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摘要：普通高中英语课标（2017）指出，英语课程的目标是培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的四种核心素养。深度阅读是阅读的一种方式，它不仅强调学生对文章内容的把握，还重视对知识内在的逻辑关系和意义价值的深层探究。本文以普通高中英语教科书必修一FIRST IMPRESSIONS为例，从三个方面：关注主题意义，制定指向核心素养发展的阅读教学目标；深入研读语篇，把握教学核心内容；实施深度教学活动，促进核心素养有效形成；着重探讨了基于英语学科核心素养的深度教学模式。
关键词：高中英语；核心素养；深度阅读；教学模式
本文引用格式：许崇杨,金舜英.基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J].教育现代化,2020,7(40):157-161.
Research on Deep Reading Teaching Mode of Senior High School English Classroom Based on Core Quality of English Subject
XU Chong-yang
(Yanbian University,Yanji,Jilin)
ABSTRACT：The English curriculum standard of senior high school(2017)points out,English curriculum goal is to cultivate four core qualities of students:language ability,cultural awareness,thinking quality and learning ability.Deep reading is a reading method emphasizing grasping article contents of students,paying attention to deep exploration of internal logical relationship and significance value of knowledge.With example of FIRST IMPRESSIONS of compulsory English textbooks for senior high schools,this paper explores in-depth teaching mode based on core literacy of English subjects from three aspects:paying attention to theme meaning,making reading teaching goal oriented to core literacy development;in-depth text study,grasping core contents of teaching;in-depth teaching activities,promoting effective formation of core literacy.
KEY WORDS：High school English;Core literacy;Deep reading;Teaching mode
2014年，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了核心素养这一重要概念，随后关于大学生核心素养的讨论成为当前教育改革中的热点问题[1]。
一 英语学科核心素养
英语学科核心素养是党教育方针在英语学科教育中的具体化和细化，英语学科基于其学科本质，凝练了学科核心素养，明确了学生在学习高中英语课程后所形成和提升的适应信息时代、知识社会和全球化时代需要和个人终身发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个要素。
（一）英语学科核心素养的结构
学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个要素。语言能力包括语音、词汇、语法、语篇、语用等知识的学习，还包括利用这些知识在具体语境中应用的能力。语言能力是最基础的，比如学生学会单词的准则就是能说出他们的音形义用，学习语法就要能说出语法的定义、结构和用法。
文化意识指对中华文化的理解和对优秀文化的认同，要想形成文化意识，学生要了解很多文化知识，文化知识包括物质和精神两个方面，物质包括饮食、服饰、交通等文化；精神包括语言、艺术、风俗等。在学习英语的过程中，学生可以从句子结构、话语结构、语言的顺序等方面感受西方的思维方式和思维习惯。
思维品质很重要，因为语言是思维的工具，不同的语言背后富含着不同的思维方式。英语和汉语的思维有着很大不同，例如汉语重视主题内容，英语重视主体对象。英语学科的逻辑思维主要表现为思维的规则和规律，创新思维则是求新求异，从另一个角度认识世界，促进学生的深度学习。
学生的英语能力是学生在英语学习过程中形成的主动学习和积极调适的意识和能力，例如态度、兴趣、习惯和方法等。学习能力的培养有助于提高学生的学习效率，通过自我诊断和评价，不断进取。
语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，它们共同服务于英语课程的总目标。这四大要素相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的学科综合素养、社会价值和个人价值，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。
（二）英语学科核心素养的关系
从四大要素的结构和发展关系来看，语言能力是其他要素发展的基础，因为语言是文化的载体和思维的工具；文化意识是其他要素发展的方向，它不但引导语言文化内容的选择，还指引学习和思维的发展过程与学生的价值判断；思维品质是其他要素发展的动力，因为语言、文化学习是社会认知的过程，而这个过程的主要推动力就是思维;学习能力是其他要素发展的条件，它影响着学生的学习态度、过程、方法和结果。
英语学科核心素养体系涵盖知识与技能，过程与方法，情感态度价值观教育。我们将语言知识和语言技能整合为语言能力，增加了思维品质素养，在文化意识中突显了家国情怀、情感态度、审美情趣等要素在学科育人中的渗透，将原课程标准中的学习策略修改为更凸显有人意义的学习能力，丰富了内涵。其中，语言能力包含感知与领悟、内化与整合、解释与赏析、交流与创建等要求：文化意识包含比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别等要求;思维品质包含辨识与分类等。
二 英语深度阅读
（一）深度阅读的内涵
郭元祥教授指出知识的内在结构是由三个不可分割的部分组成：一是符号表征，符号所表征的是人类关于世界的认识，是可以通过教学活动传递给学生的；二是逻辑形式，指人认识世界的方式和过程，是内隐在符号表征之中的“认知知识的逻辑形式”，包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式；三是意义，指知识具有促进人的思想、精神和能力发展的力量，对人的情感、态度、价值观乃至整个精神世界具有启迪作用。任何教学过程都以知识教学为基础，因此，从知识的内在结构来看，所谓深度教学，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，促进学生全面发展的多元价值。深度教学并非指教学内容越难越好，而是指知识教学不能仅停留在符号的层面上，要建立在充分的知识广度、深度、关联度基础上，丰富教学的层次，学生才能获得知识丰富的发展价值。
李松林等（2016）国内学者认为深度教学是触及学科教材本质的教学，是触及学生心灵深处的教学，是触及学习过程本质的教学。深度阅读就是学生在输入文本之后，对文本进行横向和纵向的分析，把握文本的本质，激发学生的兴趣和思维，引导其进入文本深处，去发掘文本背后所蕴含的深层意义，形成自我意义上的核心素养的发展[2]。
（二）深度阅读的结构
深度阅读包括阅读教学中的知识层面的深度和认知层面的深度。
知识层面的深度包括知识的符号表征、逻辑方式和价值取向。第一，知识的符号表征包括单词、词组、句子和语法。第二，知识的逻辑方式包括语言的现象、文本中各种信息关系[3]。第三，知识的价值取向包括文本的思想、文化和情感态度。第四，知识的横向维度即广度，也就是开拓丰富阅读资源。新媒体时代，互联网、微博、报纸、杂志等信息传播媒介功能繁多，教师获取教学素材的渠道也随之增多。网络环境下，除了要深入研究新课程改革后的新教材，挖掘其中的教学资源，将核心的阅读知识讲透彻，教师更要积极地搜集课外教学资源，丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。教师要充分挖掘文本的魅力，让学生感受到文字阅读的乐趣，从而为学生提供阅读的原动力。例如，高中生课业繁重，缺乏娱乐、休闲的时间。在进行阅读训练时，教师可以将教学内容转变为电影、演说、脱口秀，通过多媒体为学生播放相关视频，让学生在放松的同时，通过台词、独白、对话等达到阅读的目的。《当幸福来敲门》中的“There is an I in‘happiness，There is no Y in‘happiness，Its an I.”姚明在名人堂演讲中的“A great athlete not only has great teammates，but great opponents.Great opponents push us forward”，诸如此类的内容都是具有教育意义的阅读素材。
认知层面的深度包括对文本的分析、综合和评价。第一，文本的分析是把整体语篇划分解成各个部分，并理解各个部分之间的联系。第二，文本的综合，是指将语篇重新组合，把相关联的知识整理在一起，形成一个新的知识体系。第三，文本的评价指学生对语篇给予看法和价值判断。
三 当前高中英语阅读存在的問题
（一）教师方面
首先，教学方法单一是影响英语阅读教学的主要因素。有些英语教师将学生当作灌输知识的对象，采用口授式教学方法进行知识点的讲解。课堂上，教师对文章进行逐句翻译，学生忙于做笔记，这种模式下，师生之间缺乏互动交流，学生积极性差，课堂活跃度不高。其次，英语阅读的教学内容相对固定，高中教师在开展教学工作时，通常以高考考点为导向，主要讲解高考大纲涉及的内容。尽管现行教材区分了选修、必修，又增加了阅读内容，但教师往往只强调考试重点，并不引导学生深入阅读，使得阅读教学流于形式。
（二）学生方面面
学生在英语学习中存在的最大问题就是对中文的依赖性强。一方面，有些教师为了加快进程，会使用全中文教学，使得学生对英语缺乏敏感性，难以在潜移默化中培养起英语语感。同时，受语言习惯的影响，学生总会将中文的语法、结构等带入英文，中英文混淆，导致阅读中遇到语言逻辑的障碍。另外，有些学生将英语视为记忆型科目，主要学习内容就是背单词、背课文、背语法，没有意识到阅读的重要性。学生将英语成绩看的最重，课堂参与性较低。
四 高中英语深度阅读教学模式
下面以普通高中英语教科书必修一F I R S T IMPRESSIONS为例探讨基于英语学科核心素养的深度阅读模式。
（一）关注主题意义，制定指向核心素养发展的阅读教学目标
本单元的阅读主题语境人与自我，围绕着高中的学习生活展开。根据英语核心素养，经过阅读教学，学生应该：
1.语言能力。学生能正确说出高中学习的具体生活，合理的说出自身的客观条件、个性特征、对高中生活的感受和未来的学习计划。
2.文化意识。学生能正确认识高中生活，结合自己的实际情况分享自己对高中生活的总体认知和感受。
3.思维品质。学生能分析比较韩静的情感变化，把握关键词及句子间的逻辑关系，养成独立思考和整体感知的能力。
4.学习能力。学生能认识到英语阅读的重要性，对阅读感兴趣，当面对阅读困难时能够自己分析原因并尝试解决，掌握并不断优化英语阅读的方法与策略。
（二）深入研读语篇，把握教学核心内容
语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。《英语课标（2017年版）》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。英语教学的重要目的是要使学生能用英语来获取信息和交流思想。语篇为信息的获取和思想的交流提供了最充分的情境。语言学习者主要是在语篇中接触、理解、学习和使用语言的，也就是以语篇为单位，而不是以孤立的单词或句子为单位开展学习。语篇承载主题意义，承载语言知识和文化知识，也传递文化内涵、价值取向和思维方式。在探究主题意义的语言学习活动中，语篇为学生学习知识、发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材[4]。
深入研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。教师在需要回答三个问题：第一，What的问题。语篇的主题和内容是什么？第二，Why的问题。作者的情感态度或价值取向是什么样的？第三，How的问题。作者为了表达主题意义选择了什么文体形式和语篇结构？
[What]“FIRST IMPRESSIONS”是一篇记叙文，讲述了韩静上高中第一天的学校生活和学习过程。文章按照时间顺序，依次介绍了韩静早晨时、数学课时、化学课时和晚上时的内心感受。
[Why]从韩静的视角介绍她一天的心里变化过程。[How]本文的形式像是韩静写的日记，明线按照时间线索展开，呈现了一天的学校生活；暗线则是韩静经历学校生活后的情绪变化。
（三）实施深度教学活动，促进核心素养有效形成
依据教学目标和任务活动，以深度阅读为出发点展开以下教学过程：
1.创设情境，引出主题。首先，教师用视频的方式给学生展示一下高中学习生活，然后展示一写关于表情的图片，例如happy、anxious、annoyed等并让同学思考一下问题。
what do these pictures stand for respectively?
what expressions do occur to students in the daily life?
How did you feel on your first day of senior high school?(use some adjectives to express them)
然后让学生提出一些他们在高中生活刚开始的时候可能遇到的困难。
设计意图：借助图片，由学生谈论着表情图片入手，引出主题背景，激活学生已知信息，并引导自主提问，形成阅读期待。
核心素养提升点：
语言能力：在简单的语境中，表达个人见解。
文化意识：结合自己的实际情况分享自己对高中第一天生活的认知和感受。
2.通过梳理、概括、整合信息获得新知。让学生浏览课文然后让学生认真阅读，掌握每个段落的大意，并填写下表。
填完表格之后，学生把表情填入每段旁边的空格里，并在文章中画出能表示情绪的单词或者词组，感受韩静情绪的变化过程。
设计意图：关注文章主题内容，了解文章结构，为提取和归纳基本信息作准备。在语境中关注词汇的学习，训练思维与表达。
核心素养提升点：
（1）语言能力:获取、概括信息，推断作者的情感和态度。
（2）思维品质：分析各种信息之间的内在联系，概括并整合信息。
3.分析语篇特征与主题意义的关联，深刻理解作者的情感。学生每四个人组成一个小组，再一次阅读文章，和小组讨论并回答以下问题。
（1）Why did Han Jing feel anxious before school?
（2）How was her first maths class?
（3）What happened in the chemistry class?What would you do if this happened to you?
（4）What did Han Jing learn from her first day in senior high school?
设计意图：学生提取有关韩静的背景信息，通过问题了解韩静对新高中活而产生的心理变化过程，从多角度深入理解文本，进一步梳理细节信息，概括、整合韩静的心理过程。
核心素养提升点：
（1）语言能力：整合运用语言能力进行表达、描述阐释意义。
（2）学习能力：开展自主学习和合作学习，培养合作精神。
（3）思维品质：针对所获取的信息，提出自己的看法。
4.新的语境中开展想象与创造，运用所学语言表达个人观点。总结回顾课上所学韩静对高中新生活的第一印象并巩固学习的新单词、短语，并思考回答下面的问题：
（1）What have you learned about Han Jing’s first impressions of her new school day?
（2）What difficulties do Han Jing encounter during her first day in the senior high school?
（3）Is there any unresolved problems?
学生们分组讨论并说出他们对新学校生活的第一印象，以及他们在高中生活中遇到的一些困难。并写一篇小短文。
设计意图：师生共同回顾文本的内容，帮助学生巩固所学的内容。在此基础上，学生通过小组活动讨论关于高中新生活的第一印象并说明遇到的困难，在拓展表达中内化所学的语言，同时培养学生积极面对困难、解决困难的意识[5]。
核心素养提升点：
（1）学习能力：回顾前面提出的问题，梳理所学内容，发现未能解决的问题。
（2）文化意识：联系生活，提出自己的观点。
（四）完善深度阅读体系
听、说、读、写是英语教学中几大核心元素，也是主要的教学组成部分。阅读作为其中一大要素，与其他要素是密不可分的。提高学生的阅读能力，就必须强化各种教学要素的结合，促进读与听、说、写的全面结合，在实践中锻炼各方面的能力。课堂教学中，教师要合理进行课程设计，整合教学资源，将听、说、读、写融合成统一的教学体系，在教学活动中将各要素串联起来，实现听读结合、听说结合、听写结合。例如，英文名著中有很多篇目被改编成了舞台剧，或被影视化，教师可以组织学生选择感兴趣的篇目，诸如《哈姆雷特（Hamlet）》《灰姑娘（Cinderella）》《威尼斯商人（The Merchant of Venice）》等，进行综合性训练。首先让学生观看片段，练习“听”；其次让学生为其配音或者表演，练习“说”；接着让学生朗读原文，深入理解，练习“读”；最后让学生用英文改编故事情节或者台词，练习“写”。
（五）参与实践活动
阅读教学要促进师生之间、生生之间的互动，在交流中分享自身感受，既能够帮助学生解决阅读障碍，又能加深学生对阅读内容的理解。教师在教学中应组织相关活动，让学生广泛参与，调动学生的主动性。阅读不只是为了完成教学任务，学科核心素养视域下，阅读教学要以学生的综合能力提升为主要目标，在增加学生阅读量的同时，要为学生提供实践机会，让学生将阅读效果落实到实际应用中，从而对阅读学习起到巩固和内化的作用。例如，在“Healthy eating”这一章节的教学中，学生阅读过文章后会掌握相关的单词和短语，包括“a balanced diet”“energy”“giving food”等，熟悉使用方法后，教师可以组织学生开展调查活动，让学生设计英文问卷，在校园内进行走访和发放，统计师生的健康饮食状况，并运用所学知识设计健康生活的宣传海报，让学生在趣味活动中，增加阅读量，积累更多词汇。
五 结语
综上所述，为了帮助学生有效把握学习内容，发展英语学科核心素养，需要逐步培养他们的语篇研读能力。阅读能力需要语篇知识的积累，需要针对不同语篇类型开展深入探究，需要根据不同阶段目标要求设置语篇理解任务。教师在教学中应指导学生运用语篇知识，善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，鼓励学生围绕话题有理有据地表达个人的观点，逐步实现思维由低阶向高阶稳步发展。教学中还要关注学生的生活经验和认知水平，善于激活学生已有认知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决的问题，帮助学生不断更新自己的认知结构，不断获得语篇阅读的新策略、新技能。英语核心素养体现了学科的育人价值，而落实核心素养培育的关键则是实现教学过程的转型。深度阅读教学模式从三个方面深入文本深处的阅读任务，推动学生积极思考，引领学生探究、识别语篇话题和语篇意义，实现培养阅读能力，提升阅读素养的教学目标。
参考文献
[1]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材：教法,2016(5):79-86.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017.
[3]李松林.回归课堂原点的深度教学[M].北京:科学出版社,2016.
[4]陈寿琴.本科文学课程翻转课堂教学模式的实践反思[J].教育现代化,2017,4(18):180-181+191.
[5]杨宇学.基于语篇解构与重构的高中英语深度阅读教学模式探索[J].英语教师,2017(15):85-90.
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