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摘 要：
文章阐述了创客教育的起源与优势, 通过国务院到教育部逐层递进的文件, 再到地方高校及中小学的尝试与发展, 描述了我国创客教育的发展背景。从国家战略人才需要、社会价值需要及文化发展需要三个方面详细论述了创客教育的诉求与价值, 进而提出在我国实施创客教育过程中必备的五个要素, 即创客空间、课程、教师、认证体系和评价体系, 以及实践创客教育的三种主要形式, 即体验式、素养式和平台式, 最后指出创客教育未来发展的重点。
关键词：
创客教育; 创客空间; 人才需要;
基金： 杭州市2015年市级精品课程课题“Java语言程序设计” (批准文号杭教高师[2015]14号、杭财教会[2015]96号) 的阶段性研究成果;
创客教育起源于美国奥巴马总统在2009年提出的创客运动教育改革理念及创客教育计划。作为一种全新的体验式教育, 将学习的主体转换成学生, 每位学习者都以发明、迭代、创新和合作的学习过程, 促进学习、思考、设计和创造能力。创客教育因其个性化学习、创新创造、开放分享、多维关联等优势, 成为2010年后席卷全球, 推动教育朝创新、创业、创造常态化发展的主要动力。
一、创客教育提出的背景
我国创客教育源于“双创”改革。2014年9月, 李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出要推动“大众创业、万众创新”。创新型的教育有很多形式, “传统教育+创新内容”也是创新教育的一种形式, 但其与传统教育并没有本质区别, 因此迫切需要一种新形式来诠释创新教育概念。在世界首届互联网大会上, 李克强总理指出, 互联网作为“双创”的新型工具, 通过“创客”等方式获取信息, 激发创意创造。创客在互联网的基础上, 能更深层次地挖掘创新创业的潜力。2015年1月, 李克强总理在国务院常务会议上指出, 打造良好创业创新生态环境, 与之相对应的是培育创客文化。作为“大众创业、万众创新”的服务平台, 创客空间成为驱动创新创业的重要力量, 以一种文化形式的存在, 显示出其重要地位。为响应“双创”改革呼吁, 同年3月国务院办公厅提出“众创空间”一词, 并提出要在鼓励创新创业活动中推广创客空间等新型孵化模式。[1]
2015年9月, 教育部明确提出要探索新型的教育模式———创客教育。[2]国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提到创客文化的培育, 要努力营造敢为人先的氛围环境。[3]
2016年印发的《国家创新驱动发展战略纲要》在国家层面正式将创客文化融入创客教育, 该文件提到推动创客文化进学校, 打造创客活动的品牌效应, 通过创客课程激励学生的动手实践能力。[4]与创客教育发展配套的装备条件及技术支持也提上日程。《教育部教育装备研究与发展中心2016年工作要点》提到, 要贯彻国家“双创”要求, 为创客教育提供相应教育装备, 并融入课堂, 通过先进创客教育培养学生创新能力和实践能力。[5]至此, 国家层面从对创客教育的呼唤到正式发文, 再到为创客教育发展提供充足的条件支持这条发展线已经非常明确, 充分说明创客教育将成为我国新颖而独特的教育形式, 并将发挥重要作用。
在此背景下, 国内一部分学校开始尝试创客教育。如, 温州中学的DF创客空间, 利用具备加工车间功能的实验室, 利用课余时间, 指导学生对各类小型部件进行创作。北京景山学校的创客教育将学生情感放到第一位, 学生情感倾注对象融合到创客作品中, 学校、家庭、社会三维创客空间互为补充, 构建较为合理的创客教育的立体生态。
二、创客教育的诉求
(一) 国家人才战略需要
2013年, 习近平总书记提出的“一带一路”倡议, 顺应了对外开放区域结构的战略转变。特别是在“中国制造2025”的背景下, 制造业的创新人才缺口将呈现井喷式增长。如何让人才的培养符合社会生产力发展需要, 创新型人才必不可少, 但是将创意变为现实的创客显得更为重要。创意是理论指导实践的第一步, 有意义的创意首先要发现社会的缺失内容和其中的价值, 即发现问题。进而通过现有的技术手段去弥补这些不足, 即解决问题。如果能改变传统或常规手段, 达到资源优化, 则称之为创新。创客就是发现问题、解决问题、创新手段或工具的主体。
《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》提到要培养以高层次人才、高技能人才为重点的各类人才队伍, 特别要针对创新匮乏的困境推进创新型人才培养实施计划。创客教育在创新教育背景下应运而生, 而创客教育的主旨———具备实践能力的创新教育, 将推动人才培养模式的合理转型, 加速具备实战能力的创新性科技人才的培养进度, 进而提高国家整体人才支撑能力。
(二) 社会价值需要
学习是实现社会价值与自我价值的主要途径, 但是教育以社会价值实现为第一目的。社会价值指个体在行为实践过程中对他人、集体和人类社会所带来的积极作用。
创客教育的社会价值体现在以下几方面:其一, 创客教师需要具备专业或学科之间的跨界能力, 因此在提升教师复合型教学能力的基础上, 对不同专业与学科的交融起到促进作用。其二, 创客不仅培养动手能力, 而且激发自由探索和创新创意能力。创客过程的互助合作, 有助于团队碰撞思维, 交流观念, 传播经验, 同时使个体得到满足感和尊重感, 摆脱“唯读书论”的陈旧观点, 将教育本质之一“个体潜能释放”发挥到新的高度。其三, 学校是创客教育实施的主体, 家庭是创客的情感归属和生活依赖, 社区是创客教育的交流场所, 企业为创客教育提供技术保障。创客教育这种新的教学形式, 将学校、家庭、社区、企业等资源充分调动起来, 形成一种互相支持、共同发展的良性状态。
(三) 文化发展需要
创客实现的过程就是创意变成现实的过程。因此, 创客教育本质上是文化传承和教育实践。创客的核心思想是通过动手实践进行创新思维训练, 创客教育培养的是具备Maker精神的一群人。
教育的目标是传承文化和发展文化。创客教育就是在大众文化的基础上发展创客文化。创客文化是一种亚文化, 属于大众文化的新内容。依托这种文化, 参与的人群酷爱新科技, 热衷实践与参与, 具备开拓精神和执着理念, 愿意开放和共享。因此, 创客文化一定程度上融合了DIY精神、开放与共享精神及工匠精神。
DIY就是独立与创造, 在科技发达时代, 具备DIY精神的人通过自己的智慧和众人的力量, 可以解决工作与生活中的一些难题。DIY精神代表的就是一种热衷于创造的精神。
开放与共享是互联网发展的初衷, 也是成功的原因。先进的技术不能成为一种隐藏的东西, 其先进的思想与理念应该传播和值得大众学习, 避免走重复的道路, 节约人力和物力成本。共享与开放同样是创客文化的核心, 到目前为止, 只有创客文化才是真正意义上在发展共享和开放的精神。
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