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摘要：混合式学习是新产生的一种教学模式，它是原来的课堂传授方式与互联网传授方式的有机结合。通过实施表明，在英语教学中混合学习有着广阔的运用空间。所以，作者结合自己多年来的工作实践，分析、研究了混合学习这一教学方式在高等学校英语教学中的运用和教学成果。然后，结合学生对此的评估结论，提出了混合学习这种教学模式的几点改进建议，以供同行参考。
关键词：大学英语；混合式教学；应用；改进
本文引用格式：孙静.浅谈大学英语混合式学习教学模式及改进对策[J].教育现代化,2019,6(39):74-75.
一 引言
基于互联网教学平台的互联网教学方式为学习者提供了可以确定自己学习的时间与地点的机会，互联网高科技让大家能选择的学习资源多种多样、形式开放，这些都是原有的课堂教学方式所不具备的方面。然而，这种混合式学习模式也有它本身的不足与片面性，假如学习者没有很好地自我把控能力，再加上缺乏适时的引导和语言方面的交流沟通，用多媒体教学方式取得的学习效果不如人意。因此，国内外学者开始重新把原有的课堂教学当作重点来抓，并将二者融合在一起，构建了混合学习的理念。
二 混合式学习教学模式的内涵及特点
（一）混合式学习体现为多种学习理论的指导
混合式学习是以各种教学理念为指导，以满足不一样课程的学生、不一类型的学习目的、不一样的学习氛围及不一样学习材料的学生的需求。传授的办法主要以“主导—主体”双主方式为主要方面，也就是在“教”和“学”的时候重点“把学生当作主体，把老师当作主导”，强调老师主导作用和学生主体位置的融洽结合。老师不单单是简单的理论知识的传授人，而是学生该如何学习的筹划者、引导者与协作者。学生不能被视为接受知识的器具，要成为认识知识的主要载体，把传授知识的过程变成是在一定氛围中推进学生自主构筑知识体系的过程。
（二）混合式学习是教与学多方面的融会贯通
混合学习它不只是在多媒体上学习和面对面传授的简单结合，而是把传授和学习融合为一体。它包涵了在不一样的教学知识的基础上传授方式的合并、不一样学习氛围中课堂教学和互联网学习的合并、不一样教学媒体的合并、由老师为主要引导的教学与由学生为主要载体参加的合并、教学用的多媒体、教辅材料和实施教学的资源的合并等。
（三）混合式学习体现为多种学习资源的混合
混合学习的学习资源是由不相同的媒体提供的，如传统教科书和其他印刷材料、光盘、手机、磁带、计算机等。学生在这些充足的学习资源的帮助下，可能会获得比较好的学习成绩。混合学习的中心思想是对教和学的全部因素进行科学选择与有机整合，以较少的代价获得最大的学习成果。
三 大学英语混合式学习教学模式的设计与应用
由于大学英语在本学期开始使用全新版本的教材，因此新学期需要老师制订全新的计划并重新制作、上传学习材料和教学视频。新的英语教材所使用的课本一共分为8个单元，计划用两个单元开展混合式教学，分别是第三单元和第六单元，其中第三单元的教学已经完成。下面以第三单元《Unit 3 A College Life in the Internet Age》的教学活动为例，介绍混合式学习模式的设计及应用。
（一）课前指导学生自主学习
本单元的主题是“A College Life in the Internet Age”，课前，笔者通过系统平台给学生布置线上教学任务。学生在平台单元学习部分的第三单元会首先看到一份单元导学，用时间轴的形式指导学生一步步地完成课程学习，并把需要完成的作业用红色的字醒目地标注出来，提醒学生在规定的时间之前完成各个步骤对应的作业。一是让学生阅读本单元，了解本单元的主题；二是要求阅读Section A的warming up部分，并在评论区回答两个问题，在规定日期前完成听写作业；三是对照text study讲义，观看课文教学视频，并使用学到的词组或者句型在21号前完成翻译作业。四是复习本单元Section A的内容，在指定日期前完成填写课文总结的作业并填写调查问卷。
（二）课堂优化教学内容
在这一阶段，学生已经完成了自学和网上作业。可以把课前发现的问题和给课本及老师面临的挑战带到课堂上，学生对知识的渴望和对表现的渴望更加强烈。这给老师的传授模式提出了巨大的挑战，这就要老师不单传授理论知识，而且要关注怎样引导学生挖掘问题，分析问题，想办法解决问题，诱导学生进行批判性的分析。这些知识的获得主要是采用原有的教学模式来进行的。首先，给学生充足的时间分享上课前发现的材料，探讨这节课的文化背景，使学生主动养成跨文化理念；其次，探讨这篇文章的结构，培养学生的篇章结构意识。
（三）课后延伸课堂教学
除了在课堂上实施教学之外，课堂教学还采取各种途径来提高学生完成语言输出的能力。一个是在QQ群分享课件和补充材料，如电子书和动画等，可以巩固学生的学习、拓宽知识视野。第二个是运用多媒体平台对学生进行学习效果的测试评价。在完成每个单元后，要让学生必须做好在线检测题，这样老师才能及时掌握学生的学习状况。
（四）采用混合评价方式
混合学习中的对学生的测评方法和原有的单一测评方法不一样，它是把对过程中的评价与最后结果的测评结合在一起，构建成一种科学的混合测评方法。在对课程学习过程的测评中，学生将通过综合在线完成作业情况(占百分之三十)，期中测试(占百分之十)，期末测试(占百分之六十)三个方面评估来评估他们的英语综合成绩。这样测评方法根据测评的内容多样化、测评方法多元化的法则，可以比较公正地体现他们的英语学习情况，可以激发老师教学的积极性与学生学习主动性的双向互动。
四 大学英语混合式学习教学模式应用效果及改进建议
（一）大学英语混合式学习教学模式应用学生评价分析
在混合式学习结束后，笔者让学生填写了一份课程学习满意度问卷，分析大学英语混合式学习模式的应用效果。大部分同学都对这门课程满意，也认为通过网络开展本门课程的学习很有价值。分析其优点和存在的问题，具体来讲：
（1）大学英语混合式学习教学模式优点 学生普遍认为这种学习形式更加灵活，可以随时随地的学习，没有时间地点的限制，直到所有的学懂，增强了学习的主动性！接受慢的同学可以放慢速度学习，可以反复学习。还有同学认为通过混合式教学，可以预习完了紧跟着听课，印象深刻，听课更专注了，防止在课堂上出现的听不清问题的情况。
（2）大学英语混合式学习教学模式存在的问题但是与此同时，学生也提出了一些他们觉得困难和存在问题的地方，主要集中在：1）系统稳定性的问题，网络系统平时存在偶尔崩溃的问题，影响到提前预习；2）当前系统中没有自动核对答案的环节，当作业提交之后，不知道自己的作业具体错在什么地方；3）学生对自己的自制力没有自信，不能提前进行预习，线上学习效果不佳；4）视频讲解不够详细，自主学习的效果不够好。
（二）大学英语混合式学习教学模式改进建议
针对上述问题，大学英语混合式学习教学模式可以从以下几点进行改进：1）对平台服务器进行增容，提高平台的稳定性，确保学生的网络学习效果；2）补充自动核对答案的环节，当学生将作业提交后，在系统截至时间之后会给学生显示正确答案，或者会在课上就作业做出详细的讲解。3）在系统使用前期，由老师在网上带领学生进行自学，并在课堂上引导学生使用平台，让学生养成使用平台进行预习的习惯，从思想上进行转变。4）在录制英语单元教学视频时尽量做到讲解清晰、详细，鼓励学生在看完教学视频后提出问题，以便于面授环节可以更有针对性地做出讲解。5）针对各个单元的语言点，初步建立试题库。
五结论
混合学习方式倡导把学生作为主体、把老师作为主导的自主学习方式，混合学习方式与现有的教学方式的一个非常明显的区别是，在原有的教学方式下，老师基本上不参加学生课后的业余学习。学生应该重视计算机信息和知识的运用，科学地支配时间，积极协作小组活动，主动参加在线探讨与课堂过程中，在老师的引导下把混合方式的优点充分发挥出来。
参考文献
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