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摘要：文章以山东省三所高校的部分学生为调查对象，采用问卷调查法研究了学前教育专业大学生自我 和谐与情绪表达的现状及关系，并提出了相关建议，包括关注学前教育专业大学生自我和谐程度的提升; 关注大学新生适应环境的情况，引导他们建立合理客观的自我评价体系;强化独生子女处理人际关系等 问题时的灵活性;等等。
关键词：自我和谐,情绪表达,学前教育专业大学生
大学生作为社会的中坚力量， 其心理健康不可忽 视，故大学生的个人和谐应该受到格外关注 。罗杰斯认 为，自我和谐(Selfconsistency) 是指个体自我概念中没有 自我冲突的现象[1]。一个人的现实自我与理想自我有一定 的差距，而自我和谐程度高的人能在这种差距中保持良 好的心态 。和谐理论指出，人之所以会出现心理问题， 是因为现实自我与理想自我出现偏差; 自我与经验发 生冲突而内心不和谐， 为了维护自我统一而对经验采 取防御反应; 缺乏乐观满足的积极生活态度而心理不 健康[2] 。要正确理解“自我和谐”的概念，关键在于合理 理解“自我”[3] 。自我和谐可以显著预测大学生的人际关 系，其对人际关系的影响是通过人际信任的特殊信任因 子这一 中介变量实现的[4] 。有研究指出，青少年自我和谐 性对自伤具有显著负向预测作用，而幸福感作为介于深 层自我和外在行为之间的过渡因素，在自我和谐与自伤 行为之间发挥部分中介作用[5]。
情绪表达(Emotional expression) 随着社会的发展而 遭遇了“滑铁卢”。近年来，社交媒体的兴起，减少了人与 人面对面的互动，且在社交媒体上的交流并不能真正觉 察到对方的情绪，因而个体时常处于一种想表达和不表 达的相互竞争的状态之中， 甚至情绪表达的欲望降低。 有研究者指出，情绪表达冲突会使负面情绪累积，陷入 想要表达却又不知如何表达的境地，而这会进一步堆积 负面情绪，最终导致个体心理抑郁[6] 。因此，增强大学生 的情绪表达能力是进一步提升其心理健康水平的途径 之一 。 已有研究表明，自我和谐与自尊呈正相关[7]，自尊 与情绪表达能力呈正相关[8]，由此可以预测自我和谐能 正向预测情绪表达。
近年来，学前教育工作被高度重视，且被视为教育 工作的主要“短板”和关键一环来抓 。《国务院关于当前 发展学前教育的若干意见》提出，要通过多种途径加强 幼儿教师队伍建设， 加快建设一支师德高尚 、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍[9] 。学前教育专 业大学生作为准幼儿教师， 是幼儿园的主要师资来源， 其心理健康水平直接影响施教幼儿的身心健康发展。近 年来，幼儿园负面事件多发，不禁让各方开始反思幼儿 园师资的培养质量和管理能否满足职业要求。若要从根 源上避免类似事件再次发生， 应从幼儿师资的培养抓 起 。因此，提高学前教育专业大学生的心理健康素质迫 在眉睫。
本研究将学前教育专业大学生作为研究对象， 通过 对学前教育专业大学生自我和谐与情绪表达的调查，在 了解其自我和谐与情绪表达的基础上， 探讨自我和谐对 情绪表达的影响， 并依据研究结果提出提高学前教育专 业大学生自我和谐与情绪表达的方法及对策。
一、研究设计
(一)研究对象
本研究在山东省三所高校内发放问卷 300 份， 回收 275 份，回收率为 91.7%。对问卷进行筛选，剔除无效问卷 后，保留有效问卷 264 份，有效回收率为 88.0%。
(二)研究工具
1. 自 我 和 谐 量 表(SCCS) 。 该 量 表 由 王 登 峰 [10] 于1994 年编制，共 35 个项目，包含 3 个分量表，即 自我 与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性。其中， 自我与经验的不和谐是指自我和经验之间的关系，包 括自我一 致性 、对能力和情感的 自我评价等，体现的 是对经验的不合理期望; 自我的灵活性是指个体在成 长过程中总是巧妙灵活地根据 自 己的内在感受而不 是外在的价值判断应对外界的环境变化;与 自我的灵 活性相反，自我的刻板性体现了个体在自我认知方面 的僵化 。该量表采用李克特五点计分，1 为完全不符 合，5 为完全符合，计分方式为将自我的灵活性反向计 分与另两个分量表相加，自我的灵活性分数越高说明 个体越灵活， 总分越高则说明自我和谐度越低 。 已有研究表明该量表具有良好的信效度。
2.情绪表达量表(EES) 。该量表由克林(Kring) 等[11]编 制，陈会昌等[12]译定，包含 17 个项目，采用六级计分制， 从 1~6 分别为从不、非常少、偶尔、有时、经常是、总是。 被试应根据自身情况选择最适合自己的描述语句，得分 愈低抑制表达的概率就愈大。
(三)统计处理
问卷施测回收后， 采用统计软件 SPSS 21.0 进行数 据管理与统计分析。
二、研究结果
(一)学前教育专业大学生自我和谐情况
本研究中， 学前教育专业大学生自我和谐量表的最 低得分为 59 分，最高得分为 127 分，平均分为 99.21 分， 介于 75~102 分，属于中等偏下水平 。其中，处于低分组 (≤74) 的大学生占比 6.4%，处于中分组(75~102) 的大学 生占比 47.3%，处于高分组(≥103) 的大学生占比 46.2%， 如表 1 所示。
(二)学前教育专业大学生自我和谐各维度与常模的 比较
如表 2 所示，自我和谐三个维度与常模均存在显著 差异 。 自我与经验的不和谐、自我的刻板性均值高于常 模(P<0.001)，自我的灵活性低于常模(P<0.001) 。这说明 样本的自我和谐状况低于常模。
(三)学前教育专业大学生情绪表达与常模的比较
如表 3 所示，本研究中女生情绪表达得分低于常模 (P<0.001)，男生得分也低于常模(P<0.05)，同时样本的 情绪表达总体状况低于常模(P<0.001) 。
(四)学前教育专业大学生自我和谐的人口学变量差 异检验
如表 4 所示，通过独立样本 t 检验发现，女生的自我和谐状况较好，进一步对各维度进行分析，可发现女生 在自我与经验的不和谐、自我的刻板性两个维度上表现 较好;在自我的灵活性上，男女生没有显著差异;独生子 女在自我的刻板性上得分要高于非独生子女(t=1.99.P< 0.01);通过方差分析可发现，学前教育专业大学生在不 同年级间存在显著差异(F=3.44.P<0.05)，大四学生自我 和谐状况优于大一学生，也明显优于大三学生。
(五)学前教育专业大学生情绪表达的人口学变量差 异检验
如表 5 所示，通过独立样本 t 检验发现，男生的情绪 表达得分较低 。 同时，在居住地、是否独生子女方面，学 前教育专业大学生情绪表达不存在显著性差异。
(六)学前教育专业大学生自我和谐与情绪表达的关 系分析
学前教育专业大学生自我和谐与情绪表达的关系 如表 6 所示。表 6 显示，学前教育专业大学生情绪表达与 自我和谐总分呈负相关(r=-0.38.P<0.01) 。其中，自我的 灵活性与情绪表达呈正相关(P<0.01)，自我与经验的不 和谐、自我的刻板性与情绪表达呈负相关(P<0.01) 。
将自我和谐总分及其各维度分别对情绪表达进行 一元线性回归，结果如表 7 所示。
一元线性回归结果显示， 自我和谐及三个维度对情 绪表达的回归系数均达到显著水平，解释率分别为 38%、 42%、19%、42%。说明自我和谐对情绪表达有预测作用。
采用逐步法将自我和谐总分及其各维度分别对情 绪表达进行多元回归，结果如表 8 所示。
其中，自我的刻板性和自我与经验的不和谐进入了 回归方程，其回归系数达到显著水平(P<0.01)，解释率为 20%。说明自我的刻板性、自我与经验的不和谐对情绪表 达有直接影响。
三、讨论与建议
(一)讨论
1.学前教育专业大学生自我和谐与情绪表达的现状。 学前教育专业大学生的自我和谐与情绪表达处于中等 偏下水平。“打赢脱贫攻坚战，最重要的，教育必须跟上，决不能再让孩子输在起跑线上”[13]。学前教育专业大学生 毕业以后大多从事幼教工作，对儿童的成长发展有着直 接的影响，故其不仅应承担起儿童大脑智力与能力开发 的任务，还应对儿童的心理健康发展提供支持 。学前教 育专业大学生的自我和谐与情绪表达可直接影响儿童 每天在园的学习与成长质量，因此，学校要加以重视，提 升学生的自我和谐与情绪表达水平。
2.学前教育专业大学生自我和谐的人口学变量差异 分析 。调查数据显示，学前教育专业大学生中女生的自 我和谐状况较好 。具体而言，女生在自我与经验的不和 谐、自我的刻板性两个维度上表现较好 。大四学生自我 和谐状况优于大一学生，也明显优于大三学生 。这与郭 淑萍等[14]对护理本科生自我和谐的研究结果相似 。一 般来说，年级越高，年龄越大，心理越成熟，对 自我的 认识越理性客观，自我和谐程度也就越高 。在自我的 刻板性上，非独生子女要优于独生子女，这与张华玲[15] 的 研究结果一致。2021 年 5 月，中共中央政治局召开会议， 审议了《关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决 定》，提出进一步优化生育政策，实施一对夫妻可以生育 三个子女政策及配套支持措施[16]。然而，当前社会仍存在 很多独生子女， 他们可能是某一 岗位上的核心技术人 员，也可能是幼儿园的一位教师，所以他们的心理健康 情况仍不容小觑。
3.学前教育专业大学生情绪表达的人口学变量差异 分析 。情绪表达的分析结果显示，学前教育专业大学生 中男生的情绪表达得分较低 。此结果与郭小艳[17]对成年 人情绪表达的性别差异研究结果相似 。男性在幼师群体 中占据的比例不高，加上教育任务、教育对象、工作环境 及社会地位的特殊性，使得学前教育专业大学生中部分 男生对幼师职业的自我认同感较低 。当面对外界对自己 职业选择的不理解时，其极度缺乏归属感，有被边缘化 的体会， 所以通常不愿意过多地表达自己的感受和情 绪，长久如此，其往往难以建立积极正面的情绪系统，从 而不利于身心健康发展。
4.学前教育专业大学生自我和谐与情绪表达的关系 分析 。 自我与经验的不和谐会影响学前教育专业大学生 对自己的评价，可决定他们在幼教工作中对自己能力和 情感的评价， 而大学生对自己各方面的评价越合理、客 观，越有助于情绪表达;自我的灵活性会影响学前教育 专业大学生在将来面对工作中的突发情况时能否根据 事情的变化做出相应的改变，其对与幼儿、家长及同事 之间的事情处理得越灵活，工作越得心应手，越有助于 情绪表达;自我的刻板性则与自我的灵活性相反，它预 示了自我概念的刻板和僵化，会影响学生对自我评定的 灵活性，学生在幼教工作中对自我的评定越灵活、广泛， 多去认识到自己不同的一面，就越愿意接触新鲜事物， 工作活力越足，越有助于情绪表达 。在将来的幼师工作中，学前教育专业大学生唯有对自己有正确合理的认识 且融会贯通地处理与自我的关系，才能够处理好工作中 的层层关系。
概括来说，学前教育专业大学生自我和谐与情绪表 达总体处于中等偏下水平 。学前教育专业的女生在自我 和谐程度、自我与经验的不和谐、自我的刻板性上的表 现较好，而在自我的灵活性上，男女生不存在显著差异; 大四学生自我和谐程度显著高于大一、大三学生;独生 子女的刻板性显著高于非独生子女 。另外，学前教育专 业大学生自我和谐与情绪表达呈显著正相关，自我和谐 程度可以正向预测情绪表达。
(二)建议
1.关注学前教育专业大学生自我和谐程度的提升。传 统观念对男性从事幼教行业有一定的偏见，以致学前教 育专业普遍存在男生少的现象 。在传统观念难以一时改 变的这一大环境下，男幼师往往职业认同感较低、职业 幸福感不强 。而随着国家对学前教育重视程度逐渐增 强，人们越来越意识到男幼师对于幼儿健康成长的重要 性，对于学前教育专业男生比例较低的问题也给予了较 多的关注，并逐步体现在促进学前教育发展的相关政策 和提案上[18] 。这在一定程度上为学校关注学前教育专业 大学生自我和谐程度的提升创造了有利条件 。至此，学 校应在加强制度管理的同时关注情感管理，对学前教育 专业的男生给予更多的人文关怀，营造更加开放的专业 环境氛围，从源头上改变男幼师消极的想法，提高其自 我和谐程度。
2.关注大学新生适应环境的情况，引导他们建立合 理客观的自我评价体系 。首先，在新生入学后及时地了 解他们的职业规划等， 并由相应的教师帮助其做好调 整，使之符合学生的实际情况 。其次，定期开展实践活 动、心理活动等，并鼓励学生积极参加集体活动，增进人 际交往，同时也使其加深对自己的了解 。最后，通过举办 一些心理健康讲座普及心理知识，使学生掌握一定的应 对方法，不至于在遇到问题时手足无措。
3.强化独生子女处理人际关系等问题时的灵活性。鼓 励独生子女积极参加集体活动， 锻炼与人交往的能力， 学会包容 。同时，在参与社会实践的过程中，学生可提高 灵活处理人际关系、自我认识的能力。
4.开展“说出你说的心声”等心理活动，引导鼓励学 生勇于表达自己的感受、情绪等 。首先，让学生了解作为 一名合格的幼师应该具备哪些品质，从而使他们在大学 期间就以同样的标准要求自己，为将来更好地适应工作 做好准备 。其次，通过心理知识普及讲座让学生认识到 适当表达情绪的重要性 。最后，在一些实践性的心理活 动中，鼓励学生现场实践表达感受。
5.举办普及知识的讲座，并通过实习让学生提前体 验，学会调整自己的心理状态 。学校要举办关于幼儿园学生的各方面特点的讲座，让学生更多地了解幼儿园学 生的心理状态及特点，补充理论方面的知识点，并通过 实习让学生切实地体验到作为幼儿园教师拥有良好心 理状态的重要性，进而让其在将理论应用于实践的过程 中实现自我成长。
总之，高校应重视学前教育专业大学生心理和谐与 健康，不断改进教育策略，以提高学生各项素质，而这将 在其日后的工作中体现出重要的价值，对学前儿童的影 响也寓于无形。
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