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摘 要：“互联网 +”背景下的教学改革和教学信息化是教育工作者研究的热点问题，特别是在新冠状肺炎疫情期间，网络授课成为主要的学习手段，特殊时期授课方式的改变加速了教育信息化的进程，为教育工作者在“互联网 +”背景下新型的授课方式提供了崭新的思路。基于“互联网 +”的混合式教学既不同于传统的课堂授课，也不同于普遍意义上的混合式教学，它很大程度上突破了时间和空间的限制，既体现了学生学习过程的自主化，又发挥了教师启发引导监控的作用，同时还实现了学生学习风格的个性化。文章全面分析了“互联网 +”背景下的新型在线混合式教学含义特点及教学过程，并以中药学主干课程《中药药剂学》为例进行讲解，以期为教育工作者提供教学改革的思路与方法。
关键词：互联网 +；混合式教学；教学改革
The New Online Hybrid Teaching Model Under the Background of “Internet +”
LIU Li, SHEN Qun, JIANG Cuiping, CHEN Huoji, ZHANG Lu, LIU Qiang
(Southern Medical University, College of TCM, Guangzhou Guangdong)
Abstract: The teaching reform and the development and innovation of teaching informatization under the background of “Internet +” are the hot issues for educators to study, especially during the outbreak of new coronary pneumonia, online teaching has become the main learning method. The change of teaching methods in the special period has accelerated the process of educational informatization and provided a new way of thinking for educators in the context of “Internet+”. Hybrid teaching based on “Internet +” is different from the traditional classroom teaching and the traditional hybrid teaching, To a great extent, it breaks through the limitation of time and space, not only embodies the autonomy of students’ learning process, but also plays the role of teacher’s guidance and monitoring, and also realizes the individuality of students’ learning style. This paper comprehensively analyzes the meaning, characteristics and teaching process of the new online hybrid teaching under the background of “Internet +”, and takes the main course of “ Traditional Chinese Pharmaceutics “ as an example to explain.This article hopes to provide educators with ideas and methods of teaching reform.
Key words: internet +; hybrid teaching; teaching reformation
一 引言
庚子年春， 一场席卷神州大地的疫情来袭， 人们的工作生活都受到了一定程度的影响，很多行业在这场疫情中悄然地起着变化，而教育业因学生全面停课，也走入了“互联网 +”时代的网络授课的时代，这不仅是对教育业的严峻考验， 同时也给教育工作者，尤其是高等学校的教育工作者提供了崭新的教学思维，随着知识的多元化， 学科的交叉化、时间的自由化、未来教的空间不断扩大，单纯课堂教学的知识结构已难以满足日新月异的社会发展，需要有更多的相关学科知识进行补充和细化，网络授课打破了空间和时间的限制， 让学习内容得以延伸和拓展 [1]。传统的网络授课以教师视频授课为主，缺乏教师与学生的互动，对学生的自学能力和自律能力要求极高，学习效果和教育质量都难以达到要求。混合式教学是近年来广受提倡的教学方法，它是一种将线上资源和线下活动相结合的教学方式，充分发挥两种教学的优势，重构了传统课堂教学，取得了卓越的成效。然而在“互联网 +”背景下如何实现在线的“线下教学活动” 给我们提出了一个新的思考方向，这就是新型在线混合式教学。
二 新型在线混合式教学的含义及优势
新型在线混合式教学是在“互联网 +”背景下进行网络上的“线上”和“线下”两种途径开展教学，区别于普通混合式教学中的“线下”课堂教学， 在线混合式教学是在网络环境下实现教师和学生的互动教学。混合式教学改变了传统课堂教学教师“填鸭式”的教学方式，突破了教师自身知识结构和学识水平带来的局限性，丰富的线上资源为学生提供了一个更加广袤的学习环境，让学生可以在知识的海洋中快乐遨游 [2]。其特点是将传统课堂授课的基本知识通过微课的方式让学生在线上安排充足的时间进行学习，然后带着较好的知识基础进入课堂， 进行基础知识的释疑，巩固和灵活应用。让教师从琐碎的讲解中解放出来，关注重点、难点，设计教学过程，提高教学质量。新型混合式教学将进入课堂的这一过程从线下搬到了线上进行，除了维持类似疫情这类特殊情况的正常教学，还可以满足不同地域、不同专业的人群学习，最大程度地打破了空间的限制，让学习更具个性化。而且对于专业性较强、难度较大的科目，单纯的视频讲解难以让学生更好地消化课程，有效地教学活动组织和互动成为线上学习必不可少的部分。
三 新型在线混合式教学的教学设计
新型在线混合式教学实施的关键前提是科学、明确、恰当的教学设计。其中包括教师对教学目标的呈现和引导，重点和难点的提炼，教学资源的选择和制作，教学模式与教学手段的运用，教学过程的展现和教学效果的评价等。一个优秀的教学设计应当具有较强的指导性和操作性、富有启发性和创造性。这就要求教学工作者不断自我完善，提高自身素质，适应新形式下教学的需要。
（一） 思维导图在新型在线混合式教学中的应用
学生线上自主学习课程，尤其是知识脉络比较庞大的专业课程，没有教师的现场指引，对知识框架和课程整体观的把握就显得尤为重要，思维导图则可以实现这一目的，教师通过设计合理的思维导图，向学生呈现出一个整体的学习架构， 让学生首先从宏观上理解学习的任务以及重点难点，在思维导图的指引下进行局部的细化学习。思维导图由英国学者东尼•博赞创建，是一种用 于表达发散性思维的图形工具，它以一个中心词为核心内容，以辐射线的形式连接与之相关的所有项目、想法和任务，并可以以一个中心词连接另一个中心词的形式将复杂的脉络通过图形的形式清晰地展示出来 [3]。以中药学专业主干课程《中药药剂学》为例，中药药剂学是一门综合性学科， 知识体系庞杂，各知识点之间看似分散，实则又紧密相连，单就剂型这一知识点而言，中药药剂的剂型有近百种，学生自主学习时很容易出现学习了后面，忘记了前面，或者各种剂型之间的混淆的情况，采用思维导图，可以将各类剂型的相互关系通过树状图、流程图、箭头、图片等方式进行梳理，比如设定几个分类的中心词，“按照给药途径分类”“按照制法分类”“按照物态分类”“按照分散系统分类”，由中心词向外发散出不同的节点，每个节点代表一个剂型，再以各个剂型为中心词，向外发散出每种剂型的含义、特点、制法等内容，学生通过这样一张整合的思维导图，能够更好的理解各剂型之间的异同点和不同分类方法之间内在的关联性和逻辑性。通过构建以不同知识点为核心的思维导图，可以让学生很快建立起该门学科的认识体系，为后期知识的灵活运用奠定基础。
（二） Webquest 教学设计在新型在线混合式教学中的应用
Webquest 是一种新型的教学模式，它是基于网络的探究式学习，其方法是在网络环境下，以探究为取向，由教师引导，以一定任务驱动学生对某个主题进行自主探究式学习 [4]。它与近年来流行的 PBL 教学模式从本质上都是问题引导型学习模式。这一模式来源于国外，在传统教学的改革中起到了重要的作用，尤其对于实践性较强的学科，问题引导可以将学生自然带入学习的情景中， 让学生带着任务去学习、探索、最终完成学习目标， 在培养创新性人才方面有着独特的优势。Webquest 区别于 PBL 之处在于教师的引导占据了重要的地位，这更加符合中国的国情 [5]。我国学生长久以来一直处于传统教育模式之下，其学习方法的改变需要一个过程，完全脱离教师作用的模式可能会让学生在浩瀚的知识海洋中迷失方向，从而丧失学习的信心，尤其基于网络的学习，Webquest 模式的优势再一次被凸显出来，Webquest 主要由六大模块构成 : 情景、任务、过程、资源、评价、结论。情景模块是构建一个虚拟的情景，这个情景最好能与学生未来所从事的工作具有相关性， 以便使学生身临其境，引发学习兴趣。任务模块是对问题的提炼，给出学习任务，这个任务应当仅仅围绕学习目标而设定，方向明确，难度适宜。过程和资源模块则体现了教师的作用，教师对任务实施过程和学生需要查阅的资源给予一定程度的指引，指引的火候应当恰如其分，既不能束缚学生的思维，又不能让学生迷失方向。评价和结论模块则是对学习内容的总结和学习效果的评价。Webquest 通过完整的教学设计体系，为新型在线混合式教学提供了教学框架，实现了网络与教师双重作用的完美结合。
（三） 线上资源的选择和制作
线上资源的学习并非是整个教学活动中的辅助，而是占据相当重要的地位，优质的学习资源可以起到事倍功半的作用 [6]。在 Webquest 教学模式的资源板块，可以提供文字，网页，网站、课件， 视频，测试题等多种形式的资源，方便学生根据自己的需要进行选择。课件是最基本的线上资源， 也是学生习惯度和接受度最好的方式，思维导图和课件的结合对学生理清学习的脉络至关重要。视频、微课、动画等可视资源将抽象的问题具体化、直观化、形象化，方便学生进行理解和记忆。可视资源可以从各大在线教育平台中下载，如中国大学慕课、学堂在线、智慧树网、好大学在线， 也可以自行使用超级录屏、camtasia studio 等软件结合教学目标自行录制。测试题用来检验学生线上学习的效果，起到激励和督促学生学习的作用， 新型测试题不囿于简单的单选、多选题，可能是一道头脑风暴，关注学生分析问题解决问题的综合能力。总之，线上资源的形式多样，在教学设计过程中教师应当具备基本的甄别能力，从浩瀚的资源库中提炼既能体现学习目标，又能拓展学生思维的优质资源，做合格的领路人。
四 新型在线混合式教学的教学平台
工欲善其事，必先利其器，实现新型在线混合式教学的利器是合适的工具。贯彻教学设计的思想，体现教学互动的优势是搭建新型在线混合式教学平台需遵循的原则。我们在不断的实践探索中，总结了行之有效的方法。
（一） 利用 Moodle 平台构建 Webquest 教学设计，完成线上自主学习
Moodle 平台是一个开源课程管理系统，专为学生建立网上动态网站 [7]。Moodle 的模块化结构很巧妙地搭载了 Webquest 的模式板块，解决了Webquest 网络课件制作复杂化的难题。Webquest 教学中的情景、任务、过程、资源、评价、结论六大模块可以通过 Moodle 平台的标签功能轻松实现，各模块项下具体内容则可以借助 Moodle 中活动和资源等模块进行形式多样的设计和应用。Moodle 平台讨论模块的设定还可以弥补 Webquest 课件在互动设计上的不足，更加有利于发挥团队的协作精神，加强学生和教师间的沟通。我们以《中药药剂学》浸出制剂为例，进行了基于 Moodle 平台的 Webquest 教学设计：
（1） 情景。新冠来袭，中药能够做些什么？ 结合当前新冠肺炎的疫情，对中医药的作用进行阐述，并设定一个情景：假设你是一家中药企业的研发总监，现有一临床医生的处方，对于新冠患者的康复具有一定的作用，想请你部门研究开发成中成药。
（2） 任务。根据给定的处方，选择适宜剂型， 设计合理的提取精制工艺和成型工艺。分组完成， 写出课题研究活动计划。
（3） 过程。对各小组实施任务分工，提出组织建议，给出任务实施的简单步骤做为参考。比如必要的几个环节：①处方分析。②方中各药物的性质。③剂型选择的依据。④制备工艺的确定。
（4） 资源。上传本章节相关教学视频、课件； 制剂制备视频；参考网站、网址；参考书籍；参考文献等。
（5） 作业与评价。按小组提交作业，并进行小组内自评和小组间自评以及教师评价。
（6） 总结。学生对探究学习的过程进行总结； 根据所提交作业的互评和教师评价，对作业情况进行总结。教师对学生的学习情况进行总结。
学生通过 Moodle 平台，带着问题和任务完成本章线上自主学习之后，就要进入线下讨论，巩固和灵活应用的互动阶段，此时，云班课和 Zoom 视频会议则发挥了在实时互动上的优势。
（二） 利用云班课和 Zoom 视频完成原“线下” 课堂互动环节
云班课是一款可在电脑和移动设备终端同时使用的一款教学软件 [8]，其特色在于“活动”模块的丰富多彩，教师可以通过使用“活动”组织各类教学活动，比如投票、问卷调查、测试、签到、自由讨论、主题讨论、课堂抢答、小组作业、个人作业等，并与 Zoom 视频结合以最大程度得还原线下师生互动和生生互动的场景。Zoom 视频会议是一款多人电脑和移动设备云视频会议软件，可以进行多人视频及语音通话，能够最真实地接近课堂教学效果，Zoom 视频用于教学的优势还在于其分享屏幕演示功能，教师可以将 PPT、视频等资源，以及云班课投屏界面同步演示给学生，并配合实时讲解，包括画笔标注、网络链接跳转等操作都可以轻松实现。学生可以自行开启麦克或在视频聊天界面中解答或提出疑问。Zoom 视会议的录制功能还可以对视频过程进行录制，以备后续查看和温习。教师在 Zoom 视频会议中可以通过云班课发布相关教学活动，比如具有实时聊天功能的“答疑与讨论”活动，教师在集中答疑时间进行现场释疑，也可以鼓励学生之间互相解答， 通过点赞加分，激发学生的参与感，形成“同侪学习”的场景；随堂提问则可以通过“头脑风暴” 活动实现，教师通过“头脑风暴”发布开放性问题， 学生以文字，图片的形式加以回答，与答疑讨论不同的是，头脑风暴既可私密化也可公开化，教师可以单独查看学生的答案，也可以开放给其他同学参阅。随堂组织小组讨论是混合式课堂的特色之一，这个在线下可以轻松实现的活动在线上成为一个瓶颈问题，云班课和 Zoom 视频同样可以解决这个难题。教师通过云班课“作业 / 小组任务” 活动，发布详细任务，小组分组，设置作业提交时间和评价方式。各个小组在固定的时间内通过小组自行组织的 Zoom 视频进行小范围讨论，教师可以随时加入任意一个小组 Zoom 视频，观察小组讨论中各个学生的表现，也可以全程录像，以备教师后期评价。小组会议结束后，将作业上传到云班课， 教师通过 Zoom 视频进行作业展示和随堂点评。如果网络信号不好或者流量受限，影响 Zoom 视频的使用，还可以运用“云班课”的轻直播功能进行现场互动。轻直播可以发布视频、语音和图片信息， 其功能不同于 Zoom 视频之处在于可以分主题进行直播，虽然没有 Zoom 视频直观，但操作更加便捷， 为学生提供了更多的选择的方式。
五 新型在线混合式教学的评价
任何一种教学改革方法的目的都是要提高教学效果，因此一套合理、科学、有效的评级系统必不可少，尤其对于在线学习，不仅要靠学生的自觉性，还需要有必要的过程监督和管理以及结果评价，来规范学生的学习行为，评估教师的教学质量。新型评价系统具有评价主客体多元化， 评价形式多元化的特性，“互联网 +”“大数据 +”的时代让新型评价系统变得更加方便操作。
（一） 过程评价
传统“一锤定音”的评价方式已经远远落后于时代的发展，学生学习过程中资料查阅能力、文字解读能力、小组协作能力、自我表达能力与作业结果变得同等重要，甚至在一定程度上更加被注重，一套优秀的教学平台的搭建应当能够充分体现学生学习过程中的各种情况。Moodle 和云班课在设置上均非常注重这一方面 [9]。Moodle 平台可以通过课程管理报表和分析图获得学生线上学习的情况，包括学生观看资源的情况、活跃程度、作业和测试提交情况等。云班课中对学生学习情况最直观的评价是“经验值”，学生学习过程中的全部活动，包括资源的学习情况、签到次数、单元测试完成的情况、讨论答疑和头脑风暴的参与次数以及被老师和同学点赞情况、投票问卷、作业 / 小组任务完成情况、课堂抢答等活跃度都可以转换为经验值。单项经验值再通过权重加权换算成百分比，即可以获得该门课程过程性学习的总成绩。根据学生的成绩和学习情况，能够发现学生在哪个环节出现了问题，通过私聊对学生进行个性化指导，从而完成形成性评价和指导。
（二） 结果评价
新型评价系统对于结果的评价也不仅仅限于传统的“一卷定乾坤”，形式上的不断创新正适应了大时代背景下对综合性创新性人才培养的需求。策划文案，项目计划书，实物展示，演示讲解等评价方式对于评估学生的专业思维能力、创新思维能力、辩证思维能力以及分析问题解决问题的能力各项指标都有起着重要的参考作用。通过结果评价，教师还可以进行反思与改进，调整教学设计、提高教学手段、最终逐步完善教学改革方案， 实现教学质量的进一步提高。
六 结语
新型在线混合式教学是在“互联网 +”背景和综合型人才需求下共同衍生出的一种教育方法， 赋予了教育全新的理念，是未来信息化大环境下教育的重要形态。新型在线混合式教学是对传统教育方法的一种改革，其发生和发展必然要经历改革的阵痛期。对于早已习惯传统式课堂的学生来说，接受一种新的学习方法，需要从思维到行动的多重转换，学习习惯和思维方式的改变要从小抓起，这需要全社会的共同努力，需要时间的磨合和验证。而对于一直以来习惯站在讲台上的教师，照本宣科的时代已经过去，个人综合素质的提高迫在眉睫，新型的教学模式不仅要求教师在专业上将科研和教学融合到一起，而且对于多学科的交叉也应有所涉猎，“互联网 +”时代下还需要对达到各类平台软件熟练操作，这对教师来说是挑战也是机遇。相信在不久的未来，随着教育理念的不断更新，教学技术的不断进步，教育将呈现出更加崭新的面貌。
参考文献
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