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摘要：联合政府、企业、学校实现校内实训基地共建共享是实现多方机制互赢共促、服务区域产业转型升级的重要路径，也是社会资源优化配置，适应供给侧改革，减少资源浪费的有效途径，实现校企深度融合，人才高效配置的必然要求。笔者所在的威海海洋职业学院通过校企合作，探索出一些共享型实训基地可持续发展建设思路，这些思路将对相关高职院校共享型实训基地的建设起到一定的积极作用。
关键词：实训基地；共建共享；产业转型升级；资源优化配置；可持续发展
本文引用格式：耿保阳等.高职院校校内实训基地共建共享可持续发展研究[J].教育现代化，2019，6（89）：102-104.
国家对高职院校的定位是培养具备生产、管理、技能等能力并能服务于企业一线的高素质技术技能型人才。实训基地是学生技能学习、锻炼、考核的重要场所，协同企业、政府、不同学校共同完成实训基地的建设和共享，将会把社会上最先进的设备、企业真正急需的一线技能培养给学生，企业在学生毕业的时候可以直接选择学生直接上岗，无须再重复培养，减少了教育资源的浪费，同时将企业、科研机构与高校教师、学生合力攻坚克难，为企业创新技术难题，促进科技成果转化，协同提升企业的自主创新能力，服务了区域经济发展，实现教育效果的最大提升。
一高职院校校内实训基地共建共享的意义
当前，深化职业教育产教融合，提升高校创新人才培养能力，增强教育改革发展活力已经是当前职业教育的主要发展方向，在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，2019年国家发改委、教育部印发《建设产教融合型企业实施办法（试行）》等多处重要文件中，反复强调企业要与职业院校开展有实质内容、具体项目的校企合作，以校企合作等方式共建产教融合实训基地，或者捐赠职业院校教学设施设备等，构建产业人才培养培训体系，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系。在高职校内依托于学校、政府、企业实现实训基地共建共享，将对于推动实践教学改革与产业转型升级衔接配套以及提升人才培养水平有非常重要的作用，目前经过政府扶持，已经有很多集“教学、科研、生产、培训”多种功能于一体的共建共享型实训基地初步形成。
（一）实训基地共建共享将有实现教育资源的优化配置
职业教育是和社会接轨最快的教育，也是和社会联系最为紧密的教育方式，所学的技能在毕业后就要在企业中展现，因此必须技能紧跟时代步伐，符合社会发展需求。现如今时代发展非常迅速，行业的标准变化也非常快，设备的更新换代也在加速，依靠学校自身的财力不可能每几年就更新一套设备来辅助教学，这样培养出的学生不能符合企业发展需求，学生进入企业后还得继续半年甚至一年多的再教育，造成了企业和学校教育资源的无端消耗。如果企业和学校实现实训基地共建共享，企业可以将最新的设备投入到学校，和学校合作进行订单式培养，这样毕业后学生将能直接上岗工作，节省了培训费用，学校人才培养质量将会得到很大提高，教师也能在教学过程中不断提升自己，和企业开展最前沿的项目研发工作，教育资源整合最优，学校的知名度也得到了提升，真正实现校企互利共赢的局面。
（二）校内实训基地共建共享将提升设备的使用价值
高职教育实践教学能力不断得到提升，实践基地建设经费及场地都在不断扩大，但是相当多的实训基地仅仅用于辅助教学，却没能深挖其使用潜能，造成学校生产性实训基地实现率不高，校内实训基地共建共享将使得企业对设备进行技术指导，学生既可以和实际接轨，学到最前沿的技能，同时企业可以在培养学生的过程中生产出和企业一样的产品，提升了设备的使用率，并且还提升了学校参与社会服务的能力，对当地区域经济发展起到了助力作用。
（三）校内实训基地的共建共享将有利于校企产教深度融合
国家近几年在大力提倡校企深度融合，但是没有一个很好的机制建设模板，校内实训基地的共建共享将为校企产教深度融合提供一个很好的切入点，因为实训基地能够实现互促共赢的局面，避免了一头热现象。在相互合作过程中不断摸索出一套行之有效的机制来促进实训基地的共建共享，并将这种制度模式进行推广，应用到更多的校企合作中，达到价值增加和价值创造的效果，实现“1+1>2”的协同效应，那么校企产教深度融合将会得到井喷式发展。
（四）实训基地的共建共享将加快发展现代职业教育提供重要支撑
近年来，我国职业教育快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，同时也要看到，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅。实训基地的共建共享将提供一个促进学校与学校之间、学校与企业之间的交流合作的平台，利用这个平台将会促进现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养服务区域发展的技术技能人才，形成适应社会发展需求的现代职业教育体系。
二 高职院校实训基地共建共享的基本内涵
实训基地共建共享的内涵是学校将企业引入到校内，引进企业的设备、技术、资金、管理模式并采用企业化管理模式对学生进行技能培训，使学生在学校就能切实感受到企业的工作环境，提升学生的职业技能素养，最终达到实践教学设备的先进化、校企之间技术资源的优势互补、校校之间教育资源的互促共进等要求，在平台建设过程中应当遵循以下几项原则，平台的共建共享才具有可持续性。
（一）多方资源协同合作原则
学校、企业所拥有的资源具有很好的互补性，利用企业的技术资源、学校的场地资源、设备资源共同进行资源的整合利用，达到既能培养出高质量的社会所需的人才，又能生产出企业所需要的产品，最终达到共赢的目的。
（二）资源的共享原则
实现校企共享，为企业进行科研攻关、技术咨询、产品生产、人才培养等资源服务，实现校校共享，不同学校在办学理念、办学模式上会有不同，学校在教师培养、教学标准、学生实训技能的训练等方面进行共享，形成高职联盟，联盟成员间存在互惠共存可能，实现协同共生、共同发展，构建生态型自发性的高职联盟协同创新机制[3]。同时实现区域共享，为当地的资格证培训、技能等级培训、社会技术课题的攻关提供支持。
三 高职院校实训基地共建共享可持续发展模式探索
通过实训基地共建共享这个平台，进一步增加校企合作、校校合作的广度和深度，真正地实现学校服务区域发展的宗旨，现在很多校企合作存在仅仅是挂牌现象，并没有进行深入地开展下去，深挖其原因，如何实现这种校企合作的可持续性，致力于建立“校企互动、开放共赢”的校企合作长效运行机制[5]。经过广泛调研，总结以下几点模式探索。
（一）探索校企利益共性点
高职院校目的是培养社会所需的技术技能型人才，这就要求教学标准、人才培养方案都要从逆向思维出发，首先培养什么样的人才，其次考虑怎样培养，最后制定相应的课程标准和人才培养模式，那么关键问题是怎么知道培养的人才是不是社会所需要的，这就要求校企合作，通过和企业深度产教融合、共同培养，这是学校的利益出发点，而作为企业，学校培养的人才如果不是企业所想要的，那么企业需要重新进行二次培养，对于企业不利，如果企业和学校协同育人，那么企业也能得到自己所需要的人才，双方因此有了共同的诉求，那就是培养企业所需要的技术技能型人员。高职院校实训基地是学生技能培养的重要平台，校企共同利用这个平台培养学生的技能将有了持续发展的可能性。那么如何保障这种平台的可持续性，需要从以下几个方面着手：
（1）成立由学校、政府、企业共同组成的机构，该机构具有最高决策的行使权力，并出台相应的规章制度，采用市场化的运行机制，明确各组织机构的利益分配、责任分担、战略制定，但是平台首先是育人，要保障学校对人才的全过程培养，生产利益其次，不能为了考虑生产而忽略教育的本质，在这个前提下，通过企业式的运作，那么平台的良性可持续性发展将变得可能。
（2）借助实训基地的共建共享拓展校企合作的深度和广度，不断深挖双方在技术攻关、知识产权共享、人才资源的共享等方面的合作，使这些分枝不断的扎根拓展，最后高职院校实训平台才会不断的根深叶茂，最终开花结果。
（3）利用互联网，建立互联网+高职院校实训平台网络版，实现资源的共享，针对性的解决当地存在的技术、技能方面的问题，实现信息资源的共享，切实服务当地的区域经济发展，同时将相关的实训技能在网上进行展示，企业也将员工的培训技能在网络平台上进行发布，实现校企双方互惠式培养。
（4）无论生产设备、生产工艺都要做到和实际真实性相吻合，学校聘请企业一线工人来学校进行技能培训指导，按照企业的生产工艺流程真实模拟企业的工作情境，一方面为企业生产产品，另外一方面为企业储备技能人才，进行订单班学生的培养和选拔，学生毕业后可以直接前往企业上岗，省去进厂之后再培训的费用。
（5）借助共享实训基地平台，学生实现“学中做”和“做中学”，通过不断地实训教学培养学生的技能，通过生产性实训让学生在生产市场认可的产品过程中实现对技能的掌握和创新，既培养了技能型人才，企业又能低价买到合格产品，学校又降低了成本投入，形成一个良性循环。
（6）共享型实训基地同时担负着服务区域发展的社会责任，集教学、职业培训、资格鉴定等多功能于一体[6]，中小学生的知识科普等方面进行知识、设备、场地的共享，成立技术创新研发中心，让区域共同分享知识技能来带动公民素质的提升。
（二）探索人性化、弹性管理的人才培养模式
第一，在人才培养方案制定上，要考虑到企业需求，实行弹性的人才培养模式，根据不同企业需求，进行订单式小班培养，和企业共同开发人才培养方案，使得教学标准和企业岗位需求进行对接。在管理上采用弹性管理，现在社会发展太快，更新换代的较为迅速，也许学生刚开学时制定的人才培养方案适合当年需要，过了一两年所培养的技能已经落伍，跟不上时代步伐，这个时候就需要对人才培养方案进行修订完善，学制学分上采用弹性管理，采用各种形式的工学交替模式供学生和企业进行选择。
第二，采用双导师培养制，现在很多学校采用“2+1”培养模式，即前两年在学校进行专业理论及技能的培养，由学校专业教师作为主导、企业师傅定期聘请辅助培训的教学模式，第三年前往企业进行培养，由企业师傅作为主导、专业教师作为辅助的教学模式，无论是在学校还是在企业都是双导师考核方式，建立多元化、弹性化的评价机制，实现学生的技能水平和企业的技能要求达到无缝衔接，达到学生毕业就能上岗的要求。
（三）体现共享型实训基地的开放性
第一，针对实训基地采用开放式管理模式，不仅全天为学生开放，同时也全天为企业、社会群体开放，企业可以把员工的培训放在共享型实训基地来做，企业节省开支，同时学校也能盈利，提高设备的使用效率。同时可以设置一些展览馆，为社会群体科普相应的专业知识，为社会进行公益知识普及。
第二，高职院校具备较强的科研能力，可以借助实训平台和企业在技术升级和产品研发等方面进行深度合作，提高企业的研发能力，学生借助平台提前体验企业的工作氛围和企业文化，极大地提高了学生的职业素养和岗位能力的认同感，最终目标是实现学校和企业的共赢式发展。
四 结语
共建共享式实训基地能够恰到好处的解决学校实训成本投资过高、设备老化严重、设备使用率不高、人才资源的能力开发欠缺、学生技能不符合社会发展需求、对区域发展的服务能力不强等弊端，但是由于仍处于摸索阶段，没有形成一个固定的模式，方向是实现校企共赢的理念，学校的目的是培养人，以教学育人为宗旨，企业的追求的是利润，以营利为目的，只有既能达到双方的目标，又能对双方有利，这是共建共享型实训基地能够可持续发展的根本，实现资源的优化配置和强强合作，最终实现人才的高效优化配置。
参考文献
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[3]范太胜.基于产业集群创新网络的协同创新机制研究[J].中国科技坛,2008(7):26-30.
[4]凌健,陶建芬.协同创新视角下高校联盟发展模式研究[J].浙江工业大学学报,2013(6):138-142.
[5]雷志华.老年服务与管理专业校企合作长效机制研究[J].管理观察，2012，19（12）：362-363.
[6]唐细语.高职教育校企合作生产性实训基地的建设研究与实践探索[J].职教论坛,2018（4）：211-125.
[7]梁鹏飞.高职院校实训基地建设与管理的机制研究——基于贵州轻工职业技术学院现代物流开放实训基地建设与管理的机制研究[J].教育现代化,2018,5(51):246-247+320.
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