教学理念，运用灵活、多样、具有启发性）善可，分别占11.63%、13.95%和15.12%。但是实习地点和实习过程管理科学规范性、实习指导教师配备及责任心等方面学生认可度较低，仅占调查人数的3.49%和5.81%。
（三） 指导教师的专业知识、实践经验及管理能力有待提高
通过学生对实习指导教师评价的问卷分析，发现学生对实习带队老师的指导方法与手段评价很高， 62.79%的学生认为实习指导老师的方法得当，能够体现新的教育教学理念，运用灵活、多样、具有启发性。实习手段符合教学需要，设计合理，能最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，激发学生探究动机；但是只有13.95%的学生认为带队老师态度认真，责任心强，仅12.79%的学生认为带队老师具有扎实的专业理论、基础知识和一定的实践经验，特别是只有10.47%的学生认为老师有一定的组织和管理能力，说明我们的实习指导老师在实习管理、责任心、专业知识及实践经验等方面还需要加强。
（四） 实习考核方式不当
科学的成绩考核方式是实现教学目标的重要保障， 它能激发学生的学习激情和创造性，而不合理的考核方式则会产生压抑学生个性、束缚学生思想的不良后果。目前，26.30%的学生认为人文地理实习成绩评定不规范，具有一定的随意性。例如实习成绩评定依据野外实习记录和专题实习报告质量，各占一半，没有打分依据。评价主体单一化，仅由带队教师独自定性评价，评价的依据是学生野外记录、撰写的实习报告和教师对学生的印象。但是教师在野外实习期间内不可能详细观察到每个学生的实际表现，避免不了凭主观印象评定成绩，评价结果难以得到学生的认同。
（五） 其他困境
调查结果表明，实习学生太多、知识储备不足和经费欠缺是人文地理野外实习的制约因素。19.72%的学生认为实习人数太多，听不到老师讲解；此外，学生在实习中遇到的专业问题难以解决，19.03%的学生认为是自己的知识储备不足，实际是有些人文地理课程还没开课，就提前实习了。说明有必要调整培养方案中授课时序；有13.15%的学生认为实习经费欠缺也影响了实习的成效。实习费用中只有租车费和指导教师的住宿费可以报销，学生的吃住、驾驶员的吃住、实习地点部门技术员讲解等费用都没有经费支持；另外8.65%的学生认为实习时间不充足，7.96%的学生认为实习效果与自己的不重视有关，5.19%的学生认为实习过程缺乏有效的指导， 与带队老师的经验有关。
四 完善人文地理学野外实习建设的途径
针对以上实习存在的问题，从以下几方面考虑实习建设途径。
（一） 优化实习路线和实习方式
目前实习地点都在云南省境内，学生基本认可，但是随着国家一带一路倡议，有必要让学生了解和思考一带一路沿线区域的人文地理特征和发展问题，对于提高学生认知、观察、分析能力及将来就业有很大帮助。因此，需要优化现有的实习路线，建设一带一路沿线区域的实习地点。在现有的人文地理学综合实习线路基础上，结合我们与老挝国家一直以来的科研合作良好基础，未来可以建设中挝联合实习线路，巩固和优化原新平实习点，打造昆明-玉溪新平-普洱自然保护区及水电站-老挝人文地理学实习线路。
实习方式方面，人文地理学综合实习要弱化基地式和部门专家讲课式等实习方式，强化参与实际项目、专题研究和参观式实习方式，更能锻炼学生发现问题和解决问题的能力。
（二） 提升带队教师的实习指导水平
目前，由于每个假期都有大批教师被派出带学生实习，而专业教师数量有限，带队教师难免出现非专业教师情况。由此出现了学生反映在遇到问题时缺乏老师的有效指导，同时也说明我们的实习老师对实习内容不熟悉，不具备实习指导的能力。而实习教师个人学术水平、实习能力的高低直接影响着实习效果，野外实习的指导教师要具备本专业知识和野外实习的经验。下一步完善教师队伍，引进地理学优秀人才，鼓励教师间、学校间交流学习并积极参加各项实习教学活动；在经验丰富的教师带领下，实行梯队式培养，一对一详细指导， 对带队教师进行实习内容和指导方法的培训，提高野外教学指导水平。
（三） 规范学生成绩考核内容与评分标准体系
人文地理野外实习的评价方式应充分考虑每个学生资料查询、野外调查和记录的能力,数据整理和图件制作能力，以及论文写作和报告总结的能力，实习态度和纪律等方面,采用规范的量化打分体系。本研究在广泛征求学生意见的基础上，提出了人文地理学综合实习考核内容及评分标准。个人实习成绩由实习过程与最终成果相结合，一级评价内容包括实习前准备（15%）、实地实习（35%）、实习资料整理（20%）、实习成果及心得（20%）、实习态度（10%）五个方面；二级评价分项包括相关资料搜集准备、实习内容计划设计、有野外笔记、图件和文字的集成、个人实习报告和心得、考勤与纪律等。
（四） 完善实习内容及管理
首先针对人文地理综合实习中，部分学生认为实习内容和形式还有不合理的地方，影响了实践能力的提高。需要专业教师讨论和梳理实习内容，尽快完成实习指导书的编写，同时需要调整培养方案中课程授课时序。
其次针对新平县城住宿周围学生就餐地点少的问题。需要考察适宜学生消费的2-3个餐饮地方提供学生参考；另外针对学生太多，在野外90人左右的学生围着一位老师讲解，听不清楚，影响实习效果等问题，需要把学生分3个组，三位指导老师每人一组讲解。
最后，针对实习经费问题。一方面通过学校自筹， 由于本科教学实习是双一流建设中的重要内容之一，要提高实习效果，加大地理学科实习经费，从双一流建设经费中考虑分配一定比例的实习经费；另一方面可以与当地政府、企业和公司合作，争取赞助资金。这样，学校和赞助方承担大部分实习经费，学生承担较少部分经费，从而保障实习任务的顺利开展。
参考文献
[1]韩艳红.高师人文地理野外实习课程建设浅探——以皖南古村落实习基地为例[J].地理教育,2017(5):47-48.
[2]张怡,何太蓉.地理野外综合实习效果评价研究──以重庆师范大学为例[J].高师理科学刊,2017,37(2):103-106+110.
[3]姜海宁,陈秋羽,周梦雅,等.高校师范专业人文地理野外实践教学模式改革研究[J].地理教学,2015(12):4-6.
[4]刘青广,马玉香.改革实践教学体系培养创新人才[J].中国成人教育,2009(13):113-114.
[5]卢松,陆林,徐茗.高等学校地理专业人文地理学野外实习课程建设研究——兼论芜湖市实习基地的建立[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2004(2):224-227.
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