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摘要：法学教育跨学科建设是指法学学科内部以及法学专业同其他非法学专业交流融合发展 的过程。当前高校法学教育面临着“ 通 ”“ 专 ”人才培养理念缺失、课程设置与人才培养需求不 一致、缺乏跨学科师资以及法学实践课程设置不足等问题，而强调高校法学教学跨学科建设具有 培养创新型法律人才，服务国家法治建设和经济建设之必要性。为此，应强化“ 通 ”“ 专 ”人才培 养理念， 建立课程设置与人才培养衔接机制， 完善师资队伍与实践课程建设。
关键词：法学教育,跨学科建设,人才培养
2019 年 4 月，我国教育部联合中央政法委、科技部等 13 个部门启动“ 六卓越一拔尖 ”计划 2.0.要求全面推进新工科、新文科建设，提升高 校及科研院所服务经济社会发展的能力。[1] 国家 之所以要求高校及科研院所学科体系进行变革，是因为我国经济社会发展受到了来自全球复杂多 变形势的严峻挑战。在此情势下，我国在解决当 前经济社会面临的国家、社会、区域、产业等各 项发展难题时，[2]高等学校和科研院所作为理论 研究和科研攻坚的主要阵地理应承担更多重任。
法学教育作为普通高校开设的传统文科专业，大 部分高校在本科阶段的法学教育仍以“ 普法类 ” 的传统法学教学为主，此种法学教学培养模式已 日益同质化且已不能满足当前经济社会发展对人 才的需求 —— 培养应用型、复合型、创新型、职 业型的法律人才的要求，变革法学教育是时代发 展所需，其更是催促着高校法学教学培养模式的 转型与变革。
一 、高校法学教育跨学科融合建设存在的现 实困境
( 一)“ 通 ”“专 ”人才培养理念缺失
20 世纪 60 年代始，由于我国法学人才培养 多是以苏联法学教学人才培养 ——“ 专才教育 ” 为模板，因此长期以来我国高校法学人才培养以 重视单一式的“ 专业对口 ”式的“ 专 ”才教育为 主。[3]单一式的“ 专 ”才教育很大程度上为我国 培养了各行业各领域的专家学者，但是随着经济 社会与科学技术的不断发展，单一式的“ 专 ”才 难以应对复杂多变的社会情形，因此单一式的 “ 专 ”才一定程度上制约着人才的发展，同时也制约着法学学科的发展。
如果将“ 专 ”理解成专业知识，那么此处的 “ 通 ”应当是“ 通识 ”， 当然并非要求法学专业的 学生要尽全力掌握法学知识，如此要求不仅苛刻， 而且也会面临细分专业专门人才短缺的窘境。法 律专业人才不同于法律专门人才，虽是一字之差， 但两者内涵不同，前者更加强调整个专业视野但 又不缺少“ 专 ”的性质，体现着“ 通 ”“专 ”人 才培养理念;后者则强调某一领域方向的专门人 才需求，仅体现了“ 专 ”才理念。然而，当前高校 法学教育中仍旧重视以“ 专 ”才培养理念为主， 忽略“ 通 ”才培养。
(二)课程设置与人才培养需求不一致
高校法学课程设置决定着法学学科未来发展 前景，也决定着高校法学教育为国家输送法律人 才的质量，当前，高校在法学学科课程体系设置 上界限模糊，法学学科知识融合性程度不高，法 学专业知识“ 壁垒森严 ”。知识融合性关系到课 程体系设置，当前高校法学专业课程体系设置大 致涵盖思想政治课程、通识教育课程和专业课程 等三大类，[4]从形式上看，这三大类课程界限分 明，但是从内容上看，这三大类课程界限模糊。其 中，思想政治课程中的《思想道德与法治》课程 便设有“ 中国特色社会主义法律体系 ”内容，该 内容涵盖法律基本概念、我国宪法知识等内容;同 样的内容又会出现在通识教育课程中，除此之外 通识教育还涵盖了民法、刑法、行政法等基础知 识，而这些部门法基础知识又会涵盖在专业课程 中 ，这就导致了知识点重复的现象。
笔者以为，人才培养方式决定着人才质量，专业课程设置与人才培养质量成正相关，当前，我 国对法律人才的需求已经由传统的专业方向领域 向“ 综合性 + 专业性 ”领域转变，而不再仅仅强 调某一专业领域的深耕，如何实现法学课程设置 更好地服务于法学人才培养这一要求，这是值得 探讨的问题。
(三)缺乏具有跨学科知识背景的师资力量
“ 为学莫重于尊师，兴国则必须强师”。习近平 总书记曾指出，教师是教育工作中的中坚力量， 有高质量的教师才会有高质量的教育。以笔者所 承担的中国法制史授课为例，笔者在讲述法律制 度历史内容时，不再单一地讲述我国法律制度历 史知识，通常在讲授某一章节知识时，笔者会结 合当前我国民法、刑法等法律制度内容进行对比 讲解，尽量做到在法律制度历史这门课上让学生 了解并掌握更多的知识。当前，高校的法学教师 绝大多数都是经历了传统的单一式专业方向法学 培养，缺乏对跨学科背景知识的了解，导致具有 法学本专业与其他专业领域知识背景师资稀缺， 一定程度上无法满足学生的需求，而这也制约了 复合型法律人才的培养。
(四)缺少必要的实践教学环节
法学是一门实践性的学科，纯粹的理论教学 难以培养符合时代发展要求的法律专业人才。 当前各高校对法学实践教学的挖掘较浅，法学实 践教学仍停留在“ 形式实践 ”层面。此处的“ 形 式实践 ”是指，部分高校法学实践教学在组织方 式、内容挑选、教师安排等方面流于形式，实践 教学并未给学生带来真正的实践体验之感，反而 增加了学生课程负累。以笔者所任职高校为例， 本校法学实践教学存在下列问题：首先是实践课 程形式较少，仅有普遍开设的模拟法庭、法律诊 所、实事案例仿真训练等;其次是所开设的实践课 程内容流于形式，以模拟法庭为例，如果说“ 剧 本杀 ”是当下学生推崇的游戏，那么模拟法庭则 是法学专业首推的剧本表演形式，整个模拟法庭 过程类似于一场舞台剧，在这个过程中我们很难 评判学生的收获。笔者认为跨学科发展是法学教 学发展的必然趋势，理论教学的改革是一方面， 但更不能缺失实践教学的配套而行，“ 两条腿 ”走 路好过“ 一条腿 ”走路，如何让学生在实践教学 中收获跨学科发展的实践技能，实践教学的改革 已是迫在眉睫之举。
二 、高校法学教育跨学科融合建设的必要性
( 一)是高校培养创新型法律专业人才之要求 新时代，国际形势面临着诸多不确定性发展因素，市场环境复杂多变、科学技术迅猛发展、 行业变革更新不断，在如此“ 竞争 ”顽强的社会 中各行各业为求生存、谋发展均亟需创新型人才 带来破局之道。在这样一个变局之下，高校的发 展时刻同国家发展联系在一起，社会发展要求高 校学科发展作出变革，高校作为国家培养高质量 人才的基地，理应承担更多的社会责任。法学学 科发展在新文科建设要求下不能再仅仅局限于专 业领域的深耕，复杂多变的社会发展形势已经对 法学学科所培养人才提出新要求。创新型法律专 业人才其落脚点在于“ 创新 ”二字，创新绝不是 简单喊喊口号 ，创新是需要落实到实际工作中。
(二)是服务于国家法治建设之需
自党的二十大胜利召开以来，“ 法治 ”无论从 理念抑或是内容上，均有着“ 质 ”的变革。推进 全面依法治国，是国家实现良法善治之举，也是 实现国家治理能力与治理体系现代化必由之路。 全面依法治国绝不仅仅是运用单一式的行政手 段治理国家，而是依靠多领域、多层面、多维度 的方式予以综合治理。在这一过程中，法治应当 贯穿全方面、全过程、全要素。推进全面依法治 国，根本在人、核心在人，这就对高校法学学科 建设提出了新的要求，法学跨学科建设不仅是为 了完成新文科建设之任务，而应是切实根据国家 的法治建设进行，也即高校法学学科理应朝着多 领域、多层面、多维度方向发展。跨学科建设并 非无稽之谈，而是结合当前实际发展之需而提出 破局之道，其可以有效拓展法学学科发展边界、 填补法学学科相关知识领域空白，有助于开拓法 学专业新兴领域理论研究、解决学科发展所带来 的知识结构问题，更有助于培养一批社会治理所 需的实务人才，从而更好地推进全面依法治国的 建设。
(三)是服务于国家经济建设之需
经济建设是兴国之要、立邦之本，是党和国家 坚持的基本路线。然而世界经济发展形势不容乐 观，我国经济改革也已进入深水区，法学学科建 设属于上层建筑理论内容，在经济建设中起着举 足轻重的作用。因此，在这经济发展困局之下，促 进经济更加有效长稳地健康发展便需要更加健全 完善的法律予以保驾护航。以企业合规为例，作 为一名法学专业人士，若想做好企业合规不仅需 要了解企业的发展状况，而且还需掌握有关市场 风险防范等法律知识，单纯依靠法律知识是往往 不够的，这便对法学学科高质量发展提出了高要 求。在此背景之下，鼓励法学专业跨学科、跨专业、跨学院创新发展，不仅有助于打造一流法学 学科建设，而且也有助于为国家经济建设提供更 加强有力的制度保障。
三、高校法学教育跨学科融合建设的变革路径
(一)强化高校法学“ 通”“专 ”人才培养理念
强调高校法学教育跨学科发展是法学专业面 对新形势所要做出的变革之路，当前高校法学教 育仍旧缺乏对跨学科发展的认识或者缺乏对“ 通 ” 才与“ 专 ”才的理解。笔者以为跨学科发展并非 简单的两个或者三个抑或多个学科之间的跨越研 究，而应当是学科之间或者专业之间从内容及体 系上产生融合进而形成一门全新的学科课程，这 门学科课程又具有自身的知识体系框架。只有从 这个角度去理解跨学科发展，高校法学教育才能 再上一个台阶。既然是跨学科，那么必然是以某 一学科作为基础进行，法学教学跨学科发展自当 是以法学学科为基础，[5]在此基础上融合其他学 科知识体系框架，因此，法学跨学科的“ 专 ”才 体现在法学专业上，“ 通 ”才则体现在其他学科 之上。
(二)建立课程设置与人才培养相衔接机制
前文提及当前高校法学教育在法学课程设置 与人才需求上出现冲突，笔者以为，解决问题的 关键在于专业负责人要认真审查教学大纲，对教 学课程内容存在交叉重合部分要予以剔除，或者 在开课前选用教材时要对教材严格把关，除国家 指定教学用书外，对于其他教材中重复内容应当 认真审查，避免教学内容重复;针对跨学科发展 过程中特色办学的问题，以笔者所任职的高校为 例，笔者所在高校是典型的理工科院校，具有深 厚的理工科背景，缺乏一定的人文基础，在跨学 科发展上有一定难题，但在新文科背景之下，具 有理工科背景院校实际上更容易走出一条特色的 法学办学之路，如结合本校土木工程专业可开设 建设工程相关法学课程、结合本校信息工程专业 可开设网络法相关课程等。
(三)打造一支具有跨学科知识背景的师资队伍
当前，高校法学教育面临的问题除了缺少相 应的人才培养理念以及课程设置不足外，还存在 没有能够胜任跨学科教学课程的教师。当前，大 部分院校解决这一问题多数采用的是替代性解 决方式，以笔者所任职高校为例，笔者所任职法 律系开设了财税法课程，财税法课程内容本身就 具有非常强的专业性，但是在具体课程安排上却 是由本专业不具有财税知识背景的教师授课，其 课程质量本身就大打折扣，教学质量很难有所提 升。此种替代性做法并非为学科的长远发展考虑。笔者以为，欲解决具有跨学科知识背景教师的师 资欠缺问题可从以下几方面进行考量，首先是引 进具有交叉知识背景的教师;其次是可以吸纳社 会上实务专家到堂授课，上述教师高校应当在科 研、福利待遇上给予支持，鼓励教师为法学跨学 科发展做出更大的贡献。
(四 )完善法学实践教学平台
在跨学科发展背景之下，不能仅是理论课程 的交叉融合发展，与法学实践教学相关的实践教 学课程也应得到相应发展，并且应当借助跨学科 发展的优势，积极搭建法学实践教学平台。具体 可从以下几方面进行：首先，对于当前的实践教 学平台可采取“ 查缺补漏 ”的方式，积极增设实 践课程;其次，可对现有的案例教学课程内容和 授课方式进行创新，在案例教学授课方式上可采 用小组研讨式教学，让每位学生都能参与进实务 过程中去，如可以将民法与诉讼法等相关内容进 行融合，让学生真正认识到法律实务过程中对专 业知识运用并不仅仅限于某一专业，而是实体法 与程序法的结合;最后，在专业实习过程中，高校 可以根据跨学科发展的需要，同地方政府、校外 企业增加校地合作，如建立专业对口型的专业实 习教学基地。
四 、结语
随着社会发展进程加快，新兴行业领域不断涌 现，我国经济增长也越发迅速，在此背景之下， 社会急需一大批既懂法律，又懂信息网络、工程 建设、医药科学、文化艺术等专业知识背景的复 合型法律人才。高校法学教育跨学科发展已是当 前学科建设基本趋势，跨学科式发展法学教育 也是法学专业蝶变的必由之路，只有当法学专业 跳出自身拘束之圈，打破专业壁垒，积极同其他 学科交融式发展，方能使得法学专业紧跟时代步 伐，从而更好地为国家经济建设和法治建设贡献 磅礴力量。
参考文献
[1] 杨靖文.新文科视野下“法学 + ”跨学科人才培养模 式研究—— 以监察法学为例[J].高等教育评论 ， 2021.9(2)：120-133 .
[2] 马陆亭.学科交叉是为了解决真实问题[J].北京教 育(高教)，2022(7)：49 .
[3] 周佑勇.构建“交叉、团队与实务”三位一体的复 合型法律人才培养模式[J].法学教育研究，2013 ， 9(2)：50-62.378 .
[4] 王鹏.基于交叉学科的法学应用型学科课程体系建 设研究[J].海峡法学，2021.23(2)：88-96 .
[5] 许桂敏.新文科视域下高校法学交叉融合课程建设 探索与实践[J].中国大学教学，2021(7)：70-73 .
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