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摘要：在教育信息化的背景下，新任教师应设法提高教学效果，助力本科教育质量提升。在采用BOPPPS模式LBL以保证基本教学质量的前提下，本研究探索了新任教师在两种教学情境下提升医学免疫学教学效果的不同策略：第一种情境，同一个新教师为上课时间不重叠的两个平行班授课，采用相同教案。每次先行班授课后，教师通过积极的教学反思发现缺憾，然后将针对性调整应用于后行班教学；第二种情形，三个平行班分别由新任教师和资深老师授课，资深教师采用BOPPPS模式LBL教学法，而新教师在此基础上加入PBL结合RISE教学法。学生问卷调查以及免疫学考试成绩统计分析表明，积极的教学反思和授课方式改革均有显著提升教学效果的作用。
关键词：新任教师；免疫学；教学反思；BOPPPS；LBL；PBL；RISE
本文引用格式：聂歆闻，等.兼收并蓄，传承创新——以混合教学模式提升免疫学新任教师的教学效能[J].教育现代化,2019,6(36):233-236.
一背景
据统计，2017年全国各类高等教育在学总规模达到3779万人，高等教育毛入学率达到45.7%[1]。在中国，本科教育已成为素质教育，本科生的质量决定着国家的未来。因此，大学的核心任务是培养质量过硬的本科生，毋庸置疑，大学教师是完成这一重任的主体。近年来高校教育蓬勃发展，每年都有大量博士生、硕士生进入高校教师队伍。例如，2017年高校专任教师163.32万人，比上年增加3.13万人，增长1.95%[1]。新任教师需要成长，但是往往由于教师短缺，新老师往往进校不久就开始承担教学任务。
一般情况下，本科学生没有选择授课教师的自主权，而无论新任教师还是资深教师授课，这段学习时光是大学期间不可重复的唯一，因此，本着为学生高度负责的态度，新任教师应该努力提高课堂有效性,设法弥补经验不足给学生带来的影响。好的开头是成功的一半。新任教师建立成功课堂，不但保证了教学质量，也有利于他们在职业开端树立教学自信心，养成积极主动的工作态度[2]。
而本研究涉及的医学免疫学，因为术语抽象，概念繁多、理论艰深、机制复杂,成为公认的教学难度大的课程,对新任免疫学教师颇具挑战性。本着不辜负每一个学生宝贵学习时间的责任感，免疫学教研室没有抱着“船到桥头自然直”思想等待新任教师自然成长，而是积极探索快速提升新任教师教学能力的策略。
在教育信息化背景下，国内外涌现出许多先进教学成果。加强培训，使新教师迅速掌握这些新成果，同时注重传统教学的宝贵经验如教学反思的传承，将为建设新任教师的有效课堂提供有力武器[3,4]。根据免疫学特点，本研究以BOPPPS为基础模式，控制新任教师教学质量，在此基础上，设计了两个教学组进行相关研究，观察加强新教师教学反思和新教师使用PBL结合RISE教学法在教学实践中的效果。教学反思是我国传统高校教育的重要组成，历来是教师改进教学质量地重要手段，但是在各种新教学法的冲击之下未得到足够重视。BOPPPS起源于加拿大，最初就是用来培训新任教师以保证其课堂的基本质量。它由6大模块构成：导入（Br idge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Postassessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS[5]。本研究采用的是BOPPPS模式LBL教学。PBL（problem-based learning，PBL）是以问题为导向的教学方法，在国内外医学教育中得到广泛应用，在教学实践中又和其他教学法融合，进一步促进了教学质量提升[6-8]。RISE（Reference-Induced Self-Education）是以文献为导向的自我学习，在我国医学教育以及其他教学领域应用取得了比较满意的效果[9-12]。本研究采用PBL结合RISE教学法，既在教师提出问题后，学生针对性地查找文献、资料来解决问题，教师对问题解答情况进行点评并讲解难点。本研究发现加强教学反思和引入PBL结合RISE教学法都对教学效果的提升起到了积极作用，这为今后免疫学新任教师的培养提供了经验，对其他学科新任教师的培养也有一定借鉴之处。
二 资料和方法
（一）一般资料
研究组分为教学反思组和PBL结合RISE组。教学反思组选取的是2016级医学检验本科的两个平行班，分别有学生77人。免疫学理论课36学时，时间段均为上午连续4节课。其中，医检1班为教学反思实践班，2班为对照班。PBL结合RISE组选取的是2017级护理本科的3个平行班，分别有79、82、92人。免疫课理论课18学时，授课时间段相同，均为上午连续3节课。其中，护理1班为PBL班，2班和3班为对照班。
（二）教学过程
1.教学反思组教学
两个班均为同一位新任教师授课，使用相同的BOPPPS模式LBL教案和PPT，BOPPPS的6个要素在课堂上完成。授课方式均为每周一次，其中医检2班安排在周一授课，为对照组。医检1班在周二授课，为实验组。周一医检2班授课结束后，教师进行积极的教学反思，结合学生反馈和课堂观察，总结课堂教学效果，针对导言、测试、讲授理论要点各个环节的不足之处进行相应调整，再进行周二医检1班授课，例如：导言未能调动学习积极性的，予以讲述方式调整甚至更换；幻灯片复杂难懂或文字过多的予以简化；阐述力度不够、学生未能理解的重点和难点予以加强；学生出现听课疲劳的节点给出小问题或小故事调节课堂气氛，等等。
2.PBL结合RISE组教学
3个平行班采用相同BOPPPS模式LBL教案和PPT，护理1班为PBL结合RISE实验组，由新任教师授课，护理2班和3班为对照组，由有10年教学经验的资深教师授课。BOPPPS前测在课堂完成，后测内容放在网上课堂中心，由学生课下完成。护理1班教师每次授课时给学生布置两道思考题，这些题目均提炼自免疫学相关的临床问题，其核心问题都与当天授课内容密切相关。学生分组查阅文献以解答问题。学习小组自由组合，每组7人，自主选择查阅文献，可以是教科书、论文或其他网络资源。各组一周后提交作业，教师批阅作业后在课堂上评讲并讲解理论要点、解答学生提问。这些题目均要求学生对所学免疫学理论进行整合。如题目：AIDS患者CD4+T细胞严重减少时，为什么常见机会性感染？为什么AIDS患者容易发生肿瘤？学生不但根据老师制定的参考书了解CD4+T细胞的作用机制，以及CD4+T细胞和CD8+T细胞的相互关系，还自行查阅了很多网上资源，了解了许多AIDS常见机会性感染和肿瘤的发病机制和症状。再例如题目：患者接受ABO血型不合性输血会产生什么反应？学生查阅不但查阅免疫学文献了解了补体细胞毒作用，学习到Ⅱ型超敏反应的相关理论，还查阅了外科文献，对外科输血技术有了深入认识。
（三）评价
期末考试成绩是教学反思组和PBL结合RISE组的评价指标，此外，PBL结合RISE组增加了针对学生的调查问卷，问卷中对免疫学学习压力、思考题是否造成过重负担、分组讨论是否充分实现、新任教师课堂教学是否有吸引力等进行调查。
（四）统计学处理
采用SPSS 24.0对数据进行统计分析。处理组和对照组考试分数统计采用t检验，成绩等级分布统计则采用χ2检验。以P<0.05有统计学意义。
三 结果
考试成绩按分数分为5档，≧90为优秀，80～89为良好，70～79为中等，60～69为及格，≦60为不及格。考试成绩统计分析如下：①教学反思组：2016医学检验1班为教学反思组，平均成绩67.5，高于对照组2班平均成绩64.7，但是没有统计学差异。教学反思组成绩良好者有12人，对照班仅1人，差异有统计学意义（表1）。 ②PBL结合RISE组：2017护理1班为PBL结合RISE组，平均成绩73.1，高于对照组2个班的成绩（2班为70.7，3班为69.0），但是差异没有统计学意义。但是PBL结合RISE班（1班）成绩良好的有17人，对照班（2班和3班）分别只有7人，呈统计学显著性差异（表2）。
对2017护理1班发放了79份调查问卷，回收73份，回收率92.4%。问卷分析表明，大部分学生认为PBL结合RISE促进了思考能力的培养。不过，学生认为PBL结合RISE的时间安排不够合理，对学生作业评阅占用了课堂时间，使得教师授课速度比较快，授课内容密集，明显增加了学生的课堂压力。因此高达85.96%的学生认为课堂内容太多、难以消化，使得课堂吸引力下降，其中认为课堂很少有吸引力的占 40.35%。相比之下，PBL 结合 RISE 任务没有充分学生的课外时间，92.98% 认为课下压力比较小，作业占用时间一般或只占用很少的时间。
四 讨 论
提升新任教师的教学效果，可以采取多种方法， 具体实施方案因人而异。在教育信息化的背景下， 结合互联网优势，开发出来许多顺应信息时代学生心理特点的教学模式，除了 PBL、RISE、BOPPPS 之外， 还有翻转课堂、微课、慕课等 [13-15]。新任教师可以从中选择适合学生、自己也擅长的教学模式进行授课。但是在实施教学中，为避免热闹有余、教学效果不佳的教学活动，新任教师首先要练好基本功， 掌握扎实的教学技术。因此，在本研究中，各个教学班都以 BOPPPS 为基础进行授课，以确保教学的有效性，并锻炼新任教师的基本技能。而之所以在众多教学模式中选择 PBL 结合 RISE，是因为本研究的免疫学新任教师有一定的临床经验，比较容易掌握以临床问题为导向的 PBL 结合 RISE 教学法。
本研究通过建立教学反思组和 PBL 组，分别验证了积极的教学反思和引入 PBL 结合 RISE 模式对提升新任教师教学效果的显著影响。教学反思和 PBL 结合 RISE 组和对照组相比，成绩均有提升，不过差异没有统计学意义，但是成绩良好学生的比例显著增加。这就说明，本研究的两种策略都是行之有效的。教学反思的作用体现在，一方面，对教学不足之处的认识、反省和相应的矫正，会有效弥补教学经验不足的短板，另一方面，经过教学反思的新任教师对把握课堂节奏更加自信，对学生反馈更加敏感。新任教师的积极进取和自信会感染学生，给予学生正向驱动力，进一步促进教学效果的提升。而引入PBL 结合 RISE 模式的作用是，一方面通过临床具体问题培养学生查阅文献进行研究的能力，一方面通过学生自主学习促进知识的整合和内化。此外，PBL 结合 RISE 教学法发挥了教师本身擅长将临床知识与基础理论整合的优势，促进其更有效地完成教学。
但是，我们仍然要清醒地认识到，本研究新任教师的提升策略虽然初见成效，但是暴露出的问题应该引起足够重视。从成绩的统计分析中可以看到，加强教学反思以及PBL结合RISE模式的引入，虽然显著提高了分数良好者的比例，但是平均分数的提升并没有统计学意义，表明新任教师为提升教学效果的措施，只是惠及一部分学生而不是全体学生。究其原因，可能是教学反思组收集的反馈主要来自于课堂上积极互动、善于表达的学生，而沉默学生的诉求没有收集上来，以至于随后针对性的教学调整中，沉默的这部分学生可能并没有从中受益。而PBL结合RISE组则可能是因为课堂压力大，内容多，有些学生消化不良反而使教学有效性下降，只有能够跟上教师教学进度的学生，才能真正从PBL结合RISE引入的教学中受益，最终成绩良好者明显增加而全班平均成绩变化不大。
综上所述，新任教师可以通过积极的教学反思、积极的教学改革从实质上提高教学的有效性，保证所任课堂的教学质量，做到本科生质量不因教师“新”而落后。这既有利于学生的成长，也为新任教师未来的发展奠定了良好基础。
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