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摘要：针对双一流学科建设为背景下本科生多科融合性课程教学存在的问题，开展了教学改革与实践探索，并以安全系统工程课程为例进行了分析。指出了当前我国本科生课程存在的普遍问题，对教学内容进行了革新，配套改革了教学方法。同时，采取课业评价考试为主，其它考核方式为辅的考核方式，将课堂演讲与研讨、学术论文写作计入考核内容，强化学生的主动参与度和创新能力，并增设了课程设计。
关键词：双一流；安全系统工程；本科生；创新；实践
本文引用格式：朱传杰,等.双一流学科背景下多科融合性课程的教学改革与实践——以安全系统工程为例[J].教育现代化,2019,6(65):52-53.
一引言
双一流高校或学科的提出，为我国高等学校的人才培养提出了更高的挑战。各入选高校或学科，除了要强化当前自身优势的基础上，也急需对学科的课程尽快改革创新，以适应日益艰巨的人才培养重任。其中，高素养本科生的培养更是重中之重，这也是近年来社会广泛关注的话题[1]。
大学本科生教育与研究生教育相比，虽然对创新性的要求相对较低，但是本科生的培养质量是影响国民素质的重要环节[2,3]。大部分本科生毕业后会直接走向工作岗位，成为社会各行业的中坚力量，也有很大一部分本科生选择继续深造，其他还有部分优秀的本科生，可能在从事本专业业务的同时，也会担任一定的管理职责。而本科课程是本科生培养知识体系中的最基本单元[4,5]。我国高校的课程体系通常包括两大类，即基础课程和专业课程，其中，专业课普遍以基础课程为基础，根据学科的不同，其学科融合性各有不同。
以安全工程专业课程中的安全系统工程为例，其具有非常强的多科融合性特点，同时这门课程又是一门实践性很强的课程。这种多科融合性的特点，使得学生对这门课程很难深入掌握。
二 双一流学科背景下本科生课程存在的问题及差距
双一流学科的重要任务之一是培养拔尖创新人才。从宏观层面讲，具体要求主要包括两大方面，即创新能力和实践能力，而这两个方面恰恰是目前本科生培养的“短板”。从某一具体的课程角度来讲，如何进行改革以适应拔尖创新人才的培养需求，是目前亟待思考和解决的问题[6,7]。目前，存在以下问题与差距。
1.专业课的课程内容过于陈旧。当前的本科生课程主要以书本内容讲授为主，个别课程甚至十多年不更换教材。对于基础学科的影响不大，但对于专业课而言，由于当今科技进步较快，知识内容更新速度自然也很快，如果过分的“照本宣科”，显然很难适应创新人才培养的需求。
2.学生的主动参与度差。虽然大部分学生上课能够认真听讲，但是仅限于被动地接受老师讲授的“死”知识，而很少有学生能够主动思考知识的内在含义，课堂上不会主动发言和老师讨论，很多“讨论课”一片死气沉沉。
3.缺少创新能力培养内容。目前，大部分学生不能对所学课程进修深入思考挖掘，所有的学习资料就是一本老师指定的教材，课下不会主动去查阅资料[8]。主要原因可能是大部分老师都不像国外课程会给学生布置各种短文和学术论文写作，引导学生主动思考解决问题。
4.课程的实践性不突出。这个问题与教师和学生都有很大关系，从教师层面来讲，在教学过程中，可能没有穿插适当的时间案例，更重要的是可能没有设置实践内容的考核环节；从学生层面讲，可能对学科的认识还不够深入，例如：对安全工程专业的学生，平时可能没有养成关注国内外安全事故的习惯。
三 教学内容及课程改革设计
（一）课程内容改革
安全系统工程课程的目的在于培养学生综合运用安全系统工程的基本原理、方法及有关专业知识解决实际问题的能力。由于前面提到的多科融合性的特点，在课程安排上要求先修课程是高等数学、线性代数、概率论与数理统计，以及基础安全管理类课程。
1.重新梳理书本知识，重点突出关键性的知识点和难点，减少不必要内容的过分讲解，引导学生将时间投入到创新和实践环节（如论文写作和课程设计）。
2.以幻灯片等多媒体手段，及时补充新的学科知识，及时提醒删除课本中的过期知识和内容。
3.开设第二课堂，引导学生进行创新实践和思考，增设2个课时的论文写作指导内容，鼓励学生积极参加，对于表现突出的学生可能适当进行引导，对短文和论文写作较差的学生也单独进行引导。
4.增设课程设计内容，强化学生的实践能力。作为双一流学科建设试点，专门开设了“安全系统工程综合课程设计”课程，通过合理的设计，将课本中涉及到的实践内容，全部纳入到课程设计中。
（二）教学方法优化
1.案例教学
由于安全系统工程的经典理论很多来源于现场实际，因此，适当增加一些经典事故案例，学生更容易理解。案例分析在教学全程不少于5项。
2.研讨式教学
设置专门问题，供大家研讨和探究。通过课堂讨论或课外完成的方式对某一问题进行深入研究。
3.现场教学
组织学生到企业现场，通过实际参观考察，了解安全系统工程在企业的具体应用。
（三）课程考核方式改革
课程考核方式采取课业评价考试为主（占比70%），其它考核方式为辅的考核方式（占比30%），具体考核内容及方式如下。
1.课业评价考试为主。以期末考试和随堂测试为主，其中随堂测试每个章节保证在2次以上，监督学生独立完成。
2.课堂演讲与研讨。由于这门课程的选课人数较多，以组为单位，给定研讨内容，让学生自主收集资料，并整理成幻灯片，课堂上进行演讲与讨论，根据完成情况，以组为单位进行评分。
3.学术论文写作。要求每位同学至少写作2篇短文，并参照标准学术论文撰写方法，撰写一篇学术论文。
4.课程设计。为了更深入地培养学生对安全系统工程知识的综合运用能力，特别将安全系统工程课程设计作为一门单独的辅助课程，并另外计分。
四 总结
本文以双一流学科建设为背景，进行了多科融合性课程的教学改革与实践探索，并以安全系统工程课程为例进行了分析。指出了当前我国本科生课程存在的普遍问题。从书本知识重新梳理、以幻灯片等多媒体手段补充新的学科知识、开设第二课堂和增设课程设计内容等方面，对课程的教学内容进行了革新。并配套改革了教学方法，强化了案例教学、研讨式教学和现场教学。同时，在课程考核方式方面，采取课业评价考试为主，其它考核方式为辅的考核方式。
参考文献
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[3]余秀兰.一流研究型大学如何建设一流本科[J].苏州大学学报(教育科学版),2018(04):15-17+23.
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[5]咸富莲,周福盛,金美庆.本科院校教学资源建设存在的问题及对策研究[J].西北成人教育学院学报,2018(05):58-63.
[6]徐国兴,李梅.一流本科如何建设——基于“双一流”高校本科课程综合改革的实证分析[J].教育发展研究,2018,38(17):28-35.
[7]卢曼萍.“双一流建设”语境下地方高校重构本科教学体系的思考[J].教育文化论坛,2018,10(04):137.
[8]王超,李克钢,刘磊.信息化背景下高校青年教师推进混合式教学改革探索——以昆明理工大学“安全系统工程”课程为例[J].教育现代化，2019（19）：35-36+48.
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