创客文化不是对传统文化或大众文化的颠覆, 其核心的三大精神恰恰成为大众文化的有力补充, 创客文化的出现可以促进大众文化的发展, 有效弥补大众文化的不足。
三、开展创客教育的要素
在美国, 各高校实施创客教育的具体措施有两个方面:一是打造高质量的创客空间, 借助物理空间形成人际联网的社区, 供创客设计、制造产品以及经验的分享。二是采用灵活多样的创客教育实施方式, 如在常规课程教育中融合创客教育, 可以利用传统课程教学资源, 对课程优化, 或借助工作室的有利资源, 支持学科的创新学习, 让学生参与实际产品的制造。
在我国, 创客教育属于探索阶段, 实施方法和标准正逐步完善, 具体要素主要有以下几种。
一是创客空间。创客空间是提供创客教育的实践场所。最初开放的是实验室和工作室, 开放的特征主要是接纳不同的人群进行学习以及经验的分享。固定性的场所受到地理位置及空间大小的局限, 因此网络虚拟空间出现了。现在主流的网络创客空间不仅可以展示创客的产品, 分享经验, 而且可以发布创客大赛和投融资的消息。国内网络创客空间比较知名的有创客中国、创客网等。
二是创客课程。创客课程的中心思想是培养实践和综合能力, 符合现代素质教育的要求。创客课程本着激励学生发现问题、感知细节、勇于探索、专心打磨的精神, 培养创新思维和创造意识, 在解决问题的过程中形成迭代递进的能力。国内主流的创客课程主要有三种形式:跨学科系统的学习, 如STEAM教育课程领域涵盖工程技术、艺术设计、科学探索等;融入项目实战的系统学习, 如STEAM+创客, 要求学习者具备一定的基础;在实践中学习, 如3D打印、电子设计等课程, 从发现问题开始, 进行思考, 通过项目设计与实现解决问题, 然后在项目实施过程中发现新的问题进而加以改进和解决。因此, 教育的形式呈现迭代的过程, 以达到能力层次递进的培养目标。课程的实现形式也多种多样, 具体地说有3D打印、电子设计 (如智能小车、传感器课程) 、激光雕刻、机械机床、三维建模以及动画设计等。
三是创客教师。创客教师是实施创客课程的教育者。创客教师应先具备实施创客教育课程的技术, 然后培养创客文化的能力。前者要求教师能熟练使用和创客教育有关的实验、制造设备和信息技术等以及实施创客教学过程的教育能力。后者是一种情怀的培养, 创客文化倡导的是“创新、分享、快乐”的精神, 创新是目标, 分享是进步的手段, 快乐是成就感的满足。
四是认证体系。创客教育认证体系是实施创客教育的课程保证与师资保障。2017年11月, 国家人社部制定出创客教育指导师考核体系, 成为权威的创客教师国家培训认证体系。近年来, 民间组织成立了创客教育指导教师的培训机构, 如北京聚智有为科技有限公司的创客教育指导师网、深圳市育新学校成立的“创客师资培训基地”、清华大学的“创客教育基地联盟”等。[6]拥有先进齐全的设备以及优秀的师资队伍, 能够推进和发展创客教育事业, 积极开展创客教育培训活动。
五是评价体系。创客教育的评价主体是学生, 在创客过程中, 学生通过作品的展示及和他人作品的对比, 发现自身作品的优缺点, 并养成批判性思维和自我评估的能力。评价内容是作品创作过程中包含的学科知识、学生的创新能力与实践能力、自我反思以及交流分享的能力, 呈现多元化形式。因此, 评价工具也非单一化, 如展示型网站、电子档案、问卷调查表、展示柜、计算机模型等。创客教育采用过程性与总结性相结合的评价形式。过程性评价是学生从进入项目思考开始、寻找需要解决的问题、探索问题的解决办法及解决途径、完成问题的解决过程、针对结果进行反思等整个过程。教师利用评价工具, 引导学生开展正确的创客过程, 保证项目的顺利实施和教学目标的达成。过程性评价能对问题及时进行反思和改进, 其意义不在于项目本身的评价, 而是鼓励学生对项目进行自我反思和自我反馈, 达到从解决问题深化到反思问题的能力目标。总结性评价则是依据评价量规, 对学生完成项目的过程、结果和分享状态进行全面考核。总结性评价是定性定量的反映任务的全部过程, 其结果代表学生开展创客活动的能力。
四、创客教育的形式
创客教育是引导学生发现问题, 通过探究与讨论, 借助制造工具、多媒体软件、网络平台, 寻求问题的解决办法。实现形式的核心内容是动手实践、动脑思考、讨论与分享经验, 主要有以下几种。
(一) 体验式教育
根据受教育者的心理及生理特征, 通过对实际生活的体验、感悟促进个人道德意识和思想品质的积淀。其优越性在于给学习者探索及自发学习的机会, 而智力、情感、精神的多方面参与又产生了学习过程的真实感。
创客教育中通过工具使用、部件安装, 达到成品的完成。其过程较为简单, 目的是激发学生的兴趣, 从而达到入门的效果。体验式教学属于初级阶段, 一般可以在幼儿或者小学阶段实施。
(二) 素养式教育
素养教育是在人的先天生理基础上, 通过后天的环境影响和教育过程达到一种内在而相对稳定, 并且能长期影响和作用的身心、品质结构。素养式教育要比体验式教育复杂, 但是教育效果要明显。
素养式教育是在体验式教育的基础上, 不仅要求学生会跟着做, 而且要通过独立思考、与他人交流, 在创作的过程中融入创新的内容。因此, 产品的制作不是该教育的主要目的, 而创新、合作、开放等精神的培养成为主要内容。一般需要学生具备一定的心智水平和实践能力, 因此往往在中学阶段后实施。
(三) 平台式教育
平台式教育是前两者发展而来的产物。借助开放、自主的空间, 可以得到其他经历者的经验传授, 充分发挥创意, 成为现代主流的创客教育形式。如众筹、互联网创客网站等。
平台式教育和前两种教育的区别是它只是借助了外部的工具, 其内涵还是前两种的其中一个。因此, 平台式教育的成功与否关键是平台的选择与技术的实现。平台要反映出使用者的便利性、交流的实时性、产品展示的艺术性以及传播的广泛性。
在我国, 创客人才培养还处于探索阶段。梳理相关文献及创客人才培养的特点, 创客教育的几个发展重点值得人们关注:一是深挖和细分符合社会发展需求的创客项目的设计, 优化项目的价值性;二是根据创客的特点, 建立科学、公正、合理且能反映出创新型人才培养质量的创客教育评价体系;三是将创客教育与学科教育、专业教育相融合, 反映教育的本质特征。
参考文献：
[1]国务院办公厅.关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见 (国办发[2015]9号) [A].2015-3-11.
[2]教育部办公厅.关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 (征求意见稿) (教技厅函[2015]76号) [A].2015-9-2.
[3]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 (国办发[2015]36号) [A].2015-5-13.
[4]中共中央, 国务院.国家创新驱动发展战略纲要 (中发[2016]4号) [A].2016-5-19.
[5]教育部.2016年工作要点[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_164/201602/t20160205_229511.html, 2016-2-5.
[6]刁振强.众创时代高校创客空间的构建研究[J].高等工程教育研究, 2016 (2) :70.
《我国“创客”教育的背景、诉求、要素和形式》附论文PDF版下载：
http://www.lunwensci.com/uploadfile/2018/0731/20180731120552745.pdf
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