SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：超星学习通是一款交互式信息平台，师生通过该软件，利用移动客户端不仅可浏览各种学习资源，在教学活动中全程互动，并可记录相关数据及时反馈便于教学反思。2016年，我校进行了基于超星学习通泛雅网络教学平台的在线学堂建设，笔者尝试以混合式教学理念为基础，整合利用超星学习通的交互功能，从案例式教学、翻转课堂、虚拟实验室，线上线下全程互动四个方面构建基于超星学习通的《生理学》课程混合式教学模式，与传统教学模式相比，该模式不仅有利于促进课堂交互，提高教学效率，而且可以促进学生自主学习，有效培养学生的探究和合作精神。
关键词：超星学习通；生理学；混合式教学
本文引用格式：刘慧敏，等.基于超星学习通的生理学混合式教学模式实践探索[J].教育现代化,2019,6(27):206-208.
Practical Exploration of Physiology Blended Teaching Model Based on Chaoxing Learning APP
LIU Hui-min,ZHANG Fa-yan
(Department of Physiology,College of Traditional Chinese Medicine,Shandong University of Traditional Chinese Medicine,Jinan)
Absrtact：Chaoxing Learning APP is an interactive information platform through which teachers and students can not only browse all kinds of learning resources,but also interact with each other throughout the teaching activities by using the mobile client,and record relevant data and feedback timely for teaching reflection.Based on the concept of blended teaching,the author tries to integrate the interactive functions of Chaoxing Learning APP,and construct a blended teaching model of Physiology based on Chaoxing Learning platform from four aspects:case-based teaching,flipped classroom,virtual laboratory,online and offline interaction.Compared with the traditional teaching mode,this model is not only conducive to promoting classroom interaction and improving teaching efficiency,but also can promote students’autonomous learning and effectively cultivate students’spirit of inquiry and cooperation.
Key words：Chaoxing learning APP;Physiology;Blended teaching
虽然各种现代教学理念和教学法的应用越来越受到重视和欢迎，但是目前高校课堂教学中，多数教师仍然延用传统的教学模式，即仅依托黑白板、PPT等传统教学媒介的“填鸭式”教学方式。这种传统的课堂教学模式使得国家一直倡导的“以学生为中心”的教学改革难以落到实处。在当今高度发达的网络信息时代，智能手机、平板电脑等移动终端日益普及，网络学习资源如MOOC、微课、学习论坛等日渐丰富，尤其是移动教学APP的井喷式开发，为高校开启新型移动教学模式提供了有力支撑。我校于2016年倡导基于超星学习通泛雅网络教学平台的在线学堂教学与课堂教学相结合的混合式教学方法。我们对《生理学》课程进行了设计与探索，以期达到提高教学质量的目的。使用超星学习通网络平台辅助教学首先要进行课程网络资源建设。在生理学课程门户上根据课程章节编制课程目录，每级目录对应的是授课主要内容、重难点及学时分配、教师录制的授课视频或微课、多媒体课件等课程资源。同时完善题库、作业库、试卷库等资料供学生使用。而学生下载“学习通”APP后注册加入所学课程后就可以使用上述资源并与教师互动。
一 构建基于超星学习通泛雅网络教学平台的生理学案例式教学
案例式教学法源于19世纪70年代的哈佛大学法学院[1]，后来被广泛用于医学、经济学、管理学、社会学等多门学科的教学。在我国的医学教育中尚未广泛应用。它是教师根据教学目标和教学内容，结合临床疾病的发病机制、病理表现及生活中的某些现象，将课程内容与临床病例和生活现象紧密结合，引导学生自我学习、合作学习、探究性学习，提高学生综合素质、激发学生学习潜能的一种教学活动[2]。
生理学是研究正常机体生命活动规律的科学，是医学类各专业的基础核心课程。其理论性强、内容繁多、抽象、动态、深奥，学生普遍反映难学，易失去学习兴趣。相反，医学生普遍对临床知识非常感兴趣，如果把这些知识与临床病例或生活现象联系起来，将会充分调动学生学习的积极性，有效地提高学生对生理学知识的理解，并为培养其临床思维打下基础。
超星学习通具有小组分配功能，可根据学习目的和学生人数设定学习小组，一般每组可设定6~8人。教师可课前1周左右将案例材料发给每组学生，各组员利用课余时间查阅、讨论分析材料，在规定时间内提出方案，为课堂讨论做准备。课堂讨论时也以平台所分的小组为单位，小组提出的方案内容可包括对相关疾病和相关理论知识的认识或讲解以及学习的心得等。小组成员针对老师和同学提出的问题进行辩论和答疑。教师可以在平台上及时地给予评价与反馈，另外对案例学习的考核还包括小组成员的互评以及他组同学的评价。这种基于学习小组的学习模式，使学生有机会学习如何清晰表达自己的观点、如何对待不同的观点或意见、如何相互配合和相互尊重，有利于强化学生的团队意识，增强学生的互助合作和包容能力。
二 利用超星学习通泛雅网络教学平台实施生理学翻转课堂教学
翻转课堂，由美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams于2007年开创[3]。在近10年的发展过程中，由起初只是为缺课学生制作附有讲解声音的PPT视频，发展到“以现代计算机技术、互联网技术等信息化技术手段为依托，构建出课前学习知识、课中内化知识和课后升华知识的教学流程，最终达到教师和学生共同发展的目标”[4]。我们针对教学内容录制了整套生理学课程视频和部分微课，上传到超星泛雅平台，需要时学生可随时观看，一方面适用于课堂上没有听懂或没有跟得上进度的同学，也适用于因故缺席同学的课后补习。由于学时有限，有些章节没有机会在课堂上讲授，如感觉器官，生殖等，这部分内容可以鼓励学生利用空余时间自己观看教学视频自学。另一方面，为了突出学生“学”的中心地位，充分激发学生的学习兴趣和积极性，还课堂于学生，我们把部分章节如；血液、能量代谢和体温、肾脏的排泄功能、内分泌等实施翻转课堂教学，学生课前观看视频、完成教师布置的预习作业，发现问题，选择相应的探究题目为课堂讨论做准备。教师则根据学习内容和学生提出的问题，在课堂上进行问题辅导和高位引领，从而促进学生深度学习。并能利用学习通教学平台与学生进行交流。为了体现学生在翻转课堂中的学习效果，期末成绩中应增加学生学习过程评价的比重，以激发学生学习的积极性和教师教学的热情。当然，学生可依据个人喜好使用本校上传的课程视频，也可以选用网络上的慕课。
三 结合虚拟实验系统促进生理学实验教学
生理学是一门实验科学，生理学实验是生理学教学环节中不可或缺的部分，其不仅能加深学生对生理学理论知识的理解和掌握，也能提高学生的动手能力和创造能力。但由于生理学实验大多是活体动物实验，难度大，要求高，因此许多同学的实验成功率并不高。我们把生理学实验的课件上传至学习通平台，让学生详细了解本次实验的目的原理、器材药品、实验步骤与注意事项。同时让学生登录虚拟实验系统，利用虚拟实验系统的智能性和交互性，让学生对整个实验过程做到心中有数，减少盲目操作和错误操作。学生在预习过程中会有一些疑问，可以通过平台“讨论”功能提出问题，同学间可以互相交流，教师也可以及时回复相关问题。并以学习通分配的小组为单位提交实验报告，教师给出评语或反馈。
四 超星学习通平台加强了师生线上线下的全程互动
教师在检查学生学习任务的完成情况时，可以采用“活动”模块中“选人”的方式来完成，采用选人这种随机的方式回答问题，可以督促学生做好课前准备。教学过程中，教师也可根据知识要点布置抢答题，学生在线互动。当然，在课堂教学开展中，教师还可利用学习通中的“发签到”功能让学生规定时间内完成签到，考察学生的出勤情况，而不用传统的方式去点名。不仅节省了课堂时间，而且每次签到的情况平台系统都有记录保存，便于期末这一部分的成绩统计。也可通过“投票/问卷”等模块针对教学方式、考核方式、人才培养等方面进行问卷调查，并做好统计。
教师可利用“考试”、“作业”等模块，对每次课程布置相应的问题，或进行章节测验，根据学生作出的回答给以分数，并对结果进行统计与分析。教师也可以根据分析结果进行教学反思，找出学生存在的问题，进一步调整教学计划，以实施针对性教学。另外每次作业的完成情况和分数在系统平台上都有记录，便于作为期末成绩进行统计。也为教师节省了阅卷时间和考试纸张，节约了人力物力。
学习通中的讨论区，搭建了师生间沟通的平台，教师能及时解答学生提出的疑问。学生之间也可以相互交流和讨论，相互学习和补充，拓宽自己的观点。此外，通过电脑PC端的“统计—学生管理和督导督学”界面，根据学生任务的完成数量、视频观看时长、讨论和访问次数,可跟踪学生的学习情况。
应用超星学习通平台里的“通知”功能还可发布相关学习任务通知，或诸如调课、实验课时间安排、考试等课务通知，确保信息传达及时到位。
五 结语
总之，为实施“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，单一的教学模式已经越来越不能满足现代教育的需要，“互联网+”时代下多种教学手段相结合的教学模式，可促进各种教学法的有机融合，借助信息化的手段，为学生提供全方位的学习手段和空间，教师则充分发挥其学习辅导者、评价者这一“角色”[5]。超星学习通在教学过程中的应用，无疑为丰富课堂教学的模式提供了极大的便利，有利于学生专业、方法、协作等各项能力的综合提升，促进了学生素质教育这一教学目标的全面达成。
参考文献
[1]蔡雯,罗雪蕾.新闻传播学案例教学现状调查——对海外高校案例库建设与案例课程设计的观察与思考[J].现代传播,2012,9:119-122.
[2]王红伟.案例教学法在生理学教学中的应用和意义[J].中医教育,2008,27(1):41-42.
[3]李冬华,杨铮,王文娟.中医基础理论翻转课堂教学模式的探索与实践[J].中国中医药图书情报杂志,2018,42(4):64-66.
[4]王巧焕,何春锋,于荣.翻转课堂对高校传统教学模式的冲击与挑战[J].扬州大学学报（高教研版）.2018,22(1):102-106.
[5]刘立云,王永花,田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究[J].中国教育信息化.2017,21:27-30.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/9338.html
