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摘要：OBE理念的提出为课程改革和评价提供了新的视角，从注重课程资源的投入转变为注重学生学到了什么。本文以北京联合大学商务学院“战略管理”课程为例，探讨了基于OBE教学理念，如何反向思考和确定应用型本科国际商务专业学生需要的教育教学环节。并通过聚焦学生的最终学习成果，从明确课程目标、优化课程设计、加大课程资源投入以及完善课程评价四个方面对战略管理课程进行了教学改革探索。
关键词：OBE理念；应用型本科；战略管理；教学改革
本文引用格式：刘洁，等.基于OBE理念的应用型本科“战略管理”课程教学改革探究——以北京联合大学商务学院“战略管理”课程为例[J].教育现代化,2019,6(27):68-70.
一 引言
引导部分地方普通高校向应用型转变是我国高等教育改革与结构调整的重要内容。北京联合大学是以本科教育为主体的市属综合性普通高等院校，其发展目标正是“建设高水平、有特色、北京人民满意的城市型、应用型大学”，着力培养适应国民经济和社会发展需要的高素质应用型人才。
应用型大学的建设和应用型人才培养的立足点在于课程体系的构建和课堂教学模式的改革。2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，“深化人才培养方案和课程体系改革。以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力”。因此，如何推进课程教学的应用型改革，提高教学质量，向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变成为应用型大学关注的焦点[1]。
二 战略管理课程的特点
战略管理在现代企业管理中具有决定性的作用，是现代企业各级管理者必备的一种管理知识和系统思维方式。战略管理课程是经管类专业的必修课程，并属于工商管理学科体系中的“整合式管理课程”。战略管理课程的整合性、系统性和应用性使得传统以传授知识为主的僵硬单一且自上而下的教学模式难以胜任。此外，随着战略管理理论新前沿的不断拓展和互联网多媒体技术的迅速传播，迫切要求传统教学模式加以变革。如何在OBE理念导向下设计应用型大学的课程体系、创新教学方法、变革教学手段、改进教学质量以及提升教学效果，正成为战略管理课程教学实践中面临的重要议题[2]。
三OBE的教学理念
OBE（Outcome based education），即成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE理念应用于大学生的培养主要是由William Spady率先提出，他在《成效基准理念的教育》一书中指出“基于成效的教育是从使每个学生能成功地展示学习经验为出发点而来组织和运行一个教育系统。成效是指我们希望学生能够通过学习经验结束后展示的清晰的学习结果。”他也强调，学生学到什么和是否学习成功了比什么时候以及怎么学习更重要[3]。因此，OBE主要关注以下四个问题：（1）想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何判断学生已经取得了这些学习成果？[4]OBE要求在学习产出、教与学的活动、评估这三个方面统一起来，形成整个教学体系，其理念和方法被公认为是追求卓越教育的有效方法，受到世界各国著名大学的重视。
Felder和Brent曾提出基于OBE模式的课程设计模型[5]。在课程设计方面，认为首先要确定课程的目标，目标要与学校的育人目标相匹配，要能够明确在培养方案中的位置；其次需要设计能够达成目标的具体教学方法，如讲授、实验或者考察等；然后，要能够提供一定的资源配置，如教室的类型需求、教师的匹配等；最后，需要以学生的学习成效为中心对课程进行评价，从而提出持续改进的建议，形成课程建设的闭环[6]。
四基于OBE理念的应用型本科“战略管理”课程教学体系设计
根据Felder提出的基于OBE理念的课程设计模型，北京联合大学商务学院的“战略管理”课程组从课程目标、教学设计、资源投入和课程评价等四个方面进行了探索。
(一)明确课程目标
战略管理课程在北京联合大学国际商务专业是核心课程，通常是在管理学、市场营销、国际商务、会计学以及跨国公司管理等先修课程之后开设的，并有助于学生进一步学习资本运营、国际商务谈判等后续课程，在整个专业培养方案和课程体系中具有重要地位。战略课程是一门着眼于培育学生战略性思维，开发战略管理能力的课程；是一门通过战略基本理论的学习和战略分析方法的运用，培养国际商务专业学生国际商务决策分析能力的重要课程。通过战略管理课程的学习，使学生能够理解国际政治、经济、社会及文化等因素影响对企业战略决策及商务活动的影响，提高学生对商务环境的分析、书面报告书写和口头表达、能力，并能够辨识并确定企业战略关键问题，锻炼学生有效与组员进行合作，从而提高国际商务决策分析能力。
（二）优化课程设计，探索应用型人才培养的教学模式和教学方法
为了充分调动学生课程学习的自主能动性、培养学生独立思考和解决问题的能力，深入挖掘学生的学习潜能，弥补传统教学模式和教学方法在应用型人才培养方面的不足，北京联合大学商务学院课程团队从以下四方面进行了教学模式和教学方法的改进。
1.增加虚拟仿真实验教学。将“商道”管理决策模拟软件引入课堂，使学生在实践中理解和运用战略管理相关理论与方法，预测行业发展趋势，剖析企业运营过程，提高就业与创业实践能力。在16周的课程教学中，除了进行课程理论的教学，增加了管理决策模拟实践，完成一轮管理决策比赛。这样一方面启发学生高级管理人员的系统思维，提升学生团队协作能力和组织效率，为学生塑造真实的商业模拟环境；另一方面为组织并指导学生参加“创新创业”全国管理决策大赛奠定坚实的基础。
在“商道”管理决策模拟实践中，学生们首先需要根据不同角色进行分工，然后要根据行业背景确定自己的战略目标。在每一轮模拟竞赛中，学生需要根据外部环境，分析行业的整体发展情况，并对竞争对手进行分析对比，从而确定小组具体的决策值。而每一轮的决策值都是从公司的整个战略再到生产、运营、人力资源以及财务等各方面具体战略的协同，这与战略管理所授内容与思路是一致的，对于学生理解战略管理的精髓很有益处。
2.课赛结合。在课堂上熟悉并掌握“商道”管理决策模拟的规律之后，组织并指导学生参加“创新创业”全国管理决策模拟大赛。“创新创业”全国管理决策模拟大赛由教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会作为指导单位，已成功举办十届，旨在让高校学生在模拟经营实践中，培养创业实践精神，体会如何在各种复杂条件下做出决策，学会如何在困境中生存发展的企业家精神，提高领导组织团队完成目标的能力。课程组在课外积极组织学生开展练习赛，连续两年进入全国总决赛并取得了二等奖的好成绩。通过比赛，学生深刻体会了如何在各种复杂条件下做出决策，加深了对理论的应用，增强了统团队合作能力。通过课赛结合，明确了想让学生取得什么样的学习成果，并让学生和老师都理解了为什么要取得这样的学习成果，基于模拟竞赛的过程和结果还可以判断学生取得的学习成果。因此，课赛结合是对OBE理念很好地诠释，并同时加强了对学生的创新创业教育。
3.加强校外企业实践与参观。近两年，北京联合大学国际商务专业的“战略管理”课程得到了学校核心课程建设的资助，课程组在企业实践方面非常重视，几次将课程与企业实践相结合。比如，课程曾将课堂搬到企业——雪莲仁立手工坊，并由雪莲公司赵总为学生们讲述雪莲品牌的历史、发展阶段与新时代雪莲公司的战略转型思路与举措；随后赵总带学生参观了手工坊，讲述了手工坊墙上所展示照片的故事以及手工作品的出处和意义；最后，同学们还亲自体验了非物质文化遗产——蜡染，每人带回一件亲手制作的蜡染作品。通过在雪莲手工坊的亲身体验，同学们既了解到雪莲集团战略转型的原因与思路，又体会到雪莲集团坚持作文化产业的意义和非物质文化遗产的魅力，从而增强了文化自信。因此，这次实践不仅是课程与实践的相结合，同时也是一次非常好的课程思政教育尝试。
4.通过蓝墨云班课等现代科技手段丰富教学方式。蓝墨云班课是一款由蓝墨科技官方推出的教学助手软件，拥有丰富的教学资源，海量的教学视频，用大型的题库资源为老师和学生搭建一个学习平台，资源随意使用，能够激发学生自主学习兴趣，提升学习品质。通过蓝墨云班课，老师可以在任意移动设备或电脑上管理自己的班课，管理学生分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动、进行过程评价等等。课程组通过蓝墨云班课管理学生，并进行资源共享，学生也可更方便快捷地获取资源和参与教学活动。
（三）加大资源投入
围绕课程目标和教学设计，依托于核心课程建设项目，课程组不断加大教学资源投入。首先，购买战略决策模拟软件。课程组通过购买“商道”战略管理决策模拟软件，将模拟实践、模拟竞赛与课程相融合，强化实践教学环节，并在“创新创业”全国管理决策模拟大赛方面加大对学生的赛前培训和辅导。不仅加强本校老师对学生进行培训，还聘请在比赛方面有经验的专家和其他高校的学生对本校学生进行培训，从而使学生在商业模拟实践中深刻理解和熟练运用企业经营和管理决策理论与方法，不断培养和提升他们的商战实践综合能力。
其次，课程组聘请了有资质的企业家进入课堂，承担三分之一的课时。为了增强学生对行业和企业实践的理解，“战略管理”课程组聘请了北京时尚控股有限公司品牌发展部副部长进入课堂，该企业家结合北京时尚控股有限公司和其他行业主要企业的战略发展，为学生进行了16课时的授课，丰富了课堂内容，受到学生好评。后续课程组还将会聘请更多的企业家进入课堂，让学生近距离接触行业和企业。
第三，加大校企合作力度，加强企业实践，增强学生对商业模式创新的认识和理解。由于当前商业模式创新对企业发展的重要性及国际商务专业突出商业模式创新特色，培养适应“互联网+”的创新型国际商务运营管理人才的要求，所以课程组不断加大和企业的合作力度，增加学生企业实践次数，增强学生对商业模式创新的学习与实践。
第四，加大教师团队建设力度。首先，鼓励现有任课教师主动学习并积极参加战略管理教学的相关培训，积极从事战略管理领域的教学和科研研究；其次，加强教师与其他高校进行交流，学习其他高校战略管理教学经验，交流教学案例。近两年来，教学团队人员多次参加战略管理相关课程教学研讨会，并与其他高校教师通过进行企业实地考察，不仅获取战略管理方面的最新教学理念与方法，也增加了和其他高校教师的沟通与交流。最后，积极利用外教资源。因国际商务专业包括中文班和全英班，所以要积极寻找并充分利用优秀的外教资源，一方面为学生提供更为先进的教学理念与方法；另一方面，通过外教参与课程团队教学活动，提高课程团队教师的教学理念和英语水平。
（四）结合AOL要求完善课程评价
北京联合大学商务学院以最具权威性的国际商科认证机构——国际高等商学院协会（AACSB）的认证体系为质量标准，培养国际商务人才，建设国际化商学院。2016年，商务学院初始自评报告一次性通过AACSB初始认证委员会专家的审核，成为中国大陆第一所进入初始认证环节的地方普通高校。学院基于AASCB国际认证的教学质量保障体系（AOL）来建设课程的标准和要求，这和OBE的理念也是相同的。因此，战略管理结合AOL连续两年对学生的学习效果进行评价。首先，根据AOL的课程图谱，课程组制定了本课程相应的评价方法和标准，将AOL检测作为“3+X”的一种考核方式；其次，完成了两次AOL检测，并对检测结果进行了分析与总结，提出了持续改进措施，从而形成课程建设的闭环。
五结语
OBE理念的提出为课程改革和评价提供了新的视角，从注重课程资源的投入转变为注重学生学到了什么。基于OBE教学理念，教师需要反向思考和确定需要什么样的教育教学环节，聚焦学生的最终学习成果，对课程进行教学改革。可以借助增加虚拟仿真教学、体验式教学、增加企业实践等多种教学手段，激发学生的学习热情，引导学生自主掌握理论知识，并在实践中提升思考问题和解决问题的能力。
参考文献
[1]曾鸣晔.应用型本科转型背景下的“战略管理”课程教学改革探究[J].教育现代化，2018（1）：116-118.
[2]官永彬.基于能力导向的战略管理课程模块化教学改革初探[J].教育现代化，2017，4(22):51-52.
[3]Willam G.Spady.Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers[M].American Association of School Administrator,Arlington,Va.,1994:22.
[4]温晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究——以《管理学》课程为例[J].高等教育财经研究，2018（3）：45-55.
[5]Richard M.Felder,Rebecca Brent.Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria.Journal of Engineering Education,2003，92(1):7-25.
[6]苏芃,李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.
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