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摘要：思想政治学科核心素养的提出使教师明确教学需要的是学生能力的全面提高。但通过教学实例的研究发现，核心素养的落实出现三方面的问题：未落实核心素养；牵强附会的落实；不全面的落实。本文提出四项策略：深刻理解核心素养进而转变教学观念；深挖教材中核心素养内容；多样化教学方式；拓展教学资源。以期望通过核心素养的落实，实现学生的全面发展。
关键词：思想政治；核心素养；课堂教学
本文引用格式：赵梦婕.思想政治学科核心素养的课堂落实：现状、问题及解决策略[J].教育现代化,2019,6(47):201-202.
目前中国由人口大国向人才强国转变，而人才应是知识与能力的全面发展，高中思想政治核心素养的提出能更好的落实人才全面发展的要求，但通过对教学实例的研究，发现课堂教学中核心素养的落实不如人意，这需要我们分析原因，将素养更好的落实，以培养全面发展的人才。
一高中思想政治核心素养落实现状
核心素养的提出，要求教师不仅关注学生认知发展，更要培养学生的关键能力和必备品格。教育部发布《普通高中课程方案和各科课程标准（2017年版）》首次公布“学科核心素养”，明确指出高中思想政治课要培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与[1]。基于核心素养的教学，教师不仅要研究素养目标，更要将其落实到每一节课的教学过程中。本文选取15节2017-2018年实际教学课以及教学视频，包括江西、山东、辽宁、河南、广东等地区的中学的教学实例，通过观看视频来记录课堂中提及的核心素养，对教材进行分析得出应落实的核心素养，为使结论更加具有说服力，对应落实的核心素养进行专家咨询，根据本次调查得出以下几种情况：
具体课例如下：
1.《影响价格的因素》应落实科学精神的素养，课堂中以需要按照价值规律办事这类相似话语落实。
2.《政府的职能》应落实政治认同，课中以相似话语政府中公安、抗旱、保护环境等，我们接受政府管理，享受政府的服务，体现政治认同。
3.《源远流长的中华文化》应落实政治认同的文化认同，课中以相似话语只有中华文化源远流长，再创中华文化灿烂辉煌，体现文化认同。
4.《用对立统一的观点看问题》应落实科学精神，课中分析网购的利与弊，体现科学精神。
从《收入的分配与社会公平》应落实政治认同、法治意识、科学精神，《国家财政》应落实政治认同、科学精神等几节课未落实核心素养具体课例如下：
1.《新时代的劳动者》应落实法治意识、科学精神，课堂上以相似话语落实这两个核心素养，但又生硬的以劳动者参与社会，落实公共参与。
2.《人民代表大会制度》应落实政治认同、公共参与，但课堂只以相似话语人民当家做主，体现公共参与，未全面落实。
通过实例研究，通过简单归类存在上述三种情况，本文对出现的问题进行分析研究以找到解决策略，更好的落实核心素养[2]。
二 思想政治课堂落实中存在的问题原因
（一）未落实核心素养
在高中政治课堂的教学中，部分教师未落实核心素养。通过实例分析，有的课堂仍是传统的“一言堂”或者即使关注到学生的主体地位，也并没有落实课标要求的核心素养。出现此现象原因：一是教师对核心素养的关注度较低，没有深度理解与挖掘核心素养的价值，仍是传统的教学观念，没有意识到提高学生素养的重要性，导致教师忽视或不愿去落实课堂中的核心素养。二是教师意识到素养的落实，但不会将课堂与核心素养落实相结合或教师的课堂上没有时间落实核心素养，这是因为教师的专业能力不够，仅在课上教学就使得教师手忙脚乱，很难将核心素养的内容落实在教学中[3]。
（二）核心素养落实的牵强附会
高中思想政治课教师尝试将素养落实到教学中，以期待将课标中的素养转化为学生自身能力素养，但观察分析，虽然有些课堂看似圆满的落实了核心素养，但准确性需要进一步探究。在授课过程中，可能一个或多个核心素养要落实，这需要教师对课本以及对核心素养的理解去对应归纳。通过实例观察，某些课堂素养的落实是错误的，甚至是教师为完成课堂环节而牵强附会的落实，出现现状的原因在于教师对课本、课标的研究理解不够透彻，为了使课堂教学“完整”而生搬硬套的将某个或多个核心素养落实到课堂中，出现为“教”学而教学，体现出教师自身的素质以及专业能力不足。
（三）核心素养的落实不全面
高中思想政治课的课堂需要教师与学生共同合作，核心素养有学生明确要达到的目标，学生只有知道自己要掌握什么能力，才能更好的朝着目标努力。结合实例总结出素养落实不全面，存在以下两点问题：
1.教师在教学中以相似的话语落实核心素养，表达不明确。例如：我们的政府是全心全意为人民服务，拥戴爱护我们的国家我们的政府。这段话对于学生可能是教师顺带提过的话语，并不知道要落实政治认同，也不会将这些话牢记心中从而认同国家政党。因此在教学中教师应该首先让学生知道四个核心素养，在落实的过程中也要明确提出落实的素养。
2.教师核心素养落实“缺斤少两”。核心素养一节课可能存在多个，通过实例分析教师“缺斤少两”是教师在研究教材时不够透彻，不能将本节核心素养全部挖掘出来，教学中可能存在两个素养，但课本着重体现出其中一个，将导致教师忽视另一个核心素养，从而落实不够全面。
以上素养落实的不全面，在于教师对教材的挖掘不够细致透彻，核心素养的归属需要教师对教材进行剖析深入理解，才能熟练的讲解给学生了解。
三 思想政治课堂教学中素养落实的策略
高中思想政治课作为学生进行德育的主渠道，对于培养学生的各方面能力起到铺垫的作用，思想政治课的学科素养的落地关键在于教师，落脚点在于课程与课堂。针对素养的落实出现的问题，应从教师自身的能力与观念着手，通过改进课堂教学使素养更好的落实。
（一）深刻理解核心素养进而转变教学观念
高中思想政治课是实现“立德树人”的重要途径，学生在课堂上学习的间接经验最终需要学生外化于行，此过程学生是否达到了知行能力全面提高，核心素养的提出为其提供可量化的界限，对教师培养学生什么样的能力提供指向。但素养对于学生只是个名词，这需要教师作为中介让学生将知识与核心素养完美衔接，在潜移默化中提高学生对核心素养的意识从而提高能力。教师首先要琢磨什么是核心素养，只有自己理解才能合理表达，有计划的实施。核心素养的提出也需要教师改变传统的三维目标，以核心素养的培养为主导，培养全面发展的人才。因此教师应不断提升自己，通过自己的讲解使学生达到“知行合一”。
（二）深挖教材中核心素养内容
教材是将教育理念转化为教育行为的重要载体，而理论的正确与否以及是否得到实现需要载体对其进行检验。在思想政治课教学中教材是课堂的主要参照物，教师对核心素养的讲解也是通过对教材知识的延伸拓展而实现，思想政治教材中包含着丰富的知识点，而那些知识点对应哪个核心素养，需要教师去深挖教材，将知识点与核心素养归纳总结，以便在教学中能以恰当的方式讲解[4]。
（三）选取多样化教学方式
高中思想政治课堂形式对于学生来讲是否好学乐学的关键。新的课程改革要求学生将知识与生活结合，学习知识是为了更好的生活，核心素养是从学生的社会主义国家的情感、分析事物的态度、遵守社会的秩序以及个人的社会责任做出的总结，课堂上为更好的落实素养应成为开放性的课堂，例如可以利用议题式教学、活动式教学，将知识以简化的情景模拟出来，学生不仅能够理解知识，素养也得到提高。多样的教学形式可以使得学生乐学，更好的全面发展。
（四）拓展教学内容，丰富核心素养资源
教材是确定需要落实的核心素养的依据，但并不是唯一资源。课堂中应落实的素养不仅是教材中的，教师可以通过自己的教学设计，利用各种课程资源落实其他核心素养，但落实的过程要合理，不能出现生搬硬套的现象。思想政治课作为与社会生活联系比较紧密的课程，社会生活也可以被利用到课堂之中。例如在讲解知识时可以结合时事政治，激发学生兴趣。发挥教师在课程资源的主体作用，让核心素养以多种形式展现，使学生更好的理解知识感悟生活，培养学生对国家的政治认同，对社会责任承担的公共参与，以及他们的法治意识、科学精神[5]。
高中思想政治课作为集理论教育、社会认识、公民教育于一体的综合性课程，有着广泛的学科背景和重要的德育功能，在提高学生的综合素质方面起到无可替代的作用。在教学中素养的落实没有固定的教学模式，一堂课素养的落实情况如何，主要依靠教师的设计与实施。新课程改革下高中思想政治课核心素养的落实对于教师以及学生都是挑战，不是一朝一夕能够完成的，需要师生的共同努力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018(1-3).
[2] 阎浩.苏红.核心素养落地的三维通道[D].教学与管理,2018.11.20.
[3]杨阳.传统文化教科书如何落实核心素养[D].教学与管理,2018.11.20.
[4]杜湘,张国飞,余燕.基于文献计量学的云南高校思想政治学科成果研究与分析[J/OL].昆明冶金高等专科学校学报,2018(06):101-108[2019-03-20].
[5]顾旭元.基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式探究[J].思想政治课研究,2018(06):111-115.
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