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摘要：信息化时代，“互联网+”技术的深层次发展对信息化教育提出了更高的要求，将优质的网络教学资源和传统课堂教学相融合，是高校教学改革的必然趋势。本研究探讨了大学英语视听说混合式教学的内涵，尝试设计一种新型英语视听说混合教学模式，构建一个完整的视、听、说三位一体的互联网+课堂混合教学体系，以期为大学英语视听说课堂教学改革提供一定的借鉴。
关键词：大学英语视听说；混合教学模式；教学设计
本文引用格式：杜洪晴.大学英语视听说混合教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(45):233-235.
Study on the Blended Teaching Mode in College English Visual-audio-oral Course
DU Hong-qing
(School of Foreign Languages,Xuzhou University of Technology,Xuzhou,Jiangsu,China)
Abstract:In the information age,the deep development of“Internet+”technology puts forward higher requirements for information education.Integrating high-quality online teaching resources with traditional classroom teaching is an inevitable trend of college teaching reform.This study explores the connotation of blended teaching mode in college English visual-audio-oral course,attempts to design a new blended teaching mode,and builds a complete Internet+classroom blended teaching system by combining visual,listening and speaking teaching together,in order to shed light on the reform of college English listening and speaking teaching.
Key words:College English visual-audio-oral course;Blended teaching mode;Teaching design
长期以来,大学英语视听说课基本是以教师为中心，学生则是被动的接受者。教师往往注重训练学生听力技能，过分强调语言输入，而忽视语言输出，导致听、说脱节，缺乏视、听、说合一的综合训练。课上往往是机械地重复“听课文--对答案”的模式，教学设计过于单一，音频内容也缺乏实效性，导致了“聋子英语”、“哑巴英语”和“沉默课堂”现象频发，严重影响了学生的学习积极性和教学质量。在当今信息化时代，“互联网+”技术的深层次发展对信息化教育提出了更高的要求，高校英语教学也都受到了前所未有的冲击。因此，采用现代教育技术，革新大学英语视听说教学内容、教学手段和教学方法,已成为刻不容缓的任务，也是顺应时代发展的必然要求。
信息技术的日新月异催生了多样化的网络教学。近年来，翻转课堂(Flipped Classroom)、慕课(MOOC)、私慕课（SPOC）、微课、云端大学等新的教学理念和模式不断涌现，打破了传统教育的藩篱,重塑了人们的学习行为和习惯，改变了人们对教育的认识。网络教学能提供多样化的学习方式，搭建开放式的学习空间，有利于学生的自主学习和多元化发展。混合式教学在这种背景下应运而生。2002年,史密斯·J与艾勒特·马西埃首先提出了该理念，指利用不同教学方法及教学基础理论，运用相关现代化技术开展各项教学活动的一种模式。[1]它有效融合了多种教学模式的优势，将线上自学与线下课堂进行一体化集成，从教学内容、教学方法、教学组织、评价方式等方面对传统课堂教学进行重构，强调“学习资源的混合，学习环境的混合，学习方式的混合和学习风格的混合”。[2]混合教学模式已成为“互联网+”背景下教学发展的重要趋势，也为高校英语教学改革提供了重要研究方向。近年来，混合教学研究在我国教育界得到广泛开展，也成为外语教育研究的热点。许多教育者将混合教学理念融入到高校英语教学实践中，从混合课程的设计和开发、混合学习策略、混合教学实践模式、混合教学效果有效性等方面作了大量的探索。但是对大学英语视听说混合教学模式的设计和探索却鲜有人关注，对其产生的积极作用也缺乏深刻的认识。文本将结合大学英语视听说教学的特点,探讨如何在该课程中实现“互联网+”教育的深度结合，开展数字化、网络化和个性化教学，以期探索出适合该课程特点的混合教学模式。
一大学英语视听说混合教学模式内涵
在“互联网+”背景下构建大学英语视听说混合式教学模式，即强调利用新教育理念、新技术手段、新教学方法，将教师和学生、理论和实践、教学与考核紧密结合起来，构建一个完整互动的视、听、说三位一体的互联网+课堂混合教学体系，实现信息技术与课程的深层次整合，旨在通过提供开放立体的网络教学资源，培养学生的信息运用能力；通过强化学习策略训练，构建交互式课堂教学体系，提高学生的英语听说能力；以任务型、翻转课堂等教学理念为指导进行教学设计，灵活运用启发式、研究式、协作式等多种教学方法，调动学生积极参与学习，培养学生自主学习、合作学习的能力。
二大学英语视听说混合教学模式构建原则
（一）坚持课堂内外结合，线上与线下结合
改变以往单一依靠教材的课堂教学,充分利用网络资源的多元性、开放性优势，创造“虚拟和现实相结合的英语环境”,使学生获得更多的“可理解性语言输入”。[2]课堂中，以听力技巧训练和指导为主，训练学生速记、瞬间记忆、理解、判断、推理等能力；在课外，依托大量的网络视听说资源，引入网络上多样化、多渠道、真实性的语言信息，解决学生英语学习缺乏语言背景和真实环境支持的问题，做到课堂内外结合，线上与线下结合。
（二）坚持听说结合，输入与输出结合
根据Jeremy Harmer提出的“输入、练习与输出之间要平衡”的教学主张，[4]教师应通过听觉和视觉大量感知语言材料,让学生反复听、反复看,让其有足够的语言输入，之后组织学生进行问答、复述、概括、对话、讨论、表演、辩论等交互式课堂任务,反复操练,内化吸收知识，最后让学生重新组织和加工已有知识，顺着主线听解、思考，以口头或笔头方式输出语言，加深对知识的理解，提高学生听、说合一的技能和语言综合运用能力。
（三）遵循由易到难，循序渐进
从学生的实际水平出发，教学难度逐渐提升，从简单的填空、判断到回答问题、复述、概括等循序渐进的训练，使学生从简单的听，到理解，到概括，再到口头语言输出，获得语言综合运用能力。
（四）完善多元测评方式
建立重视过程评价、公正透明的多元化评价方式，全面、客观、动态地考核学生的学习态度、学习过程、交流互动、学习效果。同时，不断完善评价体系，优化评价方法，强化评价交互性。采用多元化的评价标准，注重平时和实践成绩的考评，弱化期末成绩比重，将学生的课堂学习、在线自主学习、小组协作学习的情况都纳入评价体系，使评价呈现多层次、多维度、灵活性和可控性。
三大学英语视听说混合教学模式设计
大学英语视听说混合教学设计主要包括课前准备、课前自学、课堂活动、线上自学、讨论互动、评价考核六个环节，内容涉及视听说网络素材和讨论主题筛选、发布任务、课前自学微课、课堂教学互动、小组活动、线上群聊讨论等方面。
（一）课前准备
教师需分析和设定教学目标和内容，筛选难易适中、长度适宜、内容丰富、趣味性强的试听资源，取其精华，有机糅合进视听说教学。要根据教材单元主题，制作匹配的微课资源，并根据学生的不同兴趣点，选择多样化的题材，提升学生的兴趣。教师在设计教学活动时，应考虑主题任务、分组机制、讨论话题、评价标准等细节，并事先在超星网络教学平台发布相关链接，设计启发性的问题，引导学生学习、分析和思考自学内容。
（二）课前自学
课前自学主要针对视的环节。通过设置超星平台任务点，引入微课，要求学生提前观看微课，熟悉相关背景知识和核心概念，辨析并记录关键词和主要观点，搜索相关英文资料，在超星平台分享学习成果，群聊讨论疑难问题等，从而改变学生以往的学习习惯，从被动接受教师的知识传授到积极主动的建构知识，进而催发学生学习文化的改变。学生在自主学习过程中，可根据自身的能力和需求，自主掌控学习时间，利用暂停、回放、前进等功能，随意调节视频播放进度，可以记录笔记、短暂思考、梳理重难点，就疑难问题反复观看某个段落。之后，学生可在试题库中进行自测练习，检验自学情况，梳理知识薄弱点和疑难点，或者针对老师在每个微课中设置的开放问题搜寻资料，思考答案，为之后的课堂讨论做好准备。教师在学生的自主学习阶段应进行适当的引导和提示，启发学生发现问题、分析问题，鼓励学生在线上的互动交流，帮助学生朝着正确的方向努力。
（三）课堂活动
课堂上应重视渐进式听说策略的训练，注重把视听说教学与其他技能教学相结合，精心设计每个教学环节。课堂导入时，教师通过引导性问题，检查学生的网络微课自学情况，针对学生自学中遇到的疑难问题，予以解答。课堂实践过程中，在听的环节，着重培养学生的理解型倾听和批判型倾听能力，包括注重锻炼学生记笔记、总结归纳信息，分清主次，抓住要点，区分事实与观点等能力，锻炼学生思考、分析、推理、讨论的思辨能力。在说的环节，要求学生通过个人讲述、小组汇报等形式把学习成果、任务完成情况展现出来，锻炼口语表达能力。采用小组协作和自主探究相结合的方式，组织学生进行角色扮演、电影配音、演讲、新闻播报、访谈，辩论等小组活动，有意识培养学生协作探究意识和发现、分析、解决问题的能力，使学生在相互学习和借鉴的过程中加深对知识的理解、掌握和运用。
（四）线上学习
课程以超星网络教学平台和学习通APP作为混合教学的支持环境，整个系统由课程章节、资料、作业、评价、测试、通知等模块组成，强调学生自主学习、自我管理，同时还为师生之间提供了网络交流的空间，操作简单，实用性强。教师可通过该系统管理学习内容和资源，向学生及时推送优秀听力网址、原声电影、有声小说、VOA、BBC新闻、CNN Student News、TED演讲视频、专四听力资料及考试技巧等网络资源，布置任务点和作业，发起讨论话题，对学生的网络学习行为，如访问量、讨论回复数、任务点和作业的完成情况进行有效的监控，并对落后的学生发出督学通知。学生可通过该系统了解学习目标，获得学习资源并存储在个人云盘中，随时浏览取用，完成相关学习任务，记录学习反思，展示学习成果，实现师生互动。在课堂教学中，教师可通过学习通实现签到、选人、投票、讨论、分组、测验、问卷、在线课堂等多样化的互动活动，丰富课堂教学内容，激发学生学习积极性。
（五）在线讨论
充分利用超星网络平台和学习通，建立在线群群，可实现即时问答、互动讨论、在线留言等个性化交流。课后，教师应鼓励学生针对课堂学习任务展开进一步讨论，并督促学生积极参与网络话题互动。学生可以随时在线上向老师请教问题，与其他学生交流学习心得，实现师生、生生的互动交流。学生也可利用学习通群聊的语音聊天功能组建移动英语角，随时随地练习口语。
（六）考核评价
在英语视听说混合教学中，无论是线上学习，还是线下主题讨论与小组活动，教师都应将学习主动权交给学生，因为学生的自觉性与主动性对于学习成效有决定性的影响。课程考核由听力与口语两部分构成。听力与口语应各占总成绩的50%，每部分都包括平时考核、实践成绩、期末考试三部分，其中平时成绩30%，实践成绩30%，期末成绩40%。听力平时成绩主要根据出勤（30%）、课堂表现（30%）、小测验（40%）三部分综合评定，其中课堂表现主要依据课堂问答、小组汇报等情况综合评定，小测验为专四专项模拟练习；实践成绩主要依据超星平台上的主题讨论（30%）、任务点（30%）、作业（40%）完成情况综合评定成绩。在课堂上，教师能直接观察到学生学习表现、学习能力以及课堂活动参与情况，在线上，教师可利用超星平台统计数据和学习通全面监控学生的线上学习进度，掌握学生线上自学的实际情况，加强对网上自主学习的有效监控和管理，并不断完善网络评价与测试的方法和手段。在小组活动阶段，可尝试引入学生互评机制，包括组内互评和组间互评，将部分考核项目的评价权交给学生，以便更好地开展多元评价工作。
四结语
在混合教学模式下开展大学英语视听说教学，教师能充分利用互联网平台和信息技术，将课堂传授的知识与网络资源有机融合贯通，以提高教学有效性。应鼓励学生走出课堂，利用网络平台，挖掘更多信息，拓展知识内涵，并通过亲身实践和发现性探索获取知识。但在具体的实践中，我们也发现了一下问题：如网络教学过于注重形式感，而忽视实际教学效果；部分学生网络自主学习积极性不高，自主学习能力较差；教师的信息化运用能力和水平不高等。因此，教师需进一步加强网络教学平台的开发与利用，不断扩充网络资源库中的自主学习资源，完善听说自主训练系统，加强对网上教学和自主学习的有效监控管理，完善网络评价与测试的方法和手段，在教学内容、教学方法、考核方式等各个方面深化教学改革。教师还应定期组织教学研讨会和教学沙龙，交流教学经验，及时解决教学中的各种问题，从而提高教师的整体教学水平和教学质量。
参考文献
[1]陈若静,王玉峰.信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革研究[J].湖北函授大学学报,2018,(10):168-169.
[2]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.
[3]王鲁宁.改革英语视听说教学,提高学生听说能力[J].辽宁科技学院学报,2008,(12):63-64.
[4]Harmer,Jeremy.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman,1985.
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