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摘要：全国各高校的思政理论课程作为对大学生进行思想理论教育最关键的阵地，却由于过分重视理论学习，实践教学环节相对弱化，导致大学生对思想政治课程缺乏主动性和参与性。因此，对于实践性程度高的医药学专业的大学生来说，“互联网+”带来的形象生动的动画和图片，可以迅速将学生的积极性充分调动，有效地组织教学和实践活动，还有助于结合医学知识背景和案例，激发学生兴趣，展开思政教育教学工作。课堂中采用“互联网+”创设学习情境、启发学生思考与讨论、课后通过网络反馈实践结果，从而提高课程教学效果。
关键词：思政课；互联网+；教学改革
本文引用格式：陈科宇.“互联网+”助推医学院校思政课教学——基于南京医科大学康达学院《马克思主义基本原理概论》课程教学[J].教育现代化,2019,6(86):243-244.
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）中指出“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”。当前大部分医学院校都将医学生职业能力教育和职业道德教育并举。医学类专业课程主要负责职业能力技术的建构和培养。思政课堂则成为了道德教育的主要渠道。医学类院校的思政课堂只有跳脱出传统综合性大学的教学模式，才能更好地为国家培育出新一代政治立场更加坚定的医学生。因此，对思政课堂与课程思政在医学院校的改革探索应该与时俱进。在“互联网+”已经广泛运用于工业生产的背景下，利用好网络与信息技术激发学生学习兴趣、调动学生学习主体性、培养学生道德意识，实现思政课堂的生动化与多样化，提升课堂教学的“生产力”。
一 采用“互联网+人文趣事”优化课堂引入
思政课程目的是为了引导青年人树立正确的世界观、价值观、人生观。医学类院校学生可以充分利用思想政治教育的机会，完善和提升自身的职业道德素养。思政课程，作为普及性学科，拥有较长时间的教学传统，具有极强的系统性，而且是意识形态教育工作的主要阵地，充分利用思政课堂调动学生学习的积极性尤为重要。但是，由于医学生的视域限制，缺乏人文积淀，很多同学对于传统的课堂教学模式感到枯燥。因此，在课堂导入过程，将社会、历史、文化等背景知识以具体生动的方式展现与传递给学生，直接决定了学生的兴趣程度，进而影响其理解深度，最后影响课堂教学效果。
“互联网+”借助视频、动画等现代化信息技术手段，将抽象的原理转换为具体的生动实践。要想实现真正充满活力的课堂教学，前提条件发挥教师在教学实践中的主体性。这要求教师进行资料的收集和加工，充分挖掘教材，设计好教学环节以及反馈评价机制。教师在教学过程中，运用“互联网+”这种实践中介，因其丰富性、多样性、全面性、生动性可以充分激发作为教学设计的客体对象，即学生的认知兴趣。开启教学客体主体化过程，实现学生学习的主动性。正如卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”[1]例如，在介绍马克思生平，为了突破学生理解马克思的传统视角，以介绍青年马克思的学习、生活和爱情为主，这与大学生的现实生活息息相关具有相似性，容易让学生产生兴趣。我根据电影《青年马克思》的片段，利用剪辑软件，自制剪辑出青年马克思与燕妮的爱情故事视频，当同学们以这种浪漫主义视角看待马克思时，就不认为他以为枯燥的政治人物形象了。课后，我将视频上传至B站，供同学便于分享，将马克思融入学生的日常生活。
“互联网+”充分为教学实践活动的可感性和能动性赋能，拓展了学生对于思政课的认知，激发了求知欲，使其在教学活动中的客体性慢慢转变为主体性，从而获得良好的教学效果。
二 采用“互联网+医学知识”创设学习情境
创设“互联网+”课堂学习情境是指教师在教学实践过程中，运用网络中介，创造具体案例式情境，以便于学生理解知识点。在教学实践中，学生首先通过自己的感觉器官及其延伸形成对事物的感性认识，而后通过教师的讲解，借助抽象思维对感性认识材料进行加工整理，形成关于事物的本质的、内在的、全面的认识。“从认识过程的秩序说来，感觉经验是第一的东西……一个闭目塞听、同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。”[2]因此，视觉、听觉、味觉、触觉的充分调动，不仅可以让学习主体获得沉浸式的体验，充分调动其主观能动性，促使感性认识深化为理性认识，同时还可以发挥学生认识能力中的非理性因素，营造出生动有趣、轻松愉快的课堂氛围。例如，在面对护理专业学生讲授意识对物质反作用这一知识点时，首先让学生们讨论自己对待肉体残疾人士和精神残疾人士会采取何种情感态度，并不给出结论。然后结合护理专业的学生未来的工作性质，利用纪录片《人间世2——笼中鸟》在视觉上为学生们生动展现未来可能的工作环境，并展开对精神卫生中心里病人的故事叙述。通过观察，学生们起初面对精神病患者发出的奇怪声音、怪异举动以及他们的思想观点采取的是令人发笑的态度。随着纪录片剧情的推进，专家的讲解和介绍，他们开始结合自身专业知识，理解病患痛苦，情感态度也转向同情。在随后的课堂讨论中，学生们基本都能采取关爱病患的情感态度。接着由我来讲解意识的功能及其作用，并用精神中心的病患作为对比，更加深化了他们对意识作用的理解。
“互联网+”完善了课后的实践反馈。课后，利用学校官方网站、学校共青团委的官方微信公众号、校园广播台进行网络信息推送，组织包括护理、康复专业在内的部分学生，实际走访并体验连云港市第四人民医院的病患的生活情况，以完成认识的第二次飞跃，深化学生对课堂理论知识的实际运用能力。通过这节课，学生们一方面可以掌握意识对物质的反作用，也可以了解当意识功能出现问题时所导致的后果，更加珍惜自身拥有健康正常的人脑机能，客观上促进了学习的主动性。另一方面也逐步清晰了对待精神病患者的正确态度，同时也更加坚定为医疗事业献身的价值追求。对于教师来讲，既完成了知识的传授，同时也进行了道德教育，帮助大学生树立正确的价值观。
三 采用“互联网+本土历史”激发学生参与感
传统思政课堂上，教师凭借流利的讲述、丰富的肢体语言以及扎实的理论功底向学生传授知识的方式，已经越来越显得跟不上当代大学生对课堂教学方式多样化的要求。从学生们日益依赖手机网络的现实生活中，不难看出，当代大学生获取信息、学习知识的渠道与互联网十分密切。互联网凭借信息的鲜活化、本地化、全球化和及时性的优势进行资讯的传播，使得大学生对网络方式学习的接受度较高、且覆盖面较广。这也正是传统思政课堂的短板，比如案例陈旧、缺乏与本地历史文化的结合、对西方世界的关注不足等等。
“互联网+”可以弥补这些短板，为教学实践提供丰富的教学资源，提高课堂效率。学生们可以充分利用课堂时间，培养自主学习和研究的能力。例如，在讲解马克思“实践”这一核心概念时，首先给出一幅连云港将军崖岩画的图片，并通过设置问题：请问这幅图是什么？然后让大家利用手中的信息工具，找出答案。通过这样的方式，既可以激发学生兴趣，又可以调动学生锻炼独立利用互联网搜索、分析和解决问题的能力，还兼顾了案例的本土化，贴近学生生活，也让课堂气氛更加活跃。然后，由将军崖岩画的相关研究开始，讲述早期人类的实践活动和生态样貌，并展示更多有关岩画的图像和视频。最后，综合归纳出实践活动的特征，进而得出实践的概念。课后，我组织部分学生实地参观岩画遗址，将书本理论与实际结合起来。布置课后作业对早期人类实践活动感兴趣的同学在我的B站里观看《进击的智人》的科普讲解，并在视频下方留下评论，学生们的评论留言的积极性甚至比课堂中还高。
互联网向我们展现了这个浩瀚的虚拟世界给学生好奇心带来的前所未有的自由。当教学内容依托课本，却又可以跳出课本进入网络世界时，一个探索世界真理的自由通道即刻开启。利用“互联网+”和大数据等现代信息技术手段，以学生喜闻乐见的学习形式，突破传统教学实践中的主体与客体的二元对立关系，教师由教学实践主体转向主导角色，学生由教学实践客体转向为主体角色，从而构建真正的教学共同体。
参考文献
[1][法]卢梭.李平沤译.爱弥儿[M].北京:人民教育出版社,2001:223.
[2]毛泽东.毛泽东选集（第1卷）[M].北京:人民出版社,1991:290.
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