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摘要：随着大学生就业形势的严峻及教育体制的改革，全面提升大学生的创新创业能力是高等院校肩负的重要责任。TRIZ理论作为创新性问题解决思维，能帮助高校大学生提升创新创业能力。TRIZ理论在高校创新创业教育中的应用，是我国高校创新创业型人才培养工作的重点方向之一。
关键词：教育体制；创新创业；TRIZ理论
文引用格式：赵丹,等.TRIZ理论服务高校创新创业教育的思考[J].教育现代化,2020,7(41):71-73.
TRIZ Theory Serves Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Education
ZHAO Dan,FEng Hui-xia,Xu Yang,Xu Jie,YAng Ji-liang
(Lanzhou university of Technology,Lanzhou gansu)
Abstract:With the severe employment situation of college students and the reform of education system,it is an important responsibility for colleges and universities to comprehensively improve their innovation and entrepreneurship ability.As an innovative problem-solving thinking,TRIZ theory can help college students improve their innovative and entrepreneurial ability.
The application of TRIZ theory in innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is one of the key directions of cultivating innovative and entrepreneurial talents in colleges and universities in China.
Key words:education system;Innovation and entrepreneurship;TRIZ theory
一引言
随着高校扩招等多方面原因，大学生就业形势日益严峻。为了给大学生就业提供多种途径，2015年政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”，创新创业已成为扩大就业人口、激发社会潜能的重要战略举措[1]。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提到“实行激励高校毕业生自主创业政策”[2]；《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中提到把创业教育融入人才培养体系，贯彻人才培养全过程[3]。创新创业教育已经上升到国家战略高度，成为现阶段高校重要的教育职责。将TRIZ理论应用到高校大学生创新创业教育体系中，能有效培养大学生的创新创业能力，TRIZ理论赋予大学生运用科学方法分析的能力，提高解决创新创业问题的效率，可以为国家培养具有创新思维、创业意识的高素质人才。
二TRIZ理论在高校创新创业教育模式中的发展现状
TRIZ即发明原理解决问题，由前苏联发明家g.S.Altshuller于1946年创立。它是一整套技术创新理论和方法，为人们提供一种思考方式来更加高效地创新。TRIZ理论的核心思想就是技术创新，能培养大学生的创新创造性思维，方法的核心是以专业知识为基础解决创新发明问题的方法，获得最终理想解。TRIZ理论属于方法论，杜洁[4]将其整理成三个部分：问题分析基础理论、问题分析工具、基于知识的工具，这三部分的逻辑关系如图1所示。
大学生能运用TRIZ理论系统地分析问题，快速发现问题本质或者矛盾，准确确定问题探索方向。TRIZ解决问题的流程如图2所示。
20世纪60年代，前苏联就已经在学校中开始TRIZ理论的学习和应用。到了20世纪90年代，欧美等发达国家的一些知名院校如耶鲁大学、麻省理工大学等高校开展应用TRIZ理论的创新教育。我国也于近年引入了TRIZ理论，北京理工大学、西北工业大学、山东大学等全国30多所本科院校开展TRIZ教育工作，将TRIZ理论融入大学生创新创业教育体系中，形成基于TRIZ理论的创新创业人才培养生态链，为我国大学生创新创业能力的培养提供理论基础[5]。
在创新创业训练项目中，学生往往会面临各式各样的问题，学会TRIZ理论及76个标准解，能帮助学生发现问题、分析问题，从而找到问题的解决方案，TRIZ理论提供了由理论知识向实践应用进行转化的方法。高校针对不同学科专业的特点，对各专业人才创新能力培养目标进行针对性设计，理论类侧重于理论创新，工程类侧重于技术创新，艺术类侧重于创意创新，管理类侧重于挖掘新产品和新客户，引导学生在专业学习中同时培养创新创业能力。在进行创新创业训练的过程中，TRIZ理论能科学地提供创新手段，解决项目进行中发现的问题，这也很大程度地提高学生解决实际问题的能力，循序渐进地使学生固有的定式思维发生转变，进一步达到高校对创新型人才的培养目标。
三 TRIZ理论对高校创新创业教育模式的影响
阿奇舒勒通过对四万份专利的研究总结，提出了TRIZ理论，但是当时正值工业社会的飞速发展期间，这四万份专利大部分涉及工程技术领域。人们认为该理论只适用于工程技术的创新，制约了TRIZ理论的发展。TRIZ理论经过60多年的发展与完善，形成了多种创新工具和方法，可以将思考过程与创新思维变得具有突破性。TRIZ可以培养和激发普通人的创造力，能从根本上打破人的思维定势和心理惰性，培养积极思维的习惯和解决问题的基本思路。所以它不仅限于解决工程技术问题，还有助于解决日常的实际问题。它的技术系统进化法则和解决矛盾的40个原理，同样可以在日常工作和学习中得到应用。通过对TRIZ理论学习的不断深入，把TRIZ理论中的方法原理与具体工作相结合，既可以拓宽思路，同时也可以加深对TRIZ理论的学习和理解，对工作和学习都可以起到事半功倍的效果[6,7]。
在高校传授知识的过程中，引入TRIZ理论将专业知识与创业方向结合起来，利用TRIZ理论提出解决问题的方法，改进传统教学模式，以互动式教学、讨论式教学提高学生在项目中的参与程度，发挥学生的主体作用，提高学生对专业知识的应用能力，进一步实现理论与实践的有机结合，使学生积极掌握更多的创业技能。图3为高校创新创业型人才的培养方式。
在我国大部分高校都开展了与创新创业教育相关的一系列课程。在高校传统教育的基础上，加入TRIZ理论等课程体系，有助于培养学生找到创新创业的方法和途径，完善学生将专业领域与创新创业进行有效结合，帮助学生将专业技术、成果应用于创新创业中。社会环境可以为大学生营造一个良好的创业实践环境，弥补高校实践应用环节培养的不足，学生可以有机会参与实践，将所学专业理论知识应用于实践操作中。TRIZ理论可以为学生提出解决问题的策略，提高创新创业教育水平。
四 TRIZ理论推动高校创新创业教育的思路与策略
高校传统的教育模式，大都是以老师讲授为主，学生受到“灌输”式的教育，形成了被动、刻板的思维方式，多以考试成绩体现学习效果。这种传统的应试教育，使大学生学习知识仅仅是为了应对考试，难以解决实际问题。高校学生学习TRIZ理论，就是针对目前高校教育的缺陷，让学生以TRIZ理论为指导，获得方法论的工具，掌握解决创新性问题的方法，使其能够解决项目中遇到的实际问题，在高校本科教育教学中，给创新型人才的培养提供方法。
针对高校大学生创新创业，我国提供了很多实践平台，如“互联网+”大赛、“挑战杯”大赛等比赛，这类比赛并不局限于课堂知识，而是以学生能运用专业知识解决实际问题为主，并加入创新思维为指导，此类竞赛从选题、构思、设计、实验及制作等步骤均包含于整个创新实践过程中。竞赛作品的打磨过程，就是把TRIZ理论的40个创新原理有机融入到竞赛项目中，运用创新工具解决专业问题，在分析大量专利的前提下，学生学会分析项目产品目前的技术状态，产品的核心竞争力及未来发展趋势，TRIZ理论分析辅助创新创业能力的作用如图4所示[4]。
在创业大赛项目中，学生利用TRIZ理论克服思维定势，提升学生创新创业能力水平，大胆提出创新的设计方案，不断提高参赛作品的质量和数量，这对提升大学生综合能力有重要的现实意义。
五TRIZ理论推动高校创新创业教育的不足
TRIZ理论通过课堂教学、实践实训及创新创业竞赛等方面引入我国高校创新创业教育，从其引入形式上看主要存在以下问题：目前高校推动创新创业教育的方式主要有两种：一种是学校开展创新创业教育课程，但是部分高校将其定为公选课，或者是在课余时间开展的“社会实践活动”，将创新创业教育仅仅保持在开设部分与创新创业相关的课程上，并且在课程设置上也缺乏系统性，在这种教育下学生只能对创新创业教育内容进行凌乱、分散的学习缺少系统的认识；另一种是学校鼓励学生参加创新创业竞赛，但现实情况是很多学生以指导教师的项目为依托，难以发挥主体作用，使得学生创新创业兴趣不断被削弱。同时由于我国“中庸”等传统文化的浸润，大学生普遍创新意识不强，高校也缺少专业的创新创业师资力量。这些因素都影响了TRIZ在大学生创新创业中的推广。
六总结
TRIZ理论作为一种技术创新方法，不仅可以应用在工业技术等研究领域，此理论的科学性及系统性还可以帮助大学生的开拓创新思维，分析并解决创新创业遇到的问题，培养大学生的创新创业能力。高校创新创业教育教育重点在于培养学生的创新创业能力，应用TRIZ理论能有效改进高校创新创业教育的方法，培养具有创新思维能力的学生，符合社会需发展求。
参考文献
[1]张超,钟周.创业型大学视角下的创业教育研究——清华大学与新加坡国立大学创业教育比较[J].清华大学教育研究，2017,38(3):91-97.
[2]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定https://www.mfa.gov.cn/ce/cejm/chn/zggk/t1101725.htm
[3]教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201208/t20120801_140455.html
[4]杜洁.基于TRIZ理论的大学生创新创业能力影响要素研究[D].西安：西安科技大学，2014.
[5]李世佼.大学生创新创业教育体系的构建[J].黑龙江高教研究,2011,9:119-121
[6]杜洁.基于TRIZ理论的大学生创新创业能力影响要素研究[D].西安科技大学
[7]耿丽微,赵春辉,张子谦.基于TRIZ理论的高校创新创业人才培养机制研究[J].河北农业大学学报(农林教育版),2017,89(06):120-124.
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