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摘 要：讨论教学法是在现代教育技术教学中被普遍认可的教学方法，但具体实例研究较少，本文结合多年的教学经验，在教学实践中研究讨论教学法在《现代教育技术》课程中的应用，并整理了部分教学案例，收集了部分学生反馈，为后续研究提供参考和借鉴。
关键词：讨论教学法；现代教育技术教学；应用
本文引用格式：庄琪，等 . 讨论教学法在《现代教育技术》教学中的应用 [J]. 教育现代化 ,2020,7(34):157-161.
Discussions on Application of Teaching Method in the Teaching of Modern Educational Technology
ZHUANG Qi1, ZHANG Hai-hua2
(1. School of Teacher Education of Nanjing Normal University Taizhou College, Taizhou Jiangsu; 2. Engineering Department of Nanjing Normal University Taizhou College, Taizhou Jiangsu)
Abstract: Discussion teaching method is generally accepted in modern educational technology teaching, but there are few specific cases. Based on many years of teaching experiences, this paper studies the application of discussion teaching method in the course of modern educational technology in teaching practice, sorts out some teaching cases, collects some students' feedback, and provides reference for subsequent research.
Key words: Discussion teaching method；Teaching of modern educational technology；Application
一 引言
近年来，对《现代教育技术》课程教学模式和方法的研究越来越多，目前得到广泛认可的教学方法有案例教学法、混合教学法、讨论式教学法等， 其中讨论式教学法是一种以小组为单位进行讨论的课堂教学模式，它能够激发学生的学习热情，启迪智慧，对于该课程中许多相对枯燥的、看似枯燥实际却很难理解到位的教学内容非常适用，不仅有助于学生加深对抽象的复杂概念的理解，而且能够训练学生的思维能力、自主学习能力以及团队协作能力等多种高阶能力，然而有关讨论教学法在该课程教学中的具体研究较少，本文作者结合多年的教学经验，初步探索讨论教学法在该课程教学中的应用。
二 讨论教学法概述
（一） 概念
讨论教学法是一种以小组为单位，以讨论作为主要互动方式的一种教学模式，在教师的组织和引导下，学习者围绕一定的主题，表达自己的观点， 倾听别人的想法，彼此间互相认同、点评和辩论， 在各种思想的碰撞中，开阔视野，引发深度思考， 逐渐形成对事物更客观全面的认识，最后提炼总结， 从而掌握并深刻理解知识的一种教学方法 [1,2]。
（二） 组织形式
讨论的两种组织形式：一是班级讨论；二是小组讨论。目前较常见的形式为小组讨论，本文中的讨论形式也是小组讨论。
（三） 原则
教师应根据教学目标的要求和教学内容的特点， 结合学生的认知能力、知识背景恰当地运用，保证达到最佳教学效果。教师在应用该教学法过程中应遵循的原则。
1.精心设计原则
小组讨论法相比其他的教学方法具有更多的不确定，因此在实施前需要教师精心的策划和准备，比如策划讨论的内容、时间，准备分组活动的工具材料、讨论规则等。
2.异质分组原则
为使教学效果更加显著，一般建议将学生按照其能力水平和性格差异等因素进行分组，让每个组的整体水平尽可能均衡。每个小组设立小组长、记录员等角色，保障讨论活动有序有效进行。
3.学生主体原则
学生是课堂的主体，在课堂上的参与程度直接影响讨论教学法的实施。为此，首先应以学生为中心，设计出具有趣味性、现实性及拓展性的讨论话题， 与学生的实际生活相关，引起他们强烈的发言欲望。其次，要创建轻松愉悦的课堂环境，在轻松和谐的环境中才能顺畅而有效地开展。
4.教师主导原则
由于该教学法具有较大的随意性和不可控性， 在实施过程教师应担当多种角色，不仅是讨论活动的组织者、讨论的引导者和调控者，还应当是学生的帮助者和合作者，当学生在讨论过程中遇到困难时，教师应及时给予帮助，使学生解决困惑和争端， 收获新知。
5.科学评价原则
科学的评价对每一位学生都有激励作用，对小组成员的评价一般要遵循以下几点要求：第一，学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于过程性评价，要体现以学生“发展”为核心的评价理念； 第二，集体评价和个人评价相结合的原则，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；第三， 表现性评价和成果性评价相结合，即要将成员的参与情况、讨论活动的秩序等纳入评价中来 [3,4]。
（四） 适用的内容
该教学法适用的教学内容有两类：一是知识的重点、难点。这些往往是学生理解教材知识的主要障碍；二是需要学生和现实紧密联系起来理解的知识，这部分知识往往是知识迁移的难点，也是更适宜设计讨论问题的部分。
三 讨论教学法的实施策略
（一） 课前准备
讨论教学法比传统的讲授式教学具有更多的不确定性，对教师和学生的要求也更高，作为讨论的组织者和引导者的教师和作为讨论主体的学生都需要课前做好充分的准备。
1.教师的准备
（1）明确讨论目标
讨论目标通常是根据本课程的教学大纲和具体教学内容来确定的，目标必须明确，只有目标明确才不致使讨论流于形式。
（2）合理划分讨论小组，制订讨论规则
小组划分是否科学合理直接影响讨论的成效。一般而言，组内 4-6 人异质 , 组间同质的分组方案比较合适。
为了保证课堂讨论的有效进行，必须制定一些讨论规则，比如：每个小组成员都要积极发言；别人发言时要认真倾听，积极思考，对不认同的观点要适时做好记录以便提出异议；被提出异议的同学要及时给予回应和解释；观点不一致时，双方可讨论， 但需轮流发言，且语气平和；不明确的概念或知识点， 应积极查找资料，必要时可请老师加入讨论；争论不下时，组长应及时协调，或请教师出面协调。
（3）确定讨论主题，设计讨论子问题
讨论必须围绕开放性和趣味性的主题展开，主题的确定有以下几个原则：首先，讨论主题要贴近学生生活，这样才能引起共鸣和兴趣；其次，讨论主题要具有挑战性，难易适中；再次，讨论主题要有一定的开放性，要让学生能够从多方面多角度进行思考。最后，选题要针对学生普遍难以理解、容易误解或容易混淆的疑惑点，更容易引起他们学习动机，更好地解决教学重点和难点。
讨论主题往往比较概括和笼统，感觉无从开始， 因此还需针对讨论主题设计多个更具体的子问题， 子问题之间应该是层层递近、循序渐进的关系，学生依次经过一系列的子问题的讨论后，有了较好的知识铺垫，离讨论的主题越来越近，最终顺理成章地讨论到主题，并得出正确的理解。
（4）准备丰富的主题相关的资源（文本、视频、讨论案例等）给学生研读
只有具有一定的相关知识储备才能让学生有想法、有话说，这是讨论得以顺利进行的重要保障。资源必须提前经过教师的审阅和筛选，资源的量也要在保证充分的同时注意“过犹不及”。
（5）准备讨论中可能出现的不同观点
教师要深入理解讨论的问题，并结合自己的教学经验，预想学生讨论时可能提出的各种不同观点， 尤其是可能出现较大争议的观点，这些问题可在讨论时引导学生提出来讨论。
2.学生的准备
学生的准备工作主要指知识储备，即学生阅读给定的材料，为讨论做知识储备。
（二） 课堂讨论
课堂讨论一般分为三个环节：导入、讨论和总结。
1.导入
这通常指教师需要讲授的基础知识。
2.讨论
讨论开始后，学生是主体，教师则观察和倾听学生的讨论，适时地参与和鼓励学生，做好引导工作， 当学生讨论争执不下时给予协调和引导。
（1）讨论的主体——学生
讨论教学法中讨论的主体是学生，但要提醒学生讨论过程中要注意的两个方面：一是倾听和思考。在别人发言时，其他学生要仔细倾听，并积极思考， 从中发现与自己的观点相同或相异的地方。对于相同的部分表示认同，对于相异的部分，做出合理的反驳。这就需要学生在倾听时适当做些记录和整理， 否则发言就缺乏针对性。第二方面就是发言。发言是讨论得以进行的必要条件，没有发言就没有讨论， 学生都以积极的态度表达自己的见解，这样的讨论才易于进行而且有效。发言包括两方面：一是就主题表达自己的观点；二是针对别人的观点提出异议， 这是比表达自己的观点更有意义的发言，正所谓讨论是各种不同思想的“碰撞”，有碰撞才能激发学生讨论的兴致。此外，学生的发言要围绕主题，经过适当的语言组织、条理清晰，以便其他人的倾听与接受。
（2）讨论的引导者——教师
讨论过程有可能出现很多状况，这时就需要教师适时恰当地引导，具体可能有以下几种状况。
第一种是讨论浮于表面，甚至冷场。这种情况往往是学生没有深入的思考，或没有认真倾听别人的观点，这时教师应该提醒学生多思考，还是不能打开讨论思路的话，教师要为讨论提供一些新的信息，或提出一些有助于讨论主题进一步深化的问题， 改变学生的思维状态，打开讨论思路。比如：“你为什么这么看？能给一个具体的例子吗？”“你可以思考这样一个问题……”等。这样的问题也有助于让一些本来觉得无话可说、没有观点的人产生发表见解的愿望。
第二种情况是讨论中争执不下，难以继续。讨论中也较容易出现在一个问题上纠缠不纠，争执不下的情况，这是好事，有不同意见才会出现争执， 但要避免长时间的争执不下，这会使讨论偏离主题， 甚至会演变成争吵，这时教师需要协调各方，然后通过阶段性的总结或提出一个新的问题，使讨论前进一步。
第三种情况是偏题。讨论中有些同学的发言偏离主题也是常见的现象，偏题的原因一方面是由于长时间的争执不下，这时教师应通过简短的总结和继承性的问题将讨论拉回正题；还有一个原因是学生对问题所涉及到的概念产生误解，如偷换概念、以偏概全等，此时教师应立即明确地纠正，以保证讨论的正确方向。
此外，在讨论的过程中，教师要及时地给学生一些积极正面地回应，以赞扬鼓励为主，一方面可以强化学生的讨论行为，鼓励其讨论，有时也可以把围绕主题的讨论引向深入。但是，因为教师的回应往往会起导向作用，会限制学生讨论的思路和方向，因此教师的点评不要过多，且要以鼓励表扬式的具体的、非结论性点评为主。
3.总结
总结是不可缺少的环节。首先各自小组对自己的观点进行简要的阐述，接着由教师进行总结，帮同学们澄清概念，强化重要的观点，分析不同观点间的区别与联系，得出结论（不一定是一个明确的讨论结论）。并对各小组进行简单的评价，指出各小组的优缺点。
（三） 课后评价
评价一般包括学生自评和教师评价。具体可参考表 1 评价量规。
四 讨论教学法案例
（一） 教学环境和分组情况
教学开展环境为多媒体网络教室，学生人数 48人，按照异质分组原则，将学生分为 8 组，每组 6 人。
（二） 讨论主题
本例中讨论的主题为“信息技术在教学中的作用”。针对该主题，教师设计了以下讨论子问题：问题 1：结合自己的学习和见习经历，说说被应用于教学的信息技术有哪些？问题 2：这些技术应用于教学后，你觉得好或不好？请说明理由。问题 3：结合案例，讨论信息技术在教学中的作用。
（三） 教学对象分析
学生为汉语言文学（师范）专业大三学生，已经学习学科教学法相关课程和现代教育技术理论知识；有较好的思维能力、表达能力和信息素养；学习态度端正，学习目的明确，有一定的自控能力，学习目的性较强，关心教学问题；有为期两个月的见习经历，部分学生有实习经历，对中小学教学现状有一定的了解。
（四） 讨论过程（以其中一组为例）
问题 1：结合自己的学习和见习经历，说说被应用于教学中的信息技术有哪些？
学生 A：首先我们得先知道信息技术是哪些？ 学生 B：多媒体计算机和网络技术
（此时，有多位同学表示不确定，提议百度，大家一起学习后明确信息技术的含义）
学生 C：在实习中，我发现交互式电子白板已得到广泛应用
学生 D：还有智能教鞭，就是控制多媒体的学生 E：实物投影在小学课堂中运用较多
学生 F：物理课老师用视频解释了“动力”和“重力” 学生 A：PPT 将教学内容图文并茂地展示在学生面前
学生 B：增强学生的学习兴趣
学生 C：你偏题了，这不属于“应用”范畴
学生 F： 在课文朗读教学中， 运用音频进行朗读示范
学生 D：VR 技术创设情境，将学生真实代入到情境中
学生 B：VR 是什么
学生 D：虚拟现实，就是可以模拟真实的情境的技术，我在辅导机构的时候用过
学生 E：下课期间，学校广播电台放歌使学生放松，心情更愉悦
（讨论中，有同学提到显微镜，对此有同学提出： 显微镜是信息技术吗？在学生自己查找资料的基础上，邀请老师一起讨论，最后得出结论：显微镜也是信息技术；还有些同学提出电子教案是不是信息技术？光盘是不是信息技术？在教师的帮助和学生讨论之下，学生均能找到合理的解释。）
问题 2：信息技术应用于教学后，你觉得效果如何？好或不好？并说明理由
学生 A：运用多媒体技术在教学中当然好了呀！ 可以提供资源，优化教学
学生 B：可以使教学内容更直观、更生动。
学生 C：我也认为是好的，讲到景泰蓝的制作， 就可以播放具体的制作流程，提高教学效果。
学生 D：信息技术应用于教学当然是好的，但很多年轻教师他们会过于依赖信息技术，而忽视传统教学媒体的优点。
学生 E：对啊，比如说传统教学中的教师示范朗读，很多教师习惯于用朗读录音，但有的情感类课文，由教师指导朗读更好。
学生 F： 但是其它方面， 信息技术用于教学是好的，很多教学内容以前需要板书，花费太多课堂时间，现在使用 PPT，可以很大程度上节省课堂时间， 提高教学效率。
学生 A：虽然节省时间，也会限制教师的灵活发挥，限制学生的思维。
学生 C：对，教学会过于模块化，忽略了课堂应该是动态生成的，而非事先预设的。
学生 D：多媒体运用于教学中，还会容易分散学生的注意力，特别是对于小学生来说，不利于课堂效果的提高。
学生 E：我觉得多媒体可以吸引学生的注意力呀，漂亮的画面、生动形象的视频，多吸引学生啊。
学生 D：（笑）我想一下啊 ~（此时大家都陷入思考）
学生 B：我觉得都是一种“吸引”吧，和教学有关的，就是优点，是吸引，和教学无关的多媒体， 就是缺点，对 教学而言，就是分散了学生本该集中在教学内容上的注意力。
学生 D：对对对，我们应该避免在 PPT 里面插入与教学无关的图片动画什么的。
学生 A：我认为是利大于弊的，它可把抽象的内容直观化，比如在几何课中，可以用动画把立体图形直观地展示给学生看。
学生 C：但也可以用实物啊
（此时，有人认为 C 同学偏题了，也有同学认为C 同学的观点值得讨论，此时，教师给予同学们引导： 在都能达到教学目标的前提下，大家可以讨论一下如何来选择。大家各抒己见，有的说根据教师的喜好， 有的说看用什么更方便，此时，教师给予及时提示， 最终引导学生得出结论：选择教学媒体的最小代价原则。）
学生 F： 总体而言， 信息技术还是优点大于缺点的，它可以多感官刺激学生的学习兴趣，但多媒体教学中的“霸权”现象较普遍，教师过分依赖多媒体，而忽视学生的主体性，缺乏师生间的情感沟通。
学生 D：嗯，所以我们总结：信息技术是把双丸剑，有利有弊，可以结合传统媒体，适当运用， 优化课堂教学。
问题 3：结合案例，讨论信息技术在教学中的作用。
学生 A：运用信息技术有利于提高学生的学习积极性
学生 B：还有助于激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，使学生处于主动地位。
学生C：我觉得可以优化教学，提供丰富的资源， 为教师和学生提供更多的学习工具。
学生 D：还可以拓展延伸
学生 E：为教师和学生的交流提供便捷途径学生 F：还提高了课堂的效率
（五） 讨论评价
本次讨论课达到了预期的效果，课堂气氛活跃， 学生参与度高，同学们都踊跃发言，敢于提出自己的观点并反驳自己不认可的观点，对有分歧的问题最后能够讨论后给出合理的解释。同时根据学生们讨论后的自评小结可以看出，通过讨论，大家对这部分教学内容理解更深刻，以下摘自部分学生的自评小结。
“我们认识到了多媒体等在教学中的优劣，给了我们很大的启发，也有利于自己日后的工作。”
“大家讨论很激烈，对信息技术的运用有了更深一层的理解，也扩展了我们作为师范生的很多教学思路和方法。”
“通过本节课的学习与讨论，让我收获良多。每个人看待问题的角度不一样，互相交流讨论，也学到了很多知识。同时教学也要多方面思考，合理利用信息技术。”
五 小结
讨论式教学法对现代教育技术课的许多内容而言是一种很好的教学方法，然而，我们也应该注意到讨论式教学法的局限性。首先，对教师和学生的要求都较高，教学实施前需进行精心的教学设计，准备合适的资源，需要有丰富的教学经验，能预见学生在讨论中可能衍生出的各种问题；其次，对讨论的氛围和环境也有较高的要求，良好的师生关系、生生关系、活跃的班风、积极的学风，都对讨论式教学的成功开展至关重要。由于本人经验及能力有限，本研究对讨论式教学法的研究存在很多不足之处，今后将在教学实践中继续研究讨论式教学法， 以求教学效果有进一步提升。
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