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摘要：《基础会计》是中职会计学专业的基础课程，同时也具备很强的实践性。学生掌握此门课程，能初步了解会计岗位的工作内容、以后步入岗位工作需运用的基本方法，为以后其他专业课程学习、考取相关专业资格证书打下基础。本文根据南宁市某职业技术学校的实际情况进行分析，研究如何在中职《基础会计》课程中运用任务驱动法。首先概述研究背景，分析当前《基础会计》课程的地位及特点和此次教学实践研究的意义。第二部分简述如何将任务驱动法运用于实际教学，重点以借贷记账法的教学为例进行论述，如何设计安排教学内容。最后通过分析实际教学成效，论证出将任务驱动法运用于此门课程，能够使课堂的教学状况发生转变。
关键词：任务驱动法；中职；基础会计；教学
本文引用格式：林梦华.任务驱动法在中职《基础会计》教学的实践研究——以南宁市某职业技术学校为例[J].教育现代化,2019,6(33):217-219,233.
一绪论
（一）研究背景
当前我国十分重视职业教育，教育部提出到2020年，要形成现代教育体系和增强职业教育吸引力。中等职业教育（简称中职）学生正处于青春期，大脑活跃，有很强的知识接受能力，是职业教育重要环节。《基础会计》是中职会计学专业的基础课程，同时也具备很强的实践性。学生掌握此门课程，能初步了解会计岗位的工作内容、以后步入岗位工作需运用的基本方法，为以后其他专业课程的学习、考取相关专业资格证书打下基础。
（二）《基础会计》课程地位及特点
《基础会计》课程是会计专业的主干专业课，在中职一年级时开设。此门课程让学生初步了解会计岗位的工作内容和以后步入岗位工作需运用的基本方法，为其他专业课程学习、考取相关专业资格证书打下基础。课程理论性和实践性兼备，理论性主要体现在：课程内容涉及会计的基本职能、会计要素及会计恒等式、账户和复式记账等专业原理性知识，为学生在日后学习其他会计课程知识的打下理论基础。同时也是学生对会计知识的初步认知，为在以后工作中贯彻理解会计行业特点，在工作中不断的持续学习、发展打下良好基础。实践性主要体现在：课程中安排有填制与审核会计凭证、更正错账、编制会计报表等实践操作内容，该实践操作技能与日后工作内容息息相关，学生需按规定步骤扎实掌握。通过掌握此项技能，能让学生熟悉手工记账，同时也为学生运用电算化软件记账打下基础。学生如对专业技能掌握不扎实，易在日后的工作中出错，给所在单位造成损失。
（三）实践研究意义
广西壮族自治区教育厅在2016年《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（桂教职成[2016]1号）中首要提出“树立现代职业教育教学理念，教学目标和教学内容紧贴产业和职业发展需求，注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教”①。此次教学实践研究，响应了广西壮族自治区教育厅文件精神，深化中职会计专业教学改革。结合《基础会计》在中职会计专业课程中的基础地位，课程理论性与实践性兼备的特征，当代学生强烈的主体意识，前人对任务驱动法运用于中职会计专业教学的研究，选取任务驱动教学法运用于南宁市某职业技术学校中职《基础会计》课堂教学中，能够改变校内《基础会计》教学方法套路老旧，学生积极性不高的现状。从而调动学生积极性，达到让学生在做中学、学以致用的教学成效。
二 任务驱动法在中职《基础会计》课堂教学中的具体实施
（一）任务驱动法的概述
任务驱动法是基于建构主义的一种教学方法，主张将课堂内容融入于有代表性的任务之中，以完成任务为中心，学生在教师的指导、完成任务的动机驱动下探索解决任务的办法，主动探究课程知识要点，最终达到将课程知识融会贯通的教学成效。
（二）具体实施步骤——以“借贷记账法的运用”为例
下面以在南宁市某职业技术学校16级会计二班实施任务驱动法教授《基础会计》中的借贷记账法的运用为例，来阐述具体实施步骤。
1.情景创设
16会计二班级共52位学生，将分为10个小组，其中2个小组为6人一组，另8个小组为5人一组。各小组组成一家帮助企业代理记账的公司，各组员为公司的专业会计。课前给每一位学生发放一张空白的记账凭证，明确告诉这张记账凭证是会计要登记入账的依据凭证，现有大米家具公司寻觅代理记账公司来为公司记账，请各代理记账公司根据给出的大米家具公司经济业务，用借贷记账法帮助公司记账，完成效果最好的代理记账公司将被大米家具公司选用。通过此设计，给学生创设在公司以会计角色“上班”的工作情境。
2.确定问题（任务）
根据班级有一小部分理解接受能力较强的尖子学生的实际情况，结合教材内借贷记账法课程内容例子和实训练习题设计了如下任务，任务分两个层次，尝试填制记账凭证部分可供能力较强的学生选做，让学生能够理解：学会运用借贷记账法是为如何为填制记账凭证做准备的，为学习后面的填制记账凭证知识内容打下基础。具体布置给学生的任务如下：请各代理记账公司运用借贷记账法为大米家具公司1月份的经济业务（如下）记账，首要画出记账“T”型账，再尝试选取其中一个经济业务填制记账凭证。大米家具公司1月份的经济业务有：1.向银行借入短期贷款200 000元。2.购进木头原料，共计150 000元，资金已转入对方银行账户。3.按原价出售公司原材料100 000给A公司，账款未收。
3.学生自主、协作学习
给予学生30分钟完成任务时间，经观察发现，有4组学生在组内理解能力强的组长的带领下，各组员都能很好的理解任务内容，投入到各自查看课本，先自主理解借贷记账法的运用中；有3组同学一开始就投入到交流状态，在看到课本内相关知识点后便马上提出交流讨论应如何画“T”型账；另有3组同学对比起来积极性不是很高，有出现个别组员开小差从而影响小组讨论气氛的现象，主动沟通交流了解到是这小部分学生不是很理解任务内容，经再次给这小部分学生讲解任务后，这3组同学积极性有所提高。
自主完成任务时间到后，请各小组公司派代表上黑板画出“T”型账并上交各组员尝试填制的记账凭证。教师先补充讲解借贷记账法的概念中不易理解的“借”和“贷”作为记账符号知识点和如何判定各不同账户的借贷记账方向，这既是加深了在自主学习过程中不太清楚该知识点同学的理解，也是对已理解知识点同学的再次巩固。师生再一起对黑板中的“T”型账进行点评打分，并结合填制的记账凭证情况进行考量，评选出记账最规范的公司接手小米家具公司记账业务。
4.效果评价
在效果评价环节运用《运用借贷记账法画“T”型账任务评价单》（表1），在“理解任务所涉及知识点”项目，根据学生所应掌握本课内容的知识点，分设“正确写出所涉及的会计账户”和“正确判断各账户借贷方向”两个子项目来考量学生对借贷记账法的掌握，并根据难度的高低赋予“正确判断各账户借贷方向”满分为20分，“正确写出所涉及的会计账户”满分为15分。在“细心、谨慎”项目，以“记账金额准确无误”作为子项目，考核学生是否足够细心、谨慎。通过《运用借贷记账法画“T”型账任务评价单》实现学生个人自评、组内互评、任课老师评价多向量化评价，让学生为自己优势和做得好的方面感到骄傲，树立起自信心。对需改进之处，通过教师的鼓励、引导，能够正确对待，在以后逐步改进。
三 成效
在对《基础会计》部分课程内容中通过运用任务驱动法进行教学后，成效显著，主要体现在以下方面：
（一）学生的转变
1.被动学习转变为主动学习
学生进入作为一名会计人员解决问题的角色中，学习兴趣被激发，由原来被动学习转变为主动学习。原来沉闷，几乎没有人主动举手回答问题的课堂转变为学生主动探究知识，同学间相互沟通，主动向老师提问的课堂。
2.发现自身优缺点
任务评价单上各项分数不断上升，在“掌握借贷记账法的账户结构与记账规则”、“运用借贷记账法编制会计分录”、“会计凭证的填制与审核”三部分课程内容运用任务驱动法进行教学后，90%的学生任务评价单上的各项分数均逐步上升，尤为显著的是在专业能力细心、谨慎部分和完成效果质量方面，可见学生们由原来不清楚自身优缺点转变为有自信心在完成任务过程中扬长避短，不断弥补不足。
（二）教师的转变
1.备课方式的转变
由思考如何讲授、阐述教材知识点转变为如何将教材内容拆分为一个个具体任务，联系学生实际情况，思考如何为学生创设完成任务的情景更贴近实际单位工作岗位。为了能激发起学生完成任务的动力，教师投入更多的时间去探究，更精心的准备课程。
2.角色的转变
由传统主导讲授角色转变为组织、引导角色，让学生成为课堂的主导者，掌握主导权。不用把注意力都集中在讲授课本知识里，能有更多的时间和注意投入到观察学生探索知识、完成任务的状态中，也更能倾听每一个小组的想法和了解各组所面临的问题，增强了与学生的沟通、交流。
四 总结与反思
（一）有选择性地运用任务驱动法
在教学过程中不能为了运用任务驱动法而采用任务驱动法，对于简单易懂易操作的教学内容可直接讲授给学生，对简单易懂易操作的知识运用任务驱动法教学易造成任务难度过低激发不起学生兴趣；同时对于难度高出班级学生知识储备的教学内容也不适合采用任务驱动法，易打击学生学习积极性，从而逐渐厌倦该教学方法。任务驱动法更适合于理论与实践性兼备的知识，新知识难度是学生通过现有的知识储备能够大部分通过自学理解接受的，且是学生以后进入会计岗位能够用得上的内容。
（二）多种教学方法有效结合
单一的教学方法易让学生感到乏味，特别教学对象是上课注意力易分散，对理论知识接受能力较弱的中职生时，如一直只使用单一的任务驱动法，当有小部分同学开始产生脱离小组合作、逃避任务的懈怠情绪时，其他同学注意力也将被分散。当学生产生懈怠情绪时，教师可在课堂中适当运用案例教学法以吸引回学生注意力。
中职生动手实践操作能力强，理解知识能力、知识迁移能力较弱，当发现学生因理解不了理论知识而难以完成任务时，需及时对学生进行点拨后再让其继续完成任务。在学生完成任务后除评价任务完成情况外，还需运用讲授法对知识加以总结，加深学生对知识的理解，弥补学生对知识理解的缺漏。
（三）任务驱动法校本教材仍需研发
目前市面上还未出现有中职《基础会计》课程教学的教材是为系统性整合任务驱动法教学而设计的，教师运用任务驱动法上课前的备课需耗费大量的时间思考如何在现有的教材内容上分解适合本班学生完成的任务，如何为学生营造情景。更多时候，为了使学生更快速的进入到更逼真的工作情景，还需额外为学生准备工作用具。部分教师会因备课耗费精力多，准备工作用具耗费时间长而放弃运用任务驱动法于中职《基础会计》课程教学。
针对缺少任务驱动法参考教材的情况，如能集中校内有想法、有经验的教师一起研讨系统性整合任务驱动法的教材，根据校内学生的实际情况，开发出一本符合学生学习认知规律、方便教师备课、满足企业对学生专业能力要求的校本教材。让更多的老师通过任务驱动法在中职《基础会计》课堂的教学的持续实践，根据学生实际的学习情况不断进行完善，形成一套运用任务驱动法进行教学完备的体系。
注释
①广西壮族自治区教育厅.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z].2016.
参考文献
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[5]潘霄雅.基于任务驱动法的《会计学》课程教学模式探析[J].经济研究导刊,2015,(04):219-221.
[6]宋美华.任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用[J].新课程研究(中旬刊),2013,11:86-87.
[7]王丹凤.论任务驱动教学法在中职财务会计教学中的应用[J].新课程(下),2016,07:51.
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