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摘要：运用大学生专业承诺量表、成就目标量表、学业投入量表对373名学前教育专业大学生进行测量。结果显示：在学业投入上，学前教育专业大学生的年级间不存在显著差异；学业投入与成就目标、专业承诺相关显著；专业承诺正向预测学业投入；成绩趋近目标、掌握趋近目标和掌握回避目标正向预测学业投入，成绩回避目标负向预测学业投入；掌握趋近目标在专业承诺和学业投入间起部分中介作用，即专业承诺可以直接影响学业投入，也可以通过掌握趋近目标间接影响学业投入。
关键词：学前教育专业大学生；专业承诺；成就目标；学业投入；中介效应
本文引用格式：王碧恒,等.学前教育专业大学生专业承诺、成就目标与学业投入的关系研究[J].教育现代化,2019,6(74):225-227.
一问题提出
近年来，不断有幼儿园虐童事件曝出，幼儿园教师的培养质量引起社会关注。2018年6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议上，国家教育部部长陈宝生强调“高教大计，本科为本，本科不牢，地动山摇”，因此，提高学前教育学生培养质量迫在眉睫。但是，在学前教育专业大学生中，越来越多学生表现出对学习的厌烦、懈怠等消极情绪，以及逃课、旷课、迟到等不良行为，对学习投入程度偏低。
在积极心理学影响下，人们将视角转向挖掘自身优点和乐观向上的积极动能上，作为学习倦怠的对立面，对学业投入的研究逐渐为人重视。大学生学业投入受到众多因素影响，其中专业承诺和成就目标起重要作用。本研究旨在寻求解决学习投入问题的办法，帮助高校教育工作者和学生管理部门有针对性地采取措施，干预学前教育专业学生的学习态度，最终提高学习效果和高等教育质量。
二 研究方法
（一）研究被试
被试为华北地区某师范高校全日制在校大一至大三学前教育专业本、专科学生。共发放问卷450份，回收有效问卷373份，有效回收率为82.9%，其中男生11份，女生362份；大一140份，大二170份，大三63份。
（二）研究工具
1.专业承诺量表
连榕（2005）等编制的《大学生专业承诺量表》，共27道题目。该量表采用5级记分。经检验，总量表的Cronbacha系数为0.93，分半信度为0.83，每个项目与总量表间的相关在0.36~0.87之间（P<0.01），四个分量表与总量表间的相关为0.87、0.89、0.77、0.78（P<0.01）；验证性因素分析各项指标在0.93~0.99之间，说明四个分量表的拟合度较好。
2.成就目标量表
刘惠军（2003）编制的《四分成就目标定向量表》，共29道题目，4个分量表。分别是成绩趋近目标、掌握趋近目标、成绩回避目标和掌握回避目标，采用5级记分法。对该量表信度检验结果显示，总量表α系数为0.87，四个分量表α系数分别为0.82、0.78、0.69、0.68，表明该量表具有良好的信度。
3.学业投入量表
方时坛（2008）修订的《学习投入量表》，共17道题目，分三个维度：活力、奉献和专注。问卷采用5级评分法，问卷各因子与总量表的相关系数为0.86-0.90之间，内部一致性α系数为0.82-0.92，研究表明，该问卷具有较好的结构效度。
（三）数据收集与处理
采用方便取样的方式，统一指导语进行集体施测，施测限定时间，被试回答完毕后当场收回，之后剔除有较多漏答或作答不认真的问卷，得到有效问卷。
采用SPSS 17.0进行录入、筛查和统计处理，所用到的具体统计分析方法有描述统计、方差分析、相关分析，采用Amos17.0对数据进行中介效应检验和路径模型的拟合度检验等。
三 结果与分析
（一）学前教育专业大学生专业承诺、成就目标、学业投入的总体情况
表1显示，学前教育专业大学生学业投入总体水平高于平均水平（M=3.13>3）。重复测量方差分析结果表明，该专业大学生在学业投入三个维度上的平均得分存在显著差异（F=259.51，P<0.05），奉献维度最高，专注维度其次，活力维度最低。
表2显示，该专业学生专业承诺整体水平良好，四个维度均分均高于平均水平。成就目标四个维度中，成绩趋近目标和掌握趋近目标的平均分均高于理论中值，只有成绩回避目标的平均分低于理论中值。
（二）学前教育专业大学生专业承诺、成就目标与学业投入的关系
1.学前教育专业大学生专业承诺、成就目标与学业投入的相关关系
采用皮尔逊积差相关法对专业承诺、成就目标和学业投入进行相关分析。结果见表3。
表3显示：（1）专业承诺四个维度与学业投入三个维度均呈现显著正相关（P=0.000<0.01）；（2）成绩趋近目标和掌握趋近目标与学业投入三个维度（P<0.01）均呈显著正相关；（3）成绩回避目标与学业投入三个维度相关均不显著（P>0.01）；（4）掌握趋近目标与学业投入活力维度呈正相关，但相关不显著，与奉献和专注维度呈显著正相关；（5）专业承诺的四个维度与成就目标的四个维度均呈显著正相关（P=0.000<0.01）。
2.学前教育专业大学生专业承诺、成就目标影响学业投入的路径分析
根据上述相关分析结果，采用结构方程模型，构建了学前教育专业大学生专业承诺、成就目标和学业投入三者之间的关系模型。最初建立的结构方程模型中，假设专业承诺不仅直接预测学业投入，还通过影响成就目标对学业投入起间接预测作用。采用Amos 17.0对模型进行拟合，删除了影响不显著的路径后，最终得到如图所示的修正模型，模型的各项拟合指数见表4。
图1表明，专业承诺对学业投入既具有直接预测作用（β=0.33，P<0.01），也通过掌握趋近目标对学业投入起间接预测作用，掌握趋近目标在专业承诺影响学业投入的关系中具有部分中介效应。掌握趋近目标的中介效应为0.59*0.57=0.34，中介效应占总效应的百分比为0.34/(0.34+0.33)=50.75%。
四 讨论
（一）学前教育专业大学生学业投入的现状和特点分析
本研究结果显示学前教育专业大学生学业投入三个维度对于学业投入水平的贡献存在显著差异，年级之间不存在显著差异。由于学前教育专业的特殊性，女生显著多于男生的人数，故本研究没有考察性别在学业投入上是否存在显著差异。
从年级差异来看，虽然学业投入在年级上不存在显著差异，但是从被试的平均水平来看，大二学生学业投入水平最高，其次是大三年级，大一年级学生学业投入水平最低。这可能因为大一学生刚高中毕业，进入新环境，在学习上投入的精力较少；随着时间推移，老师要求愈加严格，学生也认识到学业的重要性，学业投入程度逐渐加大；到了大三，课程压力减弱，且距毕业时间较长，同学们感到迷茫，学业投入的水平有所下降。
（二）学前教育专业大学生专业承诺、成就目标和学业投入的关系
本研究结果显示：学业投入与专业承诺呈显著正相关，学业投入与成就目标三个维度呈显著正相关，成绩回避目标与学业投入相关不显著。这与已有研究结果基本一致。
专业承诺对学业投入具有显著的正向预测作用。专业承诺越高的人，其对自己所学专业的认同感越高，学业投入水平相应越高，因此二者呈现正相关关系。
成绩趋近目标、掌握趋近目标和掌握回避目标对学业投入具有显著的正向预测作用；成绩回避目标对学业投入有负向预测作用。可能是因为，成绩趋近目标和掌握趋近目标类型的学前教育专业大学生更关注自己在学业方面的提高，因此她们会更加积极学习，成绩趋近目标和掌握趋近目标类型学生得分越高，她们对学业投入的程度会越高。成绩回避类型学生，她们更关注如何不做错事，采用在他人面前回避“自己是最差的”等一些消极的应对方式，而不是积极地提高自己的水平。因此这部分学生的成绩回避目标得分越高，对学业投入程度反而会减少。
参考文献
[1]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005(5):632-636.
[2]吴兰花，连榕.当代大学生专业承诺与学习风格的研究[J].心理科学,2005,28(4):872-876.
[3]张晓，王有智.大学生研究性学习与专业承诺、成就动机的关系[J].中国健康心理学杂志,2010,18(12):1502-1504.
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