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摘要：随着MOOC暴露出的一系列问题，SPOC以其小规模、集约化的特点，不仅能弥补MOOC的不足，还能显著提升学习效果，已成为众多课程改革的新方向。本文结合SPOC混合学习模式的特点，对该模式进行了详细构建，并以《纳税实务》课程为例，进行了具体教学实施。
关键词：SPOC；混合学习模式；高职院校
本文引用格式：唐海风.基于SPOC的高职院校混合学习模式构建与应用——以纳税实务课程为例[J].教育现代化,2019,6(81):291-292.
一研究背景
MOOC，即大规模在线课程（massive online open course），自2008年兴起以来就在教育领域迅速席卷全球。但随着MOOC平台上课程数量和学生数量的增加，也暴露出一系列的问题，如个性化学习困难、师生之间缺乏互动、学习效果难以评估等。
SPOC，即小规模在线课程（Small Private Online Course），其中“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件。SPOC是MOOC的校本化，是融合在线学习和校园课堂教学的创新。其小规模、集约化的特点，不仅弥补了MOOC的不足，还将线上学习与线下学习有机结合，能显著提升MOOC学习效果。
本课题组从2017年开始，针对湖南水利水电职业技术学院会计专业学生，采用超星学习平台进行SPOC模式的混合学习模式进行《纳税实务》课程的学习和探索，主要包括SPOC学习资源的开发、学习环节设计、评价方式设计、具体教学实施和教学效果分析等。
二 基于SPOC的高职院校《纳税实务》课程混合学习模式的构建以实施
（一）模式构建
1.构建背景分析。为确保基于SPOC的混合学习模式的合理及顺利开展，笔者对湖南水利水电职业技术学院二年级会计专业三个班级的学生从课程学习现状、课堂组织形式、课下自主学习方式等几个方面进行了访谈和问卷调查。调查结果表明：由于《纳税实务》是会计专业的核心技能课，所以学生对该课程的学习欲望和兴趣强烈；但是学生认为传统课堂灌输的知识点较多，学生的操作技能得不到有效训练；绝大多数学生都能接受课下网络辅助学习方式。由此可见，对于该课程开展基于SPOC的混合学习模式既有必要，也具备可行性。
2.学习资源开发。根据课程性质和对应岗位职业需求，开发了三个板块的基于SPOC的课程资源，为学习者构建了自由的学习空间。
板块一：课程基本信息。主讲教师简介、课程标准、课程整体教学设计、课程目标、授课计划等。
板块二：课程学习资源。教学视频、电子书、教案、课件、任务单、案例库、习题库等。
板块三：课程交互资源。学生成果、在线测试、学习交流讨论、学习反馈、考核评价等。
3.学习环节设计。基于SPOC的混合学习模式包括“以学为主的课前线上自主学习环节、以做为主的课中线下线上深化学习环节和以思为主的课后线上拓展学习环节”三个环节，设计混合学习过程如下：
课前：以SPOC平台为载体，教师发布学习任务、指导答疑；学生接受学习任务、学习、讨论、自我测试。
课中：以课堂+SPOC平台为载体，教师制定工作任务、组织课堂、个性化指导、总结反馈；学生实施任务、展示汇报、自我总结。
课后：以SPOC平台为载体，教学反思、课后答疑、任务拓展；学生完成拓展作业。
4.评价方式设计。课程考核评价是教学过程中的重要环节，通过评价可以更好的了解学生的学习情况，同时也可以为教师下一阶段的教学计划制定提供依据。基于SPOC的《纳税实务》课程构建了包含课前、课中和课后三环节的全过程的评价体系，充分实现了多元评价。
（二）具体教学实施——以《个人所得税实务》为例
1.教学实施准备。《纳税实务》的课程内容具有较强的综合性和实践性，而个人所得税实务是该课程中的核心内容，随着税制的不断改革，个人所得税核算变得较为复杂。学生在此之前已经学习了《基础会计》、《经济法》等相关课程，有了一定的税收知识基础，同时二年级的学生已经全部具有超星学习通平台学习经验，具备实施SPOC混合学习模式的基础。
2.具体教学实施。
①以学为主的课前线上自主学习环节。此环节分为三个步骤：设计自主学习任务单——在线学习资料的发布——学生在线自主完成学习任务。
设计自主学习任务单：教师根据个人所得税核算的内容和对应岗位工作需求，从学习目标、学生课前知识准备、自主学习、合作探究等几个部分设计学习任务单。
在线学习资料的发布：教师根据任务单、学习内容在SPOC平台上进行在线学习资料的发布；然后通过QQ群、微信群、SPOC学习平台公告等方式通知学生，接收学习资源，确保学生能够进行在线学习。
学生在线自主完成学习任务：学生通过课前任务单、微课视频等相关资源进行自主学习，可以在SPOC平台进行师生之间、同学之间相互讨论，完成自主学习和合作探究学习，同时将存在的疑惑记录下来带进实体课堂，与教师交流互动，通过合作探究式学习来解决问题。
②以做为主的课中线上线下深化学习环节。在学生已经完成基于SPOC平台的线上自主学习后，对学生存在的问题以及课程内容的重难点进行梳理，进行课中五环节教学活动设计，本文以个人所得税核算中的认知专项附加扣除这一学习任务为例，展示教学活动设计如下：
环节一：成果分享篇——之知标准环节：教师展示课前学习成果、考核结果；学生汇报学习成果，总结存在问题。此环节设计意图为激发学生课前自主学习动力，带着问题进入课堂。
环节二：流程梳理篇——熟流程环节：教师播放视频、梳理流程；学生观看视频、自己总结、小组讨论；此环节设计意图为以视频引入，激发学生学习兴趣。
环节三：实务操作篇——之懂操作环节：教师设置工作情境，引出实操任务；巡视学生操作情况，答疑解惑，个别指导；学生分组实施任务，进行讨论交流，提交成果。此环节设计意图为引入典型工作任务，学生实践，训练学生的操作技能，小组合作探究共同完成学习任务。
环节四：疑难杂症篇——之解疑惑环节：教师搜集实务中的热点问题，进行答疑解惑。学生参与讨论，抢答；此环节设计意图为循序渐进，将问题一一解决。
环节五：课堂小结：教师知识点、技能点总结，点评课堂情况。学生自行总结。
③以思为主的课后线上拓展学习环节。学生课后进入SPOC学习平台，完成课后作业以及拓展作业，并按要求提交作业成果；遇到的问题可以在线与教师、同学实时沟通交流。
（三）教学效果分析
基于SPOC的混合学习模式，优化了课程资源，提高了资源的使用率、提高了学习评价的效度，使得教学效果得以显著提升。
从学生对SPOC混合学习模式接受程度来看：绝大多数学生表示自己都会在课前完成线上自主学习任务，通过查阅教学资源、观看教学视频，对课程知识点掌握的较好，这样在课中进行实务操作环节能够做到得心应手。
从课程教学质量来看：学生的学习兴趣增强，学生的自主学习能力得到较大提高，较好的培养了学生分析问题、解决问题的能力。
从学生课程成绩来看：SPOC的混合学习模式相比传统课堂教学，学生的课程成绩得到了提升，因为多元的评价体系，使得能够参与到SPOC的各个学习环节的学生成绩较高，期末总成绩也会高。
三 结语
基于SPOC的混合学习模式为高职课堂教学发展注入了无限的生机力量，极大地推动了高职教育教学改革模式创新。SPOC混合学习模式相比传统教学模式确实有助于提高教学效果，但要想有更加明显的教学效果，各高职院校应该充分考虑，立足教学实际，不断改进与完善。
（一）完善的学习环境是SPOC混合学习模式有效实施的基本保障
各高职院校应该加强完善校园网络、多媒体教师的建设，保证学生能够在电脑端、手机端，实时实地浏览课程的相关学习视频和课程资源，以保证线上学习任务的顺利完成。
（二）丰富的教学资源是SPOC混合学习模式有效实施的基础
课程教学资源应该简单精炼、形式多样化，尤其是教学视频资源。教师制作的教学视频应该有足够的吸引力，这就要求教师必须精心设计符合学生心理的教学视频资源。
（三）精心设计课堂教学活动，增强学生学习动力
学生完成了课前自主学习任务，带着问题进入课堂，教师应该针对学生的问题进行合理的教学设计，帮助学生分析问题、解决问题，进而完成学习任务。
参考文献
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