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摘要：经与国内高校培养研究生的对比后，就我校临床医学专业学位研究生的培养定位、师资队伍、临床实践教学支撑、招生选拔、专业学位研究生课程建设、学术训练、学术交流、分流淘汰、学位论文质量、学分教育、就业发展和教学改革与研究等特征与培养特殊性进行分析。
关键词：临床医学；专业学位；特征分析；培养特殊性
本文引用格式：侯绍章,徐方,夏玲玲,等.临床医学专业学位培养的定位、功能、特征分析及培养特殊性研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(56):252-253.
0引言
研究生教育是一个国家培养创新人才的最主要方式，同时也对国家综合国力的增强和建成高水平研究型大学有重要意义。临床医学专业学位的设置是我国医学专业学位制度和研究生教育改革的一项重大举措，这种新型培养模式的推出主要是培养既有临床科研能力，又有临床实践能力的高层次医学应用型人才[2]。我国的临床医学专业学位在过去的10年间，经历了规模逐渐扩大、知晓度不断提高，培养过程逐步规范化的进程[3]。
1培养定位
宁夏医科大学临床医学硕士专业学位研究生的培养本着立足国内、服务西部的方针，以“紧密围绕宁夏及周边少数民族地区经济社会发展需求，为提升西部地区卫生服务质量，培养具有较高临床实践能力的实用型医学人才”为培养目标定位，培养具有良好的职业道德、扎实的医学理论知识和临床技能，能独立、规范地承担本专业常见病、多发病以及西部地方病诊疗工作的临床医师。
2临床医学专业学位特征和培养特殊性分析
2.1师资队伍
师资规模和结构：临床医学现有专任教师803人，专业学位博士生导师18人，硕士生导师184人。专业学位博导均为正高职称、教授。学位情况：博士占62.50%，硕士占12.50%。硕士生导师专业技术职称：正高职称82.07%，副高职称17.93%。体现我校临床医学专业学位的师资队伍完全能够满足现阶段的培养。
2.2临床实践教学支撑
我校自招收全日制专业学位研究生以来，一直重视实训基地建设。目前拥有国家临床重点专科建设项目8个，区级优势特色学科3个，重点学科1个。神经外科、心血管内科、呼吸与危重症医学、危重症医学、新生儿围产期医学5个专业为专科医师规范化培训试点专业，为学校2018年第一届专业学位博士研究生的专科医师培训奠定了基础。临床技能综合培训中心是“国家级实验教学示范中心”，面向学生开放临床基本技能和专科技能培训项目近100项，开设10门课程及74项实验项目。
2.3招生选拔
近年来，随着宁夏医科大学临床医学专业的壮大和声誉的提高，硕士研究生一志愿报考人数逐年增加。硕士研究生招收生源的区域涵盖我国东、中、西部的22个省份，生源分布呈现多样化。2018年，本省生源占总录取人数的41.32%，所占比例最多，其次为陕西、甘肃、河南和山东等。为保证研究生生源质量的持续提高，我校采取本-硕-博一体化建设提升的措施，具体如下。
（1）近5年，我校临床医学本科生录取分数线均高于国家一本线。2018年，录取分数高出国家一本线60分以上，居于宁夏高等院校之首。从源头上提高研究生的生源质量。
（2）硕士研究生招生复试工作中，2016年起我校在全国率先增设临床技能考核项目，选拔基础知识、基本理论、基本技能全面发展的优质生源。
（3）开通硕博连读途径，扩宽硕士研究生分流途径。通过本科生推荐免试、以优秀考生身份入学攻读硕士研究生、满足硕博连读基本条件的在读硕士研究生等途径，扩宽本硕连读、硕博连读的招生范围，以此吸引并鼓励优质生源报考我校，为后期博士学位研究生的培养奠定生源基础。
2.4课程建设
我校根据专业学位硕士生必须具备的知识结构开设课程，以满足学位授予以及住院医师规范化培训的要求。课程教学安排在周末，采取课堂集中授课。2018年开始实施网络教学，所有课程于第一学期末全部结束。学校根据专业学位研究生的培养要求持续进行课程建设与改革。学校研究生培养质量督导组对研究生课程进行实时督导，实现全程质量的监控。
2.5学术训练
学术训练采用以临床轮转为主，理论学习与导师指导相结合的方式。临床能力训练以提高临床实践能力为主，在住院医师规范化培训基地进行，以二级学科范围内的各专业科室轮转学习为主，兼顾相关科室。并严格按照《国家卫生计生委办公厅关于印发住院医师规范化培训基地认定标准（试行）和住院医师规范化培训内容与标准（试行）》（国卫办科教发〔2014〕48号）进行，实际培训时间应不少于33个月，达到相应专业培训标准细则的要求。临床能力的考核主要考核硕士生是否具有较强的临床分析、思维能力和实践操作能力。严格按照住院医师规范化培训的过程考核（出科考核、年度考核）和结业考核进行。要求专业学位研究生参加教学查房、病例讨论会、专题讲座、小讲课等教学工作；在老师的指导下完成至少2学时见习或实习医生的临床带教工作。
2.6学术交流
我校及学院积极营造活跃的学术氛围，加强国际、国内合作与交流，不断提升学科影响力。与海外伙伴高校合作开展学生海外学习，与10多个国家和地区，30余所院校、科研机构建立了长期合作关系。鼓励并以专项经费支持学生在读期间出国（境）外学术交流。鼓励学生参加高水平的国际学会交流。
2.7分流淘汰
（1）硕士生在第二学年内未获得《医师资格证书》，根据学生意愿，可安排其转入学术学位硕士生培养渠道，但应按照学术学位硕士生的培养要求完成学位课程学习和论文答辩。
（2）在规定的学习年限内，未通过学位课程考核、住院医师规范化培训考核或学位论文答辩者，经批准，最多延长学习期限1年，具体按照《宁夏医科大学研究生学籍管理规定》执行。
（3）对在规定的学习年限内获得《医师资格证书》、完成学位课程考核，但未获得《住院医师规范化培训合格证书》者，可对其进行毕业考核和论文答辩，合格者可准予毕业。毕业后3年内取得《住院医师规范化培训合格证书》者，可回学校申请硕士专业学位。
2.8学风教育
我校秉承“修德济人，笃学精术”校训，重视科学道德和学术规范教育。认真贯彻落实《关于加强学术道德建设的若干意见》《教育部关于严肃处理高等学校学术不端行为通知》等文件精神。2014年至2018年每学期校院两级都定期安排相关专题讲座，针对不同培养阶段的研究生分别开展“如何在科研中规范地进行实验记录”以及“如何预防学术不端行为”的专题讲座，帮助学生端正学术态度，预防学术不端，营造风清气正的学术环境。
2.9就业发展
我校专业学位毕业研究生主要受聘于各医疗单位，就职于宁夏、陕西、山东等地区的二级甲等以上综合医院。在各医疗单位成为一线医生、骨干力量。我校坚持每年抽取若干用人单位进行毕业研究生培养质量的调研，所获信息显示总体评价良好。
我校临床医学专业学位培养模式很好地实现了专业学位教育与职业标准、职业准入的紧密衔接，既符合我国医疗卫生改革方向，也体现了临床医生成长规律，符合高层次临床医学教育特点，体现了医学教育规律。对于医药卫生体制改革、对于医学教育改革都具有极其重要的意义。
参考文献
[1]杨微.我国专业学位教育的现状、问题及发展策略[J].现代教育科学,2012,6(7):140-142.
[2]王冬梅,殷艳.对临床医学专业学位研究生培养的困惑与思考[J].中国高等医学教育,2009,24(1):48.
[3]汪玲.临床医学专业学位教育综合改革的探索和创新——以上海“5+3”人才培养模式为例[J].学位与研究生教育,2012,29(10):49-54.
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