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摘要：钢琴是乐器的一种，钢琴事业在近几年发展迅猛，学习钢琴的人数也不断增加。我国高等教育对于钢琴即兴伴奏教学课程的要求随着钢琴事业的迅猛发展而提高到了一个新的水平。钢琴即兴伴奏课程是钢琴教学的核心课程之一，其在钢琴教育中有着举足轻重的地位。钢琴即兴伴奏课程是一门极具创造性、综合性、艺术性以及技术性等多种属性的技能必修课程，对这门课程教学进行符合时代发展需求的教学改革对钢琴教学的各方面都有极大的促进及提高作用，可以极大提高钢琴课程的教学水平。而进行钢琴即兴伴奏课程教学改革则需要从即兴伴奏课程的各个方面出发，结合教学需要，保持不安于现状、积极向上的求学心态来进行。
关键词：钢琴；即兴伴奏；教学改革
本文引用格式：黄姿与.钢琴即兴伴奏课程教学改革的思考[J].教育现代化,2019,6(38):56-57.
近年来，随着我国经济水平的进一步提高，国民的生活水平也不断改善。而随着物质需求得到满足，人们对精神享受的需求不断提高，钢琴事业也由此得到迅猛发展。近几年，我国学习钢琴的人数每年都有大幅度提高，随着而来的则是巨大的教育压力，我国现行的钢琴教学特别是即兴伴奏课程教学已经不足以满足人们越来越大的需求，钢琴即兴伴奏课程教学改革可谓是刻不容缓。本文将从钢琴即兴伴奏课程教学的各个方面出发，结合广东省外语艺术职业学院的实际情况来展开对钢琴即兴伴奏课程教学改革的思考[1]。
一 钢琴即兴伴奏课程教学改革的原因
（一）钢琴即兴伴奏课程教学改革是新时代小学与学前对师资力量的需要
随着钢琴事业的兴起与不断发展，人们更加重视钢琴学习的“从小做起”，即学龄前儿童及小学生逐渐成为了钢琴教学事业的一个重要组成部分。教学受体的改变使得钢琴即兴伴奏课程教学必须做出相应调整，而钢琴即兴伴奏课程偏偏又是一门集理论与实践于一体，综合性、技术性极强的专业技能教学课程，其对于学生有很高的要求，它要求学生要同时有一定乐理知识储备、掌握基础和声理论及技巧并学会基础钢琴演奏技巧等，掌握多项钢琴专业技能。但学龄前儿童及小学学生与各高校学生不同，无论是年龄、生理状态还是心理状态都有着很大区别。因此，钢琴即兴伴奏课程教学要想使教学效果达到理想状态[2-3]，必须结合实际进行教学改革，做出灵活调整以适应不同的受教学群体。
（二）钢琴即兴伴奏课程教学改革是进一步培养学生钢琴专业技能的需要
各高校对于钢琴专业人才的培养是对于学生钢琴演奏能力的培养，而不是对于钢琴学术理论研究能力的培养；其所重视的是学生的实际钢琴弹奏能力，即兴伴奏与即兴弹唱等动手能力。广东省外语艺术职业学院是广东省一所拥有多年教学经验的五年制音乐教育专业办学单位，其采用的是“3+2”即5年教学制，其以培养音乐教育人才为主要办学目的。在其小学音乐教育专业教学计划中，前3年学生以声乐演唱、钢琴弹奏、视唱练耳等基础技能为主要学习目标，后2年才会进行钢琴即兴伴奏等课程教学。而从近几年该校学生的工作情况来看，该校学生普遍有着较为丰富的理论知识，但实际动手能力（即即兴弹唱能力、即兴伴奏能力）不足。因此，该校认为有必要对即兴伴奏课程教学进行改革，对相关基础课程及即兴伴奏课程进行调整与创新，这主要体现在该校的教学内容及课程组成顺序的变革上。
二 当前钢琴即兴伴奏课程教学存在的问题
（一）钢琴即兴伴奏课程及相关基础课程的课程设置不合理
钢琴即兴伴奏是钢琴专业技能中一项较为高深的技能，其要求演奏者要同时具备高水平的弹奏技巧以及足够扎实的理论基本功，只有同时具备这两者的演奏者才能具有较高的钢琴即兴伴奏能力。就当前的钢琴教学体制来看，课程设置散漫无章，基础课程与基础课程之间、基础课程与深化课程之间都没有足够的联系，或者说是各教学课程之间不够系统，学生在学习中学习到的技能都是相互独立，根本达不到各专业技能间的相互联动。这也就使得如钢琴即兴伴奏这类综合性极强的钢琴专业技能课程教学难以达到理想的教学效果，学生也很难在相关课程中取得太大突破[4]。在当前的钢琴教学事业中，各高校普遍存在着照搬照抄其他课程教学模式的现象，理论与实际操作完全脱节，学生学习理论时无法从实践中印证、实践时无法从理论中获得指导，整个学习过程可谓事倍功半且拖拖拉拉。直到学生毕业了，无论是对理论知识，还是演奏技巧及技能都是一知半解，懂也不懂，不懂也懂。这种教学模式下除非学生本身就具有极高的天赋或者一定的基础，否则很难成为一个合格的钢琴演奏者。
（二）学生钢琴知识基础薄弱
就当前对音乐专业新生的学前钢琴基础考核来看，学生钢琴基础良莠不齐，但多数基础十分薄弱。多数学生入学前都没有系统的学习过钢琴，说是从零开始也不为过；而部分学生接受虽过系统的钢琴教学，但学习的时间不是学龄前就是小学，初中及高中由于学习压力很少有学生有时间进行系统的钢琴学习，学习过的有很大一部分需要重新拾起；只有极个别学生是从小学起，一直未放弃，但这类一般家境较好，由专人一对一教学，待学生学习钢琴多年进入大学后实际演奏水平可能还高于老师。
学生良莠不齐，但教学内容及教学进度却是相同的，从零开始的学习往往很难跟上教学进度；基础好的学生却觉得进度过慢。差的学不好、好的也提不高，这就是当前各高校钢琴专业的实际情况。较为高深的钢琴即兴伴奏课程教学自然难以取得太好的效果[5]。
（三）学生缺乏即兴伴奏的实践机会
当前的钢琴即兴伴奏教学受教学模式以及教学条件的双重限制，仍然是老师讲或者老师演示，而学生听。学生无法从实践中印证所学，所学习到的仅能在脑海中以概念的形式存在，无法转化为实际的技能，也无法积累经验。这是当前钢琴即兴伴奏课程教学的主要难点。其次，当前的钢琴教学中，由于钢琴即兴伴奏课程难以取得太好的教学效果，老师往往也提不起教学兴趣，只能将教学重点放在钢琴演奏技巧及钢琴乐曲的演奏上，这也是当前钢琴即兴伴奏课程教学没有太大效果的重要原因之一。
三 钢琴即兴伴奏课程教育改革的建议
（一）合理安排教学计划，充分利用教学时间
当前的音乐教育专业多采用5年制的学制，也就是说学院一共有5年的教学时间。在这五年里，要合理设置钢琴基础课程，加强各课程间的联动，将理论课程与实践课程充分结合，注重培养学生的专业技能与创新能力。除此之外，还需要大量安排课外实践活动，使学生能够印证所学。
（二）针对不同层次的学生分别制定教学计划
如前文所述，当前钢琴专业的学生一般分为3个层次。对于第一个层次，也就是从零开始的学生应当在入学初加强基础教学并给予学生足够的学习时间夯实基础，在教学中期应当适当加强教学强度让这部分学生能够赶上第二层次的学生或者缩小与第二层次学生之间的差距，在教学后期才应该进行钢琴即兴伴奏等较难的课程教学，对学生进行进一步强化，充分发挥学生的学习潜力。对于第二层次的学生，在教学初期则应以巩固与强化为主，在教学中期则可以进行钢琴即兴伴奏等课程教学，在后期则根据学习进度进一步深入教学并开展大量实践活动为学生积累经验。而对于第三层次的学生，这一部分学生大多实际上已经达到可以毕业的水准，因此应当以“放养为主”，由学生根据自身情况选择所学。
（三）合理选择教材以及合理使用现代化教学设备
当前各院校都是自主选择教材，而每一课程所用教材往往有十数甚至数十上百种，它们多是由不同的人编撰，其风格及侧重都各有特点。因此，在选择教材时应当结合学生的实际情况，充分考虑到教学需求来决定。其次，便是对于现代化教学设备以及名师网络教学视频的应用，现代化设备的应用是一个老生常谈的问题，虽然略有瑕疵但在各院校以及普及。对于名师网络教学视频的应用才是当今比较重要的问题，教师的教学水平影响甚至决定学生的水平，这一点是毋庸置疑的，而拜入名师门下，也是多数音乐学子所追求的。但名师有限且拜入名师门下耗费太多，许多学生承受不起，所以退而求其次，由老师组织观看名师的授课视频并加以引导，对教学效果的提高应当是显而易见的。
四 结语
钢琴即兴伴奏课程教育改革，需要改进的不单单是钢琴即兴伴奏一门课程，而是整个钢琴教学体系。因为钢琴即兴伴奏课程的开展需要有大量的钢琴基础课程辅助，可谓牵一发而动全身。因此，钢琴即兴伴奏课程教学改革应当从整个钢琴教育事业出发，结合钢琴即兴伴奏课程的需要作出应对并创新。从而使钢琴即兴伴奏课程教学能够取得最佳的教学效果，为我国钢琴事业添砖加瓦。
参考文献
[1]胡东亮.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的思考[J].课程教育研究,2016(11):182-183.
[2]袁蓓.独立学院音乐学专业钢琴即兴伴奏课程教学改革思考[J].北方音乐,2015,35(01):92+94.
[3] 白茹棋.钢琴即兴伴奏的训练及教学思考[J].黄河之声,2015(22):22-22.
[4] 徐寅.音乐教育专业钢琴课程改革微探[J].黄河之声,2011(6):124-125.
[5]冯媛.高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学探讨[J].黄河之声,2018(15):100.
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