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摘要：中医药思维能力培养，对培养学生文化自信，传承中华民族传统文化，带动中医药行业现代化发展意义重大。但在中药学专业教学中，存在专业术语与现代语言习惯、抽象与实质思维、逻辑与非逻辑思维等方面的冲突，导致教学效果并不理想。中药学专业教学改革，还需从教学目标、课程体系与教学方法等方面的改革，前提是教师转变职责理念，从观念与能力等方面的做到与时俱进，以此带动中药学专业教学改革。
关键词：中医药思维能力；中药学专业；教学改革
本文引用格式：刘雅琳.基于中医药思维能力培养的中药学专业教学改革探讨[J].教育现代化,2019,6(48):42-43.
中药学产业迅猛发展，专业人才缺乏问题日益剧增，同时对专业人才的中医药思维能力提出了更多要求，为满足社会发展需要，提高我国传统中医药文化在世界文化之林的地位，教育应当义不容辞，加大人才培养力度。但实际上，中药学专业建设缓慢，目标与课程体系相对混乱，人才培养定位尚未明确，也是中药学专业改革瓶颈的重要影响因素。为了迎合教育部推出《本科中药学类专业教学质量国家标准》文件，实现中医药思维与科学思维并重培养这一要求，还需加强对当前中药物专业教学改革的关注。
一 中医药思维方式特征
特征主要体现在整体思维、象数思维、变易思维、中和思维、直觉思维等，从整体思维入手分析，引《灵枢·岁露论》中的“人与天地相参也”，认为人与自然和谐统一。同时《五癃津液别》认为人体脏腑也是统一整体，心为之主，脾为之卫。从虚静思维入手分析，中医药注重治未病与养生。从功用思维入手分析，中药学搭配或是认识，多注重功效，注重实际问题的有效解决，对物质基础相对忽视，以此体现出了方证与药证对应的思想。从顺势思维入手分析，中药学更注重因势利导，顺应自然变化、病情病势、正气祛邪之势、药物特性，以此给药或针灸等治疗，从而促使事物，向好的趋势发展。
二 中医药思维能力培养目标
专业设置基本要求，以及发展规划纲要、教学质量国家标准、专业规范等文件，都是此类专业建设的基础保障，更是培养目标制定的基本参照。制定培养目标后，将其细分为情感素质、知识能力等教学目标，各目标与实验实践教学，以及课程内容等相对应。在其基础上，完善考核评价机制，以完成总体培养目标。除此之外，各个高校还需根据专业发展，合理界定目标指标，指标应当做到有的放矢，具有一定的针对性。同时培养目标对掌握运用知识点，或是达到判断性思维、理论实践综合能力、创新能力等要求，还需差别化对待，以突显专业发展特色化与现代化。
三 专业课程体系改革
（一）始业教育
在课程体系中，纳入始业教育，实现地域中医文化资源充分利用。当地特色中医药文化资源丰富，包括同仁堂、获得医学奖的专业人才、药材等，还需深入挖掘传统中医药文化内涵，并做到拓展与弘扬，将本土化的中医药文化，在始业教育中渗透，以此培养思维能力。尤其是新生，思维能力还需加强引导，在始业教育中，请专家介入介绍，或是带领学生到医药博物馆参观。针对于高年级学生，加强创业创新教育，引导其开展职业生涯规划，以此培养专业意识。
（二）通识教育
课程体系构建，应当注重各教育的统一，包括个性教育与专业教育等。应当增设中医药经典诵读，以及传统文化导读等教育。传统文化是中药学专业发展的根基，以及形成中医药思维的源头。在各个中药学典籍中，都渗透着中医药思维观，通过经典诵读，丰富知识结构体系的同时，更利于中医药思维观养成，以此提高独立解决问题的能力，最终实现学以致用。
（三）专业教育
中药学学科融合了人文、自然等科学，无论是针灸等治疗方法，炮制等组方技术，还是疾病认知等，都属于我国非遗产物。专业教学在于传授《黄帝内经》中五行阴阳，与机理病机、经络认知等知识，教学内容是传统文化精髓；对此，传授具体知识点外，还需加强思维模式培养，包括中药炮制、鉴定、调剂等技术的专业课程，是基于思维能力养成的疾病诊疗方法。各种技术在临床实践与思维引导下，形成了独特的加工工艺。与此同时，在历代医药学家的摸索中，形成了独特剂型制备工艺。中药学专业课程体系与人才培养方案，以及教学内容等方面，应当加强革新，将中医药思维始终贯穿于教学内容中，以此突出思维养成的循序渐进性，让学生连贯性养成思维能力。
（四）隐性课程
学生在学习文化体系与社会生物环境时，养成的综合素养与能力，属于隐性课程，与显性课程相比，更具有灵活性，对课程体系目标实现，以及学生技能与素养养成，有着积极促进作用。对此，应当充分抓住中药艺术节、文化节两隐性课程模块，积极展开文化公益、药材鉴定、辩论赛等文化活动，同时开展演讲阅读与创业讲座等艺术活动。
四 专业教学改革
（一）加强各专业课程特色整合
加强各专业课程特征的整合，注重思维方式教学，让学生学习更多更全，与更加实用的专业知识，并能够学以致用。尤其是在核心课程教学中，应当注重司外揣内思维，与哲学思维等思维培养，如在培养中和思维时，可从药物四性、相生相克理论教学入手，让学生整体性把握中药功能与联系，以此思考疾病生理与药物间的关系，确保临床用药的准确性。同时展开多元化教学，案例式教学法与小组合作讨论学习、PBL法等穿插展开，突出学生主体地位，激发学生参与实践教学热情，培养其思维综合运用能力，以此提高学习质量。
（二）充分发挥第二课堂作用和营造浓厚校园中医药文化
培养学科核心素养，应当注重素质拓展锻炼，灵活开展第二课堂，不断突显专业教育特色。加强专业教育，设立学术讲坛，请国内外专家介入指导，通过讲座等活动开展，让学生近距离接触专业科研成果，加深专业认知，感染专家中医药思维能力。利用课余时间举办丰富的专业活动，充分发挥社团、学生会等组织作用，借助校内活动基地，从学生中培养文化知识讲解员，向来访者讲解传统中药文化，实现教学资源充分利用，从而养成中医药思维。为了夯实中医理论知识基础，提高学生学习主观能动性，与理论实践综合能力，带动其思维能力养成，可围绕专业教学特征，定期举办关于气候学、动植物学、药膳烹饪学等活动比赛，实现学生思维直观模仿，逐步过渡到灵活运用[2]。校园文化氛围对学生中医药思维养成有着现实意义。高校可以设立中草药区与是中成药区等标本馆；设立方歌走廊等文化长廊。尤其是中药园区的设立，应当根据专业课程进行药效划分，从而加深学生专业认知。校园文化应当注重科学严谨氛围营造，以此提高其文化底蕴，完善中医药思维体系[1]。
（三）优化考核评价方法和加强师资队伍建设
进一步完善学生学习评价体系，包括总结性评价，以及学习成绩评价。除其中与期末考试外，教师根据课程特征等，展开论文答辩名与开卷、口试等形式考核，确保学生学习质量评价更加全面，以此明确掌握学生学习基础与进展等情况。除此之外，进一步优化评价体系，尤其是形成性评价，实现对学生理论实践综合能力的考核，学生学习态度，以及学习策略调整、创新意识、实践能力、批判性思维等是评价侧重点。终结性评价实践技能操作考试，以及理论知识考试为主，根据成绩评价学生思维与自主学习等综合能力，评估学生对理论知识专业技能掌握程度。同时，加强师资队伍建设，在实践中，将师资队伍划分为中药鉴定、理论教学、化学制剂标准制定、药效毒理等教学团队，各团队设立相应的教学内容，同时加强引导青年教师在教学中，对中医药思维的灵活运用[3]。
五 总结
中医药思维能力培养是复杂且繁琐的过程，应当加强专业教学体系改革，培养掌握中医药学专业知识，与具有传统文化传承意识的人才，解决教学实践中理论思维模式地位，以及传统现代思维碰撞等方面的问题，为中医药一带一路建设，健康中国发展，与医药行业现代化发展助力，并提供专业人才保障。
参考文献
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[3]王小莹,张晗,庄朋伟,等.基于中药学专业人才培养目标的中药药理学第二课堂设计与实践[J].天津中医药大学学报,2017(3):78-79.
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[5]崔明超,徐茂华,王蕾,等.基于中医药思维培养之中药学课程体系的构建[J].安徽医药,2018,22(06):1215-1218.
[6]王英豪,李德森,褚克丹,等.基于中医药思维能力培养的中药学专业教学改革研究[J].中国中医药现代远程教育.2017(9):77.
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