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摘要：为推动“一带一路”背景下高校专业教学的发展，笔者以《“一带一路”背景下高校专业教学面对的挑战与机遇》为课题，从“一带一路”背景解析入手，对“一带一路”背景下对高校专业教学的新要求进行了深入地分析，并在此基础上全方位、深层次地探究了“一带一路”背景下高校专业教学面临的挑战与机遇。
关键词：“一带一路”；高校；专业教学；新要求；挑战；机遇
本文引用格式：段颀.“一带一路”背景下高校专业教学面对的挑战与机遇[J].教育现代化,2019,6(32):64-66.
一“一带一路”背景解析
这一具有开创性、时代性的经济发展战略——“一带一路”是我国领导人在二零一三年提出的一个战略构想，它通过构建一个包容开放的战略体系,实现欧亚大陆经济的整合,这一战略在提出以后就在国际上产生了很大的反响，不仅对我国各地区经济地发展具有重要的影响，同时也对沿途国家的基础设施建设、乃至平衡世界政治经济都具有重要的战略意义。“一带一路”建立于丝绸之路基础之上，但是却比丝绸之路影响更为深远，随着“一带一路”战略的不断发展，其作用越来越明显，在“一带一路”战略背景的影响下，它能够加强我国与其他周边国家的政治合作，有效地促进我国经济的发展，许多地区的经济在这一背景影响下有明显地提升，从而使得更多地人群从中受益，与此同时还能实现设施、经济市场之间的互送互通，有效地实现了“共赢”的目的。
二“一带一路”背景下对高校专业教学的新要求
“一带一路”是促进中国经济快速发展的重要举措，同时也是提高中国国际地位的基本保证，不仅能有效提高国内经济水平，同时还能带动周边国家的经济，实现“共赢”[1]。高校专业教学是高校所有教学工作中最为基础、最为重要的环节，也是衡量高校教学质量、教学水平的基本要素。在“一带一路”背景下，高校专业教学有了新的要求和目标。首先，实现“一带一路”的经济发展目标，必然需要综合性的人才，不仅要求这些人才有夯实的专业知识基础、高超的专业实践技能，同时还要求他们能够具备一定的英语交流能力。“一带一路”经济发展战线较长，不仅包括国内市场，同时还涉及到很多周边的国家。英语作为国际通用语言，其与国外技术人员交流的过程中占据着重要的位置，可以说，没有英语这个基本的交流工具，那么国内的企业将很难走出国门，而国外的资源也很难涌入中国市场。但是，传统的英语专业的人才并不能适用于所有类型的企业。专业技术人员在交流经验时往往会涉及到一些专业英语，而这部分内容是英语专业方面人才所不具备的知识基础。当前从事翻译的人才，更多的是学习商务英语，而对于不同行业可能会应用到的专业英语则不太会涉猎，这就限制了这些翻译人员作用的发挥。也就是说，在很多时候，与国外技术人员进行交流合作的过程中，并不能依靠这些翻译人员来实现自己的目标，而只能依靠那些既懂专业知识，又能熟练应用英语与国外技术人员进行交流的综合型人才来满足需求。
鉴于此，高校在开展专业教学的过程中，除了要教授给学生专业知识、培养学生专业技能以外，还要加强对学生专业英语水平的提高，通过开设专业英语等课程，提高学生应用专业英语的能力，让学生能够抓住“一带一路”提供的发展机遇搏一个更辉煌的明天。除此以外，还要求学生能够提高自己的听力和口语水平，能够用恰当得体的语言与国外技术人员进行交流。所以，这就要求在高校专业教学过程中能够有意识地培养学生的听力、口语能力，让他们养成良好的锻炼听力、口语的能力，为服务于“一带一路”做好准备。所以，单纯地从语言这个层面上来讲，“一带一路”对高校专业教学的新要求主要体现在加强学生应用英语能力方面。
三“一带一路”背景下高校专业教学面临的挑战
“一带一路”能够有效带动经济的发展，给国内外企业创造发展条件，而企业的发展离不开人的作用，所以这为毕业大学生提供了就业的机会。但是，这并不意味着企业会“饥不择食”，相反，为了能够在“一带一路”条件下获得更好的发展前景，这些企业必将提高人才招聘门槛，也就是说，只有那些精英分子才能受到企业的青睐，才能在“一带一路”经济发展过程中崭露头角。所以，看似在“一带一路”背景下高校教育获得了难得的发展机遇，其实也使高校教育面临新的挑战。
（一）教师层面上的挑战
教师是开展高校专业教育教学工作的主体，可以说，教师教学能力在一定程度上决定了高校专业教育的质量和效率。所以，“一带一路”背景下高校专业教学所面临的挑战必然会涉及到教师。对于专业课程授课教师而言，如果不考虑“一带一路”的影响，那么他们的教学任务和教学目标非常地明确，就是教授给学生专业知识和技能，而对于英语方面的知识则无需涉猎。但是，在“一带一路”背景下，由于企业对人才划定的标准提高了，那么相应的，高校为企业输送的人才质量也应该相应的提升。在高校，虽然很多专业学生都需要接受公共基础英语、视听说英语以及专业英语等课程，但是这些英语课程教学过程并没有与专业教学产生交集，基本上都是相互独立存在的。这种相互独立的状态虽然变相地减轻了教师的教学负担，但是却不能有效提高学生应用英语的能力。有些教师可能会在专业课程课件上施行“双语课件”，即在一些专业词语上会用英语进行翻译，从而让学生在学习专业知识的同时丰富学生的专业英语词汇。但是，这种方式所取得的实际效果基本上可以忽略不计。因为大部分的学生都不会着重记忆课件上出现的专业英语词汇，所以不能发挥出这种“双语课件”的作用。所以，从教师的层面上来讲，如果他们不能根据市场和学生的需要，对自己的教学方式做出改变，那么他们所培养出的学生将不具备市场竞争力，长此以往，高校专业教学工作的有效性将越来越得不到保证。因此，从教师层面上来讲，“一带一路”背景下高校专业教学面临新的挑战。
（二）学生层面上所面临的挑战
“一带一路”的发展虽然为社会创造出了更多的就业岗位，但是却相应地提高了学生就业的门槛。对于学生而言，如果他们想要紧抓时代发展机遇，就必须提高自己的综合素质，不仅要让自己具备足够的专业理论知识基础和一定的专业技能，同时还要提高自己应用英语的能力，扩大自己的发展方向。从学生层面上来讲，如果他们想要在众多的竞争者中脱颖而出，就必须要比别人更优秀。学生与学生之间的差距不是在课堂上拉开的，而是在课下产生的。也就是说，如果学生想提高自己的能力，有一个更为光明的发展前景，就必须比别人更努力，把别人用于娱乐的时间来学习知识，用知识武装自己的头脑。学生是国家发展的未来，而他们必将是“一带一路”经济发展的主力军，如果想让“一带一路”经济发展目标更好、更快地实现，就必须在原有的基础上提高学生的能力。所以，从这个层面上来讲，学生所需要掌握的知识将更多，面临的学习压力也将更大，而这可以看成是“一带一路”背景下学生层面上高校专业教学所面临的挑战。
（三）高校层面上所面临的挑战
高校承担着向社会输送人才的重任，因此，“一带一路”经济的发展离不开高校教育的帮助，所以高校教育所面临的挑战最大。首先是对专业教师队伍的构建。企业对人才衡量的标准提高，就意味着传统的教学方式已经不能适应社会发展的需要，所以必须对教学工作做出改变。教师在这个过程中发挥着重要的作用，只有当教师队伍质量得到保证，他们所培养出的学生质量才能更高。其次，还要加强对学生的管理，督促学生学习，帮助学生养成良好的学习习惯。对于学生不端正的学习行为，教师要及时纠正。在对待课堂纪律方面，教师更要发挥出自己的作用，严格对学生的管理，消除学生在课堂上睡觉、玩手机、聊天等行为。专业教学对学生未来发展的重要性不言而喻，在开展教学工作的过程中必须要引起学生的重视，让他们明白人才竞争市场严峻的就业形势，给他们心理上带来压力。在“一带一路”背景下，高校专业教学所需要投入的教学资源必将增多，因为只有提高教师的工资待遇，才能吸引到更多的人才投身到教育行业，同时也才能把人才留到教育行业，才能让高校专业教学质量得到提升。所以，从高校层面上来讲，“一带一路”背景下高校专业教学面临新的挑战，需要高校能够为教学工作投入更多的教育资源。
四“一带一路”背景下高校专业教学面临的机遇
“一带一路”经济发展战略的实施，有效推动了中国的经济，同时也使高校专业教学带来了发展机遇和挑战。高校专业教学是推动高校健康发展重要基础，也是学生未来发展的基本保证，所以，我们必须加强高校专业教学质量和教学效率，在迎接新一轮挑战的基础上，把握时代发展机遇，完善教学工作，提高高校专业教学影响力。在高校专业教学过程中，“一带一路”为高校、教师、学生以及企业发展都带来了难得的机遇，对于高校专业教学而言，“一带一路”是推动其发展的重要力量，同时也为整个教学工作明确了方向[2]。
（一）为高校专业教学指明了方向
过去，高校专业教学非常得笼统、不具体，虽然学生不见得在未来能够找到对口的工作岗位，但是基本上能找到工作。但是，这种与企业需求脱节的专业教学，却很难与“一带一路”经济发展方向相统一，会影响到“一带一路”经济发展战略积极影响的体现。而在“一带一路”背景下，只有当高校专业教学做出改变，使人才类型满足企业发展需要，这样才能保证学生有更好的发展前景，并且为社会发展创造更多的价值。比如，在过去，很多专业教师都没有利用专业授课课堂教授学生专业英语的意识，而在“一带一路”的要求下，很多企业都对学生应用英语的能力提出了要求，所以这就迫使专业课程授课教师能够加强对学生专业英语知识的教授，培养学生学习专业英语、应用专业英语的意识[3]。所以，对于高校专业教学工作而言，“一带一路”为其教学工作指明了方向。
（二）有助于教师教学能力的提高
由于企业对人才的要求提高了，所以这间接地也对教师教学能力提高了。为了培养出更优秀的学生，教师不仅要对教学内容做出调整，同时还要采用新的教学方式激发学生听课兴趣。人性化的教学理念更有助于素质教育教学目标的实现，也能让学生在学习的同时获得满足感。而要实现这些目标，就必须以提高教师教学能力为基础，并且提高教师的职业道德水平，明确教学责任，坚定不移地以学生为核心。在教授学生专业知识的同时，不仅要保证学生能够对知识有深入地了解，同时还要让每个学生都能在不断的实践练习中把知识应用得得心应手。所以，“一带一路”不仅给教师带来一定的压力，同时也给予了教师一些推动力，让他们时刻都为提高自己的教学能力而努力着，为学生提供更好的教学服务做好准备。
（三）有助于促进学生全面发展
虽然素质教育要求高校专业教学应该以促进学生全面发展为目标，但是在很多时候，教师都没有严格按照相关要求进行教学。而在“一带一路”背景下，如果学生想要提高自身竞争力，并且在未来的工作中有所成就，就不能只依靠教师的鞭策，而是要利用身边的资源逐渐提高自身各方面的能力。比如应用英语的能力、与人交往的能力等。所以，从这个层面上来讲，“一带一路”有助于促进学生全面发展。高校专业教学的重心一般都放在教授学生专业知识上，对于学生其他方面的能力则没有非常明显的帮助，而在“一带一路”经济发展战略的要求下，高校专业教学必须打破传统的教育格局，并且改变教学方向，以促进学生全面发展为教学目标，而不是把眼光局限在“教书”方面。学生未来的发展与高校专业教学息息相关，可以说，只有当高校专业教学的作用和价值能够全面发挥出来以后，学生才能在学习的过程中获得最大化的利益。
五 结束语
高校专业教学作为高校所有教学工作中最为基础、最为重要的环节，也是衡量高校教学质量、教学水平的基本要素。“一带一路”经济发展战略的实施，有效推动了中国的经济，同时也使高校专业教学带来了发展机遇和挑战。为推动“一带一路”背景下高校专业教学的发展，就必须对其进行深入探析，从而更好地应对挑战，促进发展。
参考文献
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[3]常颖.“一带一路”背景下高职院校外语教育策略[J].教育现代化,2017,4(50):313-314.
[4]刘晓静.“一带一路”战略背景下高校地理信息科学专业实践教学模式改革研究[J].住宅与房地产,2018(30):234.
[5]周燕萍.“一带一路”背景下民办高校国际型商务英语人才培养的对策研究[J].教育教学论坛,2018(51):36-37.
[6]杨杰.“一带一路”对我国高校教育的机遇和挑战[J].教育教学论坛,2018(01):213-214.
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